给孩子插上自信的翅膀

给孩子插上自信的翅膀作为一个教育工作者，特别是我们的班主任，都希望自己的班里拥有一群健康、自信、不断发展的学生，也都在为拥有这样一群孩子进行着努力和积极的探索。作为一年级的班主任，我也开始对怎样从一年级就开始培养这样一群学生进行了有益的探究。一、激励评价，点燃自信：作为一年级的教师，不仅我们自己的心中要有“优。更应该让学生心中也有“优”。因此，我们要实施多元激励性评价。二、创设群体鼓励情境，树立自信：作为一年级的教师，要树立起学生的自信心，让每一位学生都能拥有适应小学生活的自信和能力。于是我特地开设了“天使之路”。三、创设机会，让不同层次的学生表现自信：加德纳教授的七项智能论启发我们教师不能以自己的某一个标准或以学生某一门课成绩的优秀来衡量学生，应设法让不同层次水平的学生都有机会展示才能，创造各自成功的机会，表现自信。镜头一：“各位老师，亲爱的小朋友们，大家好。今天我是来竞选午餐管理员的。虽然我有时候上课不爱发言，但我以后一定改掉这个缺点，并且好好地为大家分饭。请大家相信我，我一定能行，请投我一票吧。”这个平时沉默寡言的小男孩竟然还拿出了一幅广告画，上面是一个小男孩在分饭，旁边写着“我能行，请投我一票”这是一(2)班的小朋友在竞选班干部，每个小朋友都积极参加了竞选，而且每个小朋友都竞选到了班里的一个位置，掌声一次又一次回响在我们的耳边。镜头二:当两个小朋友小心翼翼地把流动红旗“抬”进一(2)班时，全班不约而同地响起了热烈的掌声。孟章昊举手说“殷老师，这流动红旗是我们班老师和小朋友共同努力得来的，我们也想举一举“是的，我们还有心理话要对它说呢？”又一个学生说。我激动地答应了。于是，学生依次一个个上来，光荣地举起了"神圣”的红旗："我爱你红旗，以后我要你永远留在我们班里......“以后我们要更加努力...…”这是我从我们班小朋友的学习生活中撷取的几个镜头：当班里竞选班干部时，小朋友说“我能行,请投我一票；当我们班得到第一面流动红旗时，他们说“我们要更加努力，要让您留在我们班里……看着这些孩子，我们不能不感叹：这是一群健康、自信的孩子。作为一个教育工作者，特别是我们的班主任，都希望自己的班里拥有这样一群孩子，也都在为拥有这样一群孩子进行着努力和积极的探索。为此，我带着“怎样从一年级就开始培养这样一群孩子”这个问提进行了有益的探究。在日常的教育教学中，我十分重视在日常的班级管理中渗透心理辅导，重视指导学生获得心理健康知识，正确认识自己、悦纳自己，欣赏别人，增进身心健康，获得良好适应能力。同时及时发现学生心理问题，加以调正，避免不良后果发生。其核心是在班级管理中指导学生自尊、自信、自强、自立，相信自己只要努力了，“我一定能行”，形成良好的自我意识和自我评价，培养良好的心理素质。―、激励评价，点燃自信有老师问我：“这个学生说话疙疙瘩瘩，口语考试成绩为什么还是优？”“为了让他在下次考试时自信地告诉自己，我上次考试是优，我这次也一定能考优。而不是一个劲地告诉自己；我反正是不合格。”作为一年级的老师，不仅老师自己的心中要有“优”,更应该让学生心中也有“优二因此，我非常注重对学生的激励性评价，从平时的一言一行做起。针对一年级学生的身心特点，运用了以下手段进行评价：由衷地赞赏的激励：经常用“你真棒”、“你又给了老师一个惊喜”、“你真了不起”等语言对学生的点滴进步、成绩进行鼓励，从不吝啬。同时，教会学生用简洁、响亮的口号式语言进行激励评价，对自己评价鼓劲说“我能行”，对同学评价鼓劲说“你真棒”。这已成为我们一(2)班的班训。热情而又无声的激励：如点头赞赏，微笑表扬，竖起大拇指夸奖，与学生握手赞赏，亲切地摸摸学生、抱抱学生等，学生非常喜欢，感受到了老师的关爱和鼓励，师生关系平等、融洽。选取学生喜欢的其他形式进行激励评价。如：贴小星星、贴粘粘纸、奖小红旗、奖优秀卡等。学生得到这些东西的同时，获得老师、同学认可的愉悦都呈现于脸上，自信心悄然增长。开学初，班里的小帅对学校充满了恐惧，一走到校门口就不肯进来。上课时，凡是要唱歌、要表演，他都低着头不动；做早操时，也是原地站立不动……我通过多次家访，电话联系才知道，他的爸爸妈妈一直把他和姐姐作比较，为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心……总是揪着孩子的缺点不放，“小题大做”“无限夸张”，让孩子在“我不行”“我是坏孩子”的心态中丧失自信心。跟他爸爸妈妈分析了原因后，家长表示愿意配合老师进行教育。在日常教育教学中，我也是经常拿着1000倍以上的放大镜来观察他的优点，对他的点滴进步进行鼓励“你真棒”，“你真了不起”等，从不吝啬，使他充分感受到老师很喜欢他，很信任他。他喜欢上学了，他喜欢和小朋友玩了。(附小帅妈妈的便条：现在不用我们叫他，小帅很早就起床在背书包了，看得出他非常喜欢上学，每天回来总要把得到的星星给我们看，说是老师奖励他的。非常感谢老师的辛勤劳动和对他的关心。)到第二学期，他能鼓起勇气参加竞选了……二、创设群体鼓励情境，树立自信一年级的学生，正处于幼小过渡期。作为一年级的老师，就应该树立起学生的自信心，鼓起学生的勇气，让每一位学生都能拥有适应小学生活的自信和能力，找到集体中的定位，感受到学校生活的愉悦。在日常的学习生活中，我很注重在班级里营造氛围，创设群体赏识情境，发挥学生“群策群力”的作用，树立学生的自信，这果然收到了事半功倍的效果：为此我特地开过一节“天使之路”的主题班队课，当击鼓传花时，花到谁的手上，全班就一起想他的优点，当他走到你的身旁时，你至少说出他的一个优点。于是，经过精心安排以后，学生就走在了那条“天使之路”上。连他们自己都没有想到，原来自己身上还有那么多的优点，原来自己在班级里也发挥着那么大的作用，原来上小学后的自己是那么受小朋友的喜欢……附：曹程洲家长在家校联系本上写的一段话——今天我一回家，曹程洲就大喊大叫说有好消息要告诉我，他说，今天殷老师和很多小朋友都表扬他了，老师说他学习上有了很大的进步，做作业的速度比原来快了，五角星也越来越多，举手发言积极了，声音响亮了。小朋友说他很关心班级，能帮班级关灯，对老师和小朋友很有礼貌，能主动问好他还自信地说以后他要更加努力，让老师和小朋友更加喜欢他。谢谢老师对他的鼓励。三、创设机会，让不同层次的学生表现自信加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。这些不同的智能启发我们教师不能以自己的某一个标准或以学生某一门课成绩的优秀来衡量学生，应设法让不同层次水平的学生都有机会展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验，享受成功喜悦，表现自信的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步的动力”。利用这一点，我根据学生的兴趣，爱好，组织开展各种活动，让不同层次水平的学生发挥自己的优势，享受成功，表现自信。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。为此，我特地在开学初上了一堂《闪亮闪亮的小星星》的班队活动课。我把家长都请到了课堂，组织学生进行了自选强项比赛：拍皮球、跳绳、运球、穿衣服。在这些大部分学生都做得到、做得好的事情中，老师、家长发现学生的优点和能力，给予赞扬和肯定。学生看到自己的成绩，又受到了同学、家长、老师的表扬，充分体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，对自己充满了信心。整堂课紧紧抓住了孩子那种渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。附：学生日记小帅一一在今天的自选强项比赛中，我选了拍皮球，哇，我一下子拍了82个，得了冠军呢，小组里的小朋友奖给了我许多闪亮闪亮的星星。殷老师说，那是因为我平时努力练习的结果。如果我每天努力学习，我的学习成绩肯定也会那么好。前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中这样比喻：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”我们的老师，就要勇于做那种善于发现宝藏的地质工作者。有时候面对一块土质不好的土地时，我们可以告诉学生，让我们一起努力，我们可以把石子提炼出来用来造房子，我们可以给这些泥土施肥，增加营养，用来种棉花。我们照样可以获得大丰收。人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。尤其是一年级的学生，处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易对孩子的一生产生影响。作为一个教育工作者，我们要做那种善于发现宝藏的地质工作者，让不同“土质”的孩子树立自信，敢于去追求。结论与思考：作为教师，我们要树