小学语文-棉花姑娘教学设计

30棉花姑娘

教学目标：

1.认识“姑、娘”等6个生字，会写“星、帮”等7个字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类

和益虫。

教学重难点：

认识6个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识

“七星瓢虫”和“叶虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫

的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学过程：

一、课前活动：

早就听说我们班的同学很聪明，善于动脑筋，来我们猜几个谜语

吧！（蜻蜓）

哎呀，真棒！再来一个难点的！（蜘蛛）老师还真得给你们竖大拇指，

相信同学们这节课一定会有更精彩的表现！（谜语本着先易后难的原

则，提高学生兴趣，信心百倍的去上课）

二、朗读课题，读准“花和娘”两个轻声，“认识生字“姑娘”两

个字。

1、师：今天我们认识一位新朋友，谁来读一下课题。

学生轻声读的准师评价：（1）花和娘在这里是轻声你都读准了，

真棒！谁再来读！（再找两位学生）

学生轻声读的不准师评价：（2）花和娘在这里是轻声，跟老师读。

你再来读，所有的同学都来读。（力求全班同学都读准）

2、出示生字卡片，交流识字方法，理解“姑娘”一词的意思。

师：“姑娘”这两个字你是怎么认识的？这两个字你发现了？

生：都是女字旁

（1）找个小姑娘来读一下。（2）所有的小姑娘都来读一下。（3）

今天我们认识的这位姑娘是棉花姑娘。（学生再读课题）

三、整体感知课文。

课前，同学们预习了课文，课文读的怎么样了呢？下面老师找六

位同学接读课文。其它同学端好书，认真听。（师评价：看来同学

们预习的非常棒！）

四、学习第一段，随文认识“财、盼、治”三个生字。

1、弓I：棉花姑娘生病了，出示第一段，谁来读一下文章的第一自

然段。

师评：你一个字都没读错，真了不起！谁再来读？（共2人）

2、随文学习生字“财”

棉花姑娘生病了，生的什么病？（叶子上长了财虫）

财虫的“财”你怎么记住它？（1）（虫加牙）你来读。（2）“呀和鸦”

换偏旁，你来读。（3）齐读。

3、指导读好第一自然段中的第一句话。

财虫是一种害虫，专门吸食叶子上的水分和养分，你别看它小，

但它的危害性很大。大家看，这么鲜嫩的叶子用不了多长时间就被它

们一点一点的吃光了。你说这些蜥虫怎么样？

齐读：可恶的财虫

谁能读一下这个句子，读出蜥虫的可恶。

多可恶的蜥虫呀！谁再来读！

4、指导读第2句话，随文学习生字“盼、治”

师：棉花姑娘的身上爬满了财虫，此时她最盼望的是什么？

生：她最盼望有医生来给她治病。

师：谁来读一下这个句子，读出棉花姑娘的盼望。

师：盼望的“盼”你怎么记住它？

师：古时候的''盼”是这样的，也是由两部分组成的，目指的是

眼睛，分是分开和张开的意思，本义就是睁大眼睛看。

出示图，大家看，棉花姑娘睁大了眼睛，它多么盼望有医生来给

她治病呀！谁再来读！

师：治病的“治”你怎么记住的？能用治组个词吗？

五、整体感知第2—5自然段，创设情境，读好文本。

师：棉花姑娘请了哪些医生来给他治病？请同学们自由读课文的

2—5自然段。

（学生说教师贴图片。）

师：谁能用一句话连起来说一说吗？

生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙来给他治病，他们都

没有治好病，最后是七星瓢虫治好了病。

（一）重点学习第二段，会用"请''说句话。

1、指导读好棉花姑娘的话，并能用“请”说句话。

师：孩子们竖起你的小耳朵静静地听，谁来了？（出示燕子的叫

声）

师：活泼可爱的小燕子飞来了，棉花姑娘怎么说？

出示棉花姑娘的话，生读棉花姑娘的话。

（第一层次读出棉花姑娘的话）

师：瞧！棉花姑娘皱着眉头，睁大了眼睛，她多么希望小燕子能

给她治病呀！谁再读读这个句子！

（第二层次学生带着感情读棉花姑娘的话。）

师：哎！孩子们，去掉“请”变成“你帮我捉害虫吧！”行吗？

生：没礼貌了！

师：你肯定是个有礼貌的孩子，你再来读读这句话。

生：看不出棉花姑娘的着急。

师：你带着你理解来读读这个句子。

师：一个请字多神奇呀！把棉花姑娘有礼貌和着急的心情都写了

出来。

（通过去掉"请”再体会读棉花姑娘的话。）

你能用“请”说句话吗？

师评1：你真是个热情好客的孩子！

师评2：太了不起了！老师都没想到这么好的句子。

2、指导读燕子的话。

师：燕子是怎么回答的？你来读！

师：燕子为什么说“对不起”？

师：出示燕子的资料，你们知道吗？燕子一天能捉600多只害

虫呢，可是只会捉空中飞的害虫。

生再读燕子的话。

3、师生配合分角色完整地读这组对话。

（二）学习第3自然段，读好对话。

过渡：燕子帮不上忙，瞧，谁又来了！

师：同桌两个一个当棉花姑娘，一个当啄木鸟互相读一读。同桌

练读。

师：哪对同桌愿意来试一试。

师评：真棒！这对同桌不仅敢于举手而且还读的这么好老师奖给

他们俩每人一人小奖品。

哎！同学们如果能真的把自己当成故事的主人公，我就是棉花姑娘，

我就是啄木鸟，相信你会读的更好！

找一对同桌再读对话。

同学们你们见过啄木鸟捉虫子的样子吗？我们一起来看一下。

（播放视频）

（三）学习第4自然段，读好对话。

过渡：啄木鸟只会捉树干里的害虫，看来棉花姑娘还得请别人帮

忙！

师：青蛙跳来了，谁来当棉花姑娘？

师：你来找你的好朋友和你一起读吧！

师评：这对好朋友不仅是生活中的好朋友，还是学习上的好帮手

呢！

师：哪对好朋友愿意再来试一下。（读完后奖励）

师生配合读。（师旁白：青蛙是捕虫能手，它来了，棉花姑娘看到

了希望，她高兴地说）

（四）演一演，深入文本。

1、同学们读的多投入啊！我们一起来演一演吧！一个当棉花姑娘、

一个当燕子、一个啄木鸟、一个青蛙四人小组练习一下。待会儿老师

找练习的最认真地同学戴上头饰来演一演。

2、这三位医生为什么都帮不上棉花姑娘？生答师板书。

（五）学习第五段，随文认识“斑”字。

师：没有医生给他治病多难受啊！忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快

就把虾虫吃光了，棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀！”（齐读）

师：谁能帮七星瓢虫做一下自我介绍？一生读。

师：我们一起帮七星瓢虫做一下介绍吧！（齐读）

师：同学们看，这就是七星瓢虫的斑点。“斑点”的“斑”与我们以

前学习的一个字长得很像，哪个字？

生:“班级”的“班

师：对，哪里又不一样呢？

师：“斑”除了组成“斑点”夕卜，还可以组成什么词？

生：斑马、斑马线、雀斑。师随机出示图片，加深印象。

六、学习最后一段，会说“碧绿碧绿的一一”“雪白雪白的一”

师：七星瓢虫可厉害了，出示七星瓢虫的资料。

师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，谁来读一下文章的最

后一段？

配乐读文章的最后一段。

师：碧绿碧绿的叶子，变成碧绿的叶子行吗？你在生活中还见过碧绿

碧绿的什么？雪白雪白的什么？

七、发现汉字规律，学写“星''"帮

师：棉花姑娘的病好了，为了感谢动物医生，她写了一封感谢信，同

学们赶快读一读。

师：可是她在写信的时候有两个字不会写，需要大家帮忙，大家可要

认真写呀！

师：“星”和“帮”都是上下结构的字，但在写的时候有不同的地方？

生：“星”是上窄下宽，“帮”是上宽下窄，它们两个正好相反。

师：我们先观察“星”，星在写的时候要注意什么？（上小下大，生

的三个横均匀分布）

师：我们再观察“帮”。帮在写的时候要注意什么？（耳字的竖不要

太长。）

生写完后展示，生提建议后再修改。

八、整体回顾，推荐读书：

师：这节课我们不仅读了一个好听的故事，我还学到很多小知识，老

师也给大家推荐一本这样的科普童话书《七星瓢虫棉田大战》里面收

录了很多好听的故事，有《种子的旅行》《小猪当广告明星》、《松鼠

在森林里种树》等，课后同学们可以找来读一读。

《棉花姑娘》学情分析

一年级的学生在生活中已接触过棉花，通过阅读《十万个为什

么》、《科学小百科》等书籍已积累了一部分有关益虫和益鸟的经验，

但还没有形成科学规范的知识体系，需进一步培养学生对科学常识的

兴趣，保护益虫和益鸟的意识尚待进一步的培养。

一年级小学生经过近一年的学习，已经掌握了不少的识字方法，

大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字，具备了基本

的识字能力，可以借助拼音，加一加、熟字换偏旁等多种方法识记生

字，教师还要通过检查自主识字情况，引导学生交流识记方法，帮助

学生突破识字难点，从而全面地落实识字目标。分散识字符合儿童的

认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。因为本课生字较

少，所以难度不是很大。

经过近一年的朗读训练，学生有了一定的朗读基础，老师进行范

读，领读。因此，在落实朗读的学习目标上有难度，但难度不大，只

要适当加强训练即可。

《棉花姑娘》效果分析

一、本节课非常重视朗读的训练和指导，注重学生的语文综合素

养的提高，体现了语文学科的工具性；通过自由朗读、角色朗读、动

作表演读、创设情境读等方式来朗读，最终，大部分同学都能落实朗

读的第三个层次----有感情地朗读。在感情朗读中增强对科学童话的

兴趣。人物的对话，在第二节课时，又进行了分角色朗读与表演，注

重动作、表情的训练，比第一节课时有进步。

二、通过评测练习，学生识字、写字两个目标都完成的很好，达

到了我们预期的目标。对于本节课要求会写的字，出错较多的是“就”,

右边的“尤”许多同学加上了撇，需要勤加强调、反复练习。再就是

字的书写美观方面要多费点功夫。

三、在情感教育方面，教学中的情感教育，渗透在学习课文的过

程中，在读中受到情感的熏陶，它强调的是渗透，在引导学生充分读

书，品味语言，理解内容过程中不知不觉的受到熏陶感染。只有通过

渗透的方法，情感教育才是有效的。《棉花姑娘》一课渗透着保护鸟

类和益虫的教育，有了教学中的各个环节，爱鸟和保护益虫的意识在

情感的雨露的滋润下得到萌芽。

《棉花姑娘》教材分析

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇

充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、

啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当财虫们得以的吸

食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地

生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事

之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文

内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有

留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益

鸟的意识。

教学目标：

1.认识“姑、娘”等6个生字，会写“星、帮”等7个字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类

和益虫。

教学重难点：

认识6个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识

“七星瓢虫”和“蜥虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫

的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

30棉花姑娘

一、读一读，连一连。

区田里的害虫

空中的飞虫

平捉

W树干里的害虫

/「棉花叶子上的虾虫

二、连一连

，口斑财姑盼雪

虫点病白娘望

三、按课文内容填空

1、棉花姑娘生病后,请了、、来给她看病，

她们都没有治好棉花姑娘的病，最后是给她治好的。

2、燕子说：“我只会捉的害虫。”啄木鸟说：“我只会捉的

害虫。”青蛙说：“我只会捉的害虫。"才会捉棉花叶子

上的虾虫。

四.请你读一读，选一选。

（1）啦（2）吧（3）啊（4）呀

她多么盼望有医生来给她治病（）！

你还是请别人帮忙（）！

你们是谁（）？

她咧开嘴笑（）！

五、快乐阅读。

一朵不结果的桃花

春天，桃花盛开。蜜蜂飞到花丛里，忙碌地采蜜授粉。

许许多多的桃花都张着笑脸，欢迎蜜蜂的光临，并且把自己最好

的花蜜送给蜜蜂，作为对他传粉的酬谢。

有一朵桃花非常自私，她舍不得给蜜蜂一点花蜜。当蜜蜂飞到她

的花蕊中来时，她便大骂大叫：“去，去，去！你们这些讨厌的家伙，

别想从我这儿得到一点好处！”并且拼命摇动花枝，把蜜蜂赶跑了。

后来，别的桃花都结了硕大的桃子，只有这朵桃花可怜地凋谢了。

（1）桃花在什么季节盛开？

(2)这朵桃花为什么不结果？______________________________

《棉花姑娘》课后反思

把握低年段学生特点，牢记“教什么”。基于学生发展，明确“怎

么教低段语文教学是的重点是“识字、写字、朗读一直以来，

在教学实践中，我始终牢记并着力践行。

一、识字教学，随文识字，化繁为简

本节课的识字教学过程中，我力求遵循汉字的构字规律，特别注

意引导学生了解形声字的构字特点。授课时教什么，不教什么，尺度

的把握非常重要。例如“财”，在第一次试讲时，我讲了什么是形声

字，认识了虫字旁的字，反而加大了难度，浪费了时间，学生还一定

能完全消化，对“财”的印象还不很深。于是在第二次讲时，只是用

了看财虫的图片和“加一加”或“换偏旁”的方法就很轻松地记住

了“财，“治”用了组词的方法识字，“斑”用了熟字换部件的方

法识字。如此，化繁为简。

随文识字，分散识字难点。在本课的识字教学中我突破了多年来

集中识字的模式化教学，采用了随文识字，分散识字难点，方法更多

样，学生学起来确实轻松了不少。如在教学“盼”时结合课文内容,

用了字源识字和棉花姑娘睁大了眼睛的图片来识记，学生读课文的过

程中潜移默化的就记住了这个字。

二、写字教学，创设情境，寻找规律。

在写字教学这一环节中，我主要选择两个方面的内容来组织教学。首

先，我创设了一个情境，棉花姑娘给动物医生写一封感谢信，感谢信

既概括了课文内容又激发了学生认真书写的兴趣。第二，我将上下结

构的字进行归类对比，引导学生发现汉字书写的规律。如：“星”和

“帮”都是上下结构的字，但在写的时候也有不同的地方，“星”是

上窄下宽，“帮”是上宽下窄，它们两个正好相反。“归类对比”实为

内化，“教师示范”犹如外显，让内化与外显有机结合，教学显得章

法齐备，有的放矢。

三、朗读教学，借助表演，形象直观。

本篇课文是一则童话故事。本节课中，朗读贯穿学习始终，我采

用了分角色朗读，同桌练读，生活中的好朋友合作读，带头饰表演等

形式让学生走进文本，这些形式深得一年级学生的喜爱。在把课文读

得正确、流利的基础上，着重对人物对话中的感叹句进行指导，理解

棉花姑娘一次比一次难受，一次比一次着急的心情，做到朗读与感受

巧妙结合，使学生在具体的故事情境中练习有感情地朗读，培养了语

感。

孙主任评：1、整体感知要有，指名读，把朗读落到实处。

2、重点指导燕子这一部分，后两部分弱处理。这三段读完后再

找4人演一演。演完后总结，为什么他们都不帮棉花姑娘。

3、指导写这一部分，找出学生哪个地方确实哪个地方写不好，

再重点指导。

4、一年级组织教学，从语言、行动上随时随地表扬。

5、评价语还不够精致，在评价中提升。

6、字卡的使用要恰到好处。

7、学生有错一定要改正。如果自己反应不过来时，“你坐下再想

想或咱们再不读一下

我们的教学目标是什么？是读好呢还是体会心情？所以多读才

是根本。

棉花姑娘说这句话时心情怎样？学生能明白吗？（燕子过意不去）

青蛙这一段，棉花姑娘高兴地说，（棉花姑娘刚才还很难受，这

会儿为什么又高兴了？）

问题对于一年级的学生来说很难体会，也很难回答。

一、多种识字方法

1、“财”用什么办法记住它？

“虫”表示意，“牙”表示“音”，这样的字我们叫它形声字，

虫字旁的字还有哪些？

（把相同偏旁的字放在一起识记，这也是一个认字的好方法）

2、“盼望”什么意思？（期盼、渴望、希望）（出示句子一起读）

用换词法来理解词语，这也是一个很好的办法。

这里的“！”说明她在看病时心情怎样？（着急、等不及了）谁

再读读这个句子。

3、“治病”的“治”你怎么记住它？

“治”字还有一个故事呢！

古时候常常发大水，淹没村庄和田地，这就是三点水。后来人们

为了堵住洪水，筑起高高的土台，这就是“治”，后来用在其它地方

如：治病、治疗。（读故事认字，这也是一个好办法）

把第一自然连起来读一读。

三、棉花姑娘一连请了三位医生来给她治病，但是都没有治好她

的病，棉花姑娘心里会怎样？（太多）（越来越害怕和着急）

是呀！再治不好就可能死去，你能把棉花姑娘一次比一次难受，

一次比一次着急读出来，一生试一试。

评：声音一次比一次响，一次比一次难受，一次比一次着急，谁

再来读？

评：多着急呀！让我们一起来读一读。（师生配合读，老师读白并

渲染，女生是棉花姑娘，男生是动物医生们。）

《棉花姑娘》课标分析

一、识字和写字：

一年级