初中英语“自主-引导式”教学探究

初中英语“自主-引导式”教学探究苏州市平江中学陆怡摘要：基础教育课程改革要求注重学生的学习状态情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。本文通过创建高效课堂，学案设计和多元化教学这三个方面来探讨如何促进学生自主学习能力的发展。关键词：自主引导，高效课堂，学案设计，多元化教育新课程改革的重大意义在于培养学生的创新精神，而学生自主学习能力又是创新意识形成和发展之源，是建构其他能力之本。英语学科认知性、实证性、逻辑性的思维特点不同于以伦理性、直觉性、形象性为主的汉语思维，要培养学生英语思维模式，更要求在教学中注重学生的亲身体验，倡导探究实践，从而形成个性鲜明的自主学习能力，实现由“学会”到“会学”的转变。一、创建“引导自主”的高效课堂课堂教学的改进是培养学生自主学习能力的主渠道之一。如何利用有限的课堂教学时间，提高课堂效率，让学生最大限度地参与到学习的全过程，让学习水平、智力水平和个性均存在差异的学生都能学有所得，主动发展，这是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。学习金字塔理论（ConeofLearning）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。处在塔尖的是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。美国著名的学习专家爱德加·戴尔（EdgarDale）提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，“自主—引导式”学习模式，以学案为载体，关注学习方式改善，关注课堂教学实效，倡导自主互助，能较好地体现该理论的精髓。从以往的英语教学情况来看，我们的课堂教学方式长期以来一直是“塔尖”模式，即老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，往往课堂气氛沉闷，形式单一，因此造成学生注意力不能长时间集中，教学效果较差的后果。实行课改之后，我们已经逐步将“塔身”的几种学习方式灵活的融合起来，实现了从理论到实践的过渡，使我们的英语课堂教学焕然一新。参照2011年10月14日我参加的由江苏省教育科学研究院·江苏省教育学院教师书院主办的“全国课改典型初中名校名师特色课堂现场精彩观摩”活动中的公开课9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary教学设计（节选）Step3.DiscussingtheTVProgrammes.TeachingmaterialContentAimPicture:SportsnewsQuestion:ifapersonisinterestedinsports,whatTVprogrammeswillhewatch?talkaboutLiuXiangArousetheinterestofthestudents.Picture:CartoonTalkaboutthefeaturesofthecartoonPresentthefeatures.Picture:Dramaseries1.TalkaboutJourneytowest2.Talkaboutthefeaturesofthedramsseries.Presentthefeatures.Video:Comedy1TalkaboutMr.Bean2TalkaboutthefeaturesofthecomedyPresentthefeatures.Video:weatherreportThreequestionsabouttheweatherreportImprovethestudents’skilloflistening,穿插学案：词汇巩固：1.Journeytowestisawonderful__________.2.ZhouXingchiisagreat_________actor.3.Manychildrenliketowatch________onTV.4.Iansweredallthequestionscorrectlyandwonagreat________.5.Idowanttotakepartin_________becauseIcangetpresentsfromthem.6.Ifyouwanttolearnalotaboutnatureorhistory,youcanchoosetowatch________.7.DoyouliketheprogrammecalledFacetoFace?Itisreallyagreat____________.设计意图：利用大量的视频和图片，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率。注重创设语境，让学生在相关的语境中自然而然的掌握重点词汇。遵循教学活动要面向全体学生的教学原则，同时针对不同学生的不同学习水平，在问题的难易设置上有一定的梯度，这样就让每个同学都参与进来都做到有问题可答，从来鼓励了他们学习的积极性，为接下来的小组活动做好了铺垫。Step4.PairworkanddiscussionTeachingmaterialContentAimGameshow1TalkaboutthefamoushostLiYong.Afamoushost(,active,humorous)2.Talkaboutofthefeaturesofgameshows3.Aguessinggame4.consolidation1.Improvethestudents’skillofreading2.Arousetheinterestofthestudents.Chatshow1.Talkaboutofthefeaturesofchatshows2.completeachatshow2.roleplay3.pairwork:makeupachatshow1.UsethenewwordstotalkabouttheirfavoriteTVprograms.2.Improvethestudents’skillofspeaking穿插学案：对话操练：（角色扮演）A:WhattypesofTVprogrammesdoyoulike?B:Ilike____because_________.Iprefer_____to______because_______.

Ilike___bestbecause_____.Ilike____leastbecause____.A:Doyoulike__________?B:Yes/No,because________.设计意图：李咏主持的“快乐1+1”游戏类节目和中央电视台的“面对面”访谈节目，学生都是耳熟能详的，在这样的熟悉的背景下，让学生来描述节目的特征，学生就能做到得心应手。课堂活动中穿插游戏，多样的学习方式不会让学生觉得学习枯燥，有利于学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握新的知识。角色扮演的环节，在激发每个学生学习兴趣的同时，调动了他们的学习积极性，让他们敢于开口表达。同时角色扮演要求学生和同伴一起来完成，这属于一种合作学习。合作学习中的自学，是在已掌握的知识的基础上的更加深入的进行思考，取别人之长补自己之短的再思考，是展现个性的自学。同时合作学习有利于学生团队合作精神的培养。Step5.ConsolidationTeachingmaterialContentAimExercisesCompletetheparagraphConsolidatetheusageofthenewwordsandphrasesDiscussionIswatchingTVgoodorbadImprovethestudents’skillofspeaking穿插学案：完成短文：TodayIlearnedsome_________________(电视节目类型).Amongthem,Ilikedocumentariesbest.Ilearnalotabout______________(真实生活事件)fromthem,andtheyalwaystellme___________________(这样重要的信息)thatI_______________________(坐在电视前面好几个小时).设计意图：让学生完成学案中的短文，进一步巩固新授知识的理解和掌握。而最后的讨论话题——看电视的优势和弊端，将本课的学习内容上升到了新的高度。这是贴近学生们的生活让他们有话可讲的话题，但是需要学生能够将过往的词汇和句型进行综合运用。学生通过抢答的形式各抒己见，既有利于他们注意力的集中又培养了他们竞争的意识。从本堂课的每个环节的设计意图上不难发现，我通过图片，视频，以及一系列的课堂活动将“学习金字塔理论”中所提到的“声音”，“图片”，“示范”，“小组讨论”，“实际操练”甚至是基座部分的“马上运用”都真实的体现在了我这堂课中，让学生从各个感官上的去直接去体会，去理解，同时学生在抢答和讨论中无不体现出自主学习和探究过程中的勇于思考，发现难点，敢于质疑的学习态度。二、让“学案设计”在“引导自主”中发挥积极作用进入新世纪后，随着新课程改革的启动，关注教法转移到关注学法的相关研究逐步展开。魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六步教学法；邱学华的“先试后导、先学后教、先练后讲”尝试教学法等都以教法转变学法为目的，在教育界产生了较大的影响力。与此同时，国内很多学校或全面或在某单一学科进行的有关学案的相关课题研究，也取得了可资借鉴的成果。因此，结合本地英语教学实际，构建体现英语学科特点的、注重培养学生自主学习能力的“学案导学”模式，是有待教师倾心研究的另一个课题。“学案导学”是基于建构主义理论而提出的一种教学理念，是在充分了解学情的基础上，以“学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一。建构主义理论（constructivism）由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面：（1）在学案的设计中注意创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上出现新的不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。（2）在教学设计中，应提供机会并帮助学习者同时对学习的内容和过程进行反思，使其对其原有的认知结构不断地进行反思，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。在我的全国公开课9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary的学案设计中我采取了以下一些具体方式：众所周知，学生对影视娱乐津津乐道，而本单元话题恰恰是涉及到学生比较感兴趣的电视节目，让学生觉得可以较容易开展话题谈论。利用这一优势，课前我要求学生去收集一些相关背景资料，让学生去发现问题收集问题，课上我不断的启发学生对新知识的探讨的兴趣，我利用图片，视频来创设情境，既有利于吸引住学生的注意力，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生渴望了解的欲望，又为接下来的教授新课做好准备。同时通过结合课文的对话操练和学生最喜爱的角色扮演等课堂活动，让学生亲身体验，自然又真实的感受英语学习的乐趣。在整个学案的设计中，首先我没有把学案孤立的用在课堂教学前或者课堂教学后，而是将学案的运用穿插在整个教学过程中，这种做法突出了学案使用的灵活性，做到了边讲边练、在练中学，在学中反思，学生对知识的掌握程度逐步上升。另外，学案在引导学生自主学习上做到了由易到难得梯度呈现，让不同学生水平的学生都能在学案中找到自己能够完成的任务。学案最后一部分实际是属于对本课进行归总的部分，也是整堂课教学成果的最高体现。认知学习理论认为：知识获得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清知识的关系，形成认知结构。而也正因为学生具有的一定的背景知识和课文内在的情趣激发了学生的学习兴趣，从而当老师交代自学任务，指点自学方法之后学生能够自觉自愿的进行知识的融会贯通和归纳整理。自主式学习培养独立学习的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”。找到了两者的结合点，我就在学案最后的Homework中，让学生展开联想，描述他们最喜欢的电视节目并对看电视的优缺点发表自己的意见。让学生在自主探究的过程中发现，体会，总结和运用。三、多元化教学是“引导自主”的点睛之笔多元智能理论（MultipleIntelligence）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中的最佳切入点。其智能多元化、个性化和情景化的教学理念与当前外语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合。在课堂教学中，形式各异的课堂活动就是针对不同水平的学生设计的。在我校的英语课堂中有一个课前演讲的环节，对于能力较好的学生，我们要求他们发挥想象力，写一个贴近课文内容的专题短文来演讲。对于能力后进的学生，我们要求他们模仿本课的中心内容写一个类似的短文，然后进行朗诵。这样每个层次的学生都能在不