县初中语文学科作业设计指导意见

县初中语文学科作业设计指导意见

为提高作业设计质量，充分发挥书面作业诊断、学情分析、转识

成知、转知成智等功能，切实发挥作业育人功能，有效减轻学生过重

作业负担，大力提升课堂教学质量，结合宜昌市作业设计要求，特提

出以下意见。

一、总体目标

在“双减”政策背景下，充分发挥书面作业的诊断、巩固、应用

等作用，有效减轻学生过重作业负担，帮助学生巩固知识、培养习惯、

形成能力，提升课堂教学质量。同时引导学生形成正确价值观、必备

品格，切实发挥作业的育人功能。

二、设计原则

我们要认真研究课程标准、教材、学情，在遵循目标性、科学性、

层次性等五原则的基础上进行作业设计，从而提高作业设计的质量。

(-)目标性原则。落实立德树人根本任务,做到依据课程标准，

指向学科核心素养，围绕教学目标设定作业。精准指向夯实必备知识、

培养关键能力、提升学科素养、培育核心价值观。

(-)科学性原则。紧扣课程标准和教材内容，作业内容精当、

实在。作业形式多样，题型题量合适，难度适切，重难点指向明确、

表述规范、便于操作。

(三)层次性原则。既要设计面向全体学生的基础性作业，也

要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层

级作业，满足学生的个性化需求。

（四）创造性原则。自主设计选编、改编、创编基础性作业，逐

步淘汰使用现成练习册或试卷。探索情境化、主题式、大单元、活动

化、趣味性和跨学科综合性作业设计。

（五）系统性原则。坚持教学评整体推进，统筹教学目标、课堂

教学、学业质量、内容形式、难易程度、作业总量、完成指导、批改

反馈、评价改进等要素，确保教学、作业、考试的育人一致性。

三、设计要求

（-）控制数量时长。各年级可针对学生特点每课时布置20分

钟以内的书面作业，每周不超过5次。七年级每周周末书面作业的总

时长控制在80分钟以内，八九年级周末书面作业的总时长不得超过

60分钟。

（-）确定作业目标。书面作业设计要有清晰的目标定位，依据

学习目标确定作业目标。作业通常有检验学习效果，巩固练习，强化

对所学知识的掌握以及应用拓展的作用。要根据课标要求、教材内容、

学生的特点确定作业目标，确保作业的针对性。

（三）区分作业类型。依据作业目标的水平层次，书面作业一般

包括基础性作业和拓展性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。

立足基础以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一

般不少于3题。语文作业每周不多于5次,每次平均完成时间在20

分钟以内。②拓展性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学

习情况自主选择，设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究

三个层次。知识强化主要是对所学知识进行强化训练或知识点串联,

形成知识储备或知识体系；能力提升主要是对所学知识的深化和提高,

注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平，•综合探究主要

是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和

解决问题的能力。拓展性作业由教师根据课时、单元和学期教学需要

和学生学情灵活安排，以满足学生个性化多元化发展需求。

（四）重视校本作业。各校建立以教研组、备课组为单位的作业

设计校本教研机制。根据本校实际，制定校本作业，做到优质作业资

源共建共享。学校可给学科组购买、配置必要的教辅资料和网上题库

资源，为教师选编、改编书面作业提供资源保障，确保校本作业研究

落到实处。

（五）确保作业质量。书面作业编制包括选编、改编、创编三种

基本形式。教师要综合应用三种形式设计和编制书面作业，严禁不

经加工盲目照搬或完全照抄相关教辅资源等给学生布置作业。坚决克

服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。确保作业减负、教学

提质。

四、设计建议

在作业设计时很多教师窄化作业的功能，不注重作业设计前的分

析，具体设计时缺乏对知识能力的内在关联，作业完成后仅限于简单

批改，忽视作业评价的重要作用。针对这些情况，提出作业设计时“四

个转向”的建议。

（-）作业观转向：从工具到发展

很多教师认为，作业的主要目的是让学生巩固复习和预习，强化

对所学知识的掌握。作业被认为是巩固所学知识的工具，这种理解窄

化了作业的功能，直接影响了学生的发展。

作业作为课堂教学的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发

展。作业的功能是检验学习效果、巩固练习、应用拓展。所以作业既

要关注学生对具体学科知识的学习，又要强调学生学科思维方法的发

展。作业既要鼓励学生实践参与，又要重视创新能力的培养。

（-）作业分析转向：从随意都严谨

高质量的作业建立在教师深入分析的基础上，但很多教师缺乏相

应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体，学生不同能

力类型和不同思维水平的关注。

教师在作业设计时不仅要认真分析教材、还要认真分析学情，要

关注学生的记忆和理解,还要重视分析和应用，更要强调评价和创造,

不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成

作业过程中思维能力的呈现。

（三）作业设计转向：从割裂到整合。

作业设计时绝不能只针对某一课的学习，而是基于学科内不同知

识的内在关联，通过“瞻前顾后”实现学科内前后知识之间的综合运

用。还要与学生的现实生活结合起来，在真实情景中解决问题，"知

行合一”才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。在内

容上也要关注社会热点和发展需要，做到“与时俱进”。

（四）作业评价转向：从判断到增值

作业评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具

有重要促进作用。作业评价不能被简单地等同于作业批改，仅限于评

判学生是否完成作业及其对错情况，忽略其“增值”作用。

教师要基于对学生作业的判断，深入分析错误根源，找到改进学

生学习的“关键点”，让作业提效增值。

在新课程理念下，面对减负环境的作业设计一定要基于课程标准,

从学情出发，既要关注学生对语文知识的学习，又要有利于激发学生

学习语文的兴趣，引导学生关注生活，学会运用祖国的语言文字进行

沟通交流。既要重视文化传承与理解，又要有利于思维的发展与提升。

附：参考样例

《猫》教学设计

学习目标：

L继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。

2.概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描

写，感受三只猫的形象特点。

3.品味关键词句，了解文中“我”及家人养猫经历中的情感波澜,

理清文章结构。

4.体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生

哲理。

学习重点：

概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写,

感受三只猫的形象特点。

学习难点：

体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲

理。

学习过程：

一、导入：

为什么一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，其间发生了什么事情？

今天我们带着这个问题一起学习郑振铎的《猫》。

二、整体感知内容

1.选用文中的语言简洁概括这篇课文的主要内容。(课中练习)预

设：我家养了好几次的猫，结局总是失踪和死亡。自此，我家永不养

猫。

设计意图：这个答案取自文章开头和结尾的一句话。让学生在整

体感知内容的基础上，会寻找利用关键语句概括文章的主要内容。

2请默读课文，给“我”家养的几只猫取名并说明理由。(课中练

习)提示：

(1)默读不出声、不动唇、不指读、不回看、一气读完全文。

(2)圈点勾画并揣摩细节，把握猫在外形、性格等方面的特点，

力求取名凸显个性且形象生动。

预设：

第一只猫：雪球、球球、小白-一生动形象地展示其外形暗含作

者对其喜爱。

第二只猫：小皮、黄皮、皮皮黄---生动形象地展示其外形暗含

作者对其喜爱。

第三只猫：懒胖、忧忧、小可怜--生动形象地展示性格或其地

位命运。

设计意图：训练默读习惯，培养学生利用关键语句概括的能力，

取名又充分激发学生的创作欲，激发学习兴趣。

3.这三只小猫和我们家庭之间发生了怎样的故事？请默读课文,

圈点勾画。注意关注“我”对小猫的称呼、情感态度，小猫亡失后的

心情及处理结果。（课中练习）

情感态度（心

称呼理感受）心情结果

第一只

猫

第二只

猫

第三只

猫

明确:

称呼情感态度心情结果

第一只小侣感到生命的新一缕酸辛再向别处要

猫鲜与快乐一只

第二只亲爱的为它提心吊怅然地，诅骂夺取所

猫同伴胆；饭后的娱愤恨地，爱的东西的

乐人。

自此，我家

好久不养猫

第三只若有若不大喜欢；愤十分难冤枉一只不

猫无的动怒过，难过能说话辩诉

物得多的动物。很

想补救我的

过失。

自此，我家

IIII［永不养猫

设计意图：本题属于创编的作业题。课后的习题一，

也有检测学生阅读课文内容，但局限于对外形、结局等内

容的浅显、表层感知。本题主要通过填表引导学生关注

“一缕酸辛”“要一只”“假后的娱乐”“所爱的东

西”“一只不能说话辩诉的动物”等具有深层含义的文

字。

三、细读品味第三只猫

（一）第三只猫的遭遇是作者写作这篇文章的动机，

让我们来聚焦第三只猫，读一读“我”和它的故事。

1.读“我”眼中的它。

（1）“我”眼中第三只猫的形象前后发生了怎样的变

化？

明确：第三只猫的形象随着情节发展剧烈变化着，从可

怜的小猫到难看的懒猫，直至沦为可恨的“罪犯”，最后

成了含冤而死的生命。

（2）用朗读来表现“我”对第三只猫的情感、态度，

并说明设计的理由。

朗读建议：

①关注句式、修辞、关键词、标点等，注意圈点勾

国0

②读好重音、停连，表达“我”的情感态度。

明确：

难看的猫却仍不改它的忧郁型，也不去捉鼠，终日懒

__________卜情地伏着,吃得胖胖的。

重读关键词“仍”“也不”“终日”，强调猫个性上

的缺点，表现“我”对它的嫌弃。

可恨的罪我很愤怒，叫道：”一定是猫，一定是

犯|猫！"____________________________________

“一定是猫，一定是猫”用反复的修辞手法，宜读得

快而急促；感叹号，要读出强烈的语气。这样更能凸

显“我”怒不可遏，表现我主观臆断的盲目。

被冤屈的|真是“畏罪潜逃”了，我以为。

动物|_________________________________________

关注倒装句，读出情感的转折。“我以为"三字的倒装

表现“我”的自责和反省，应读得沉缓，读出与“真是

‘畏罪潜逃’了”之间的反差来；此外，分句之间可短

暂停顿，表现懊悔之情。

被冤杀的①我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，

生命更难过得多。②我永无改正我的过失的机会

||了！③自此,我家永不养猫。|

关注关键词和标点。第①句重读“更“，突出我而一

悔。第②句重读“永无”，突出我悔恨的深长，感叹号

表达了小猫冤死后的忏悔。第③句宜读得沉缓，读出沉

重的反思，重读“永”字。|

设计意图：通过抓住重点句式、修辞、关键词、标点

等朗读，培养学生的朗读与品味分析文章的能力。在朗

读中明白是“我”及家人一步步逼死了第三只猫。

2.读“我”心中的痛。

（1）通过朗读，我们读出了“我”悔恨的深长，为

什么第三只猫的死，会让“我”永恒忏悔？

预设1：“我”为自己主观臆断、暴怒之行酿成了这

场悲剧而忏悔。

预设2：从“冤枉一只不能说话辩诉的动物。想到

它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐

待，都是针”，可看出“我”为自己不能理解猫的生

命，居高临下蔑视弱小生命的忏悔。

（正可谓在猫的生前对它嫌弃、怨恨、惩戒得越重，

猫死后自己的悔恨及痛就越深）

四、理解作品主题

（一）审视众人和第三只猫的关系。文中为什么对

第三只猫的态度多处强调“大家都”？请找出相关语句并

分析。

1.大家都不喜欢它。

2.大家都去找这可厌的猫，想给它一顿惩戒。

明确：因为猫的不