应用化工技术人才培养方案

应用化工技术专业人才培养方案〔盖章〕2023年7月目录TOC\o"1-2"\h\z\u第一局部应用化工技术专业人才培养方案1一、专业名称与代码1二、招生对象1三、学制与学历1四、就业面向1五、培养目标与规格要求1六、职业资格证书3七、课程体系与核心课程〔教学内容〕3八、教学方法、手段和教学评价18九、毕业要求21十、学习深造建议22第二局部应用化工技术专业人才需求与专业建设调研报告23一、专业人才需求与专业建设调研根本思路与方法23二、专业人才需求调研24三、专业现状调研28四、专业就业面向32五、专业教学改革建议32第三局部应用化工技术专业职业岗位与工作任务分析报告37一、就业岗位37二、职业岗位分析37三、课程安排41第四局部应用化工技术专业核心课程标准42一、《化工单元操作》核心课程标准42二《化工设备根底》核心课程标准48三、《无机化工生产技术》核心课程标准57四、《工业分析》核心课程标准63第五局部应用化工技术专业教学实施保障方案70一、人才培养方案的实施与保障70二、双师教学团队建设的保障72三、校企合作，共建校内外实习实训基地措施78四、教学监督与评价机制保障80五、机制保障82第一局部应用化工技术专业人才培养方案一、专业名称与代码专业名称：应用化工技术专业代码：530201二、招生对象普通高中毕业生/“三校生〞〔职高、中专、技校毕业生〕三、学制与学历要求：三年，专科四、就业面向主要面向化工、医药、环保、日用化工及相关领域的化工生产操作、工艺管理、质量监控和平安管理等职业岗位工作。〔一〕初始岗位群毕业初始就业阶段可以胜任化工生产操作工、化工产品检验工、化工环境检测员和化工设备维护员等岗位。〔二〕开展岗位群从业几年后，能胜任化工工艺管理员、化工工艺设计维修员、质检员、化工产品研发技术员和化工产品营销员等岗位。五、培养目标与规格要求〔一〕专业培养目标本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面开展的，具有良好的职业道德和素养，获得化工单元设备操作与维护、化工工艺管理、化工产品分析与检验及化工环境监测等根本训练，具有创新精神和实践能力的高端技能型专门人才。〔二〕人才培养规格要求和知识、能力、素质结构1、培养规格毕业生具有良好的沟通与合作能力、管理、协调工作能力；具有扎实的专业技能综合应用能力；具有良好的知识与技能创新能力；具有较强质量意识和市场意识及效益分析能力；具有较强的获取信息以及对信息的分析能力；具有较强的事业心，爱岗敬业，责任心强，政治素质修养优秀。2、知识、能力、素质结构〔1〕知识结构①掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的根本内容，以及社会主义道德、法律和形势政策等方面的根本知识；②掌握高等数学、英语、计算机等方面的根底理论知识；③掌握必备的化学化工专业理论知识；④掌握常见的化工产品的类别、反响原理、生产工艺及检验等方面的知识；⑤掌握常用的化工生产设备、分析检验设备的性能、操作及应用等方面的知识；⑥具有资源节约、保护环境、清洁生产、平安生产的观念及根本知识；⑦了解体育运动、卫生与健身的根本知识。〔2〕能力结构①具有对化工行业相关技术标准、标准、手册的使用能力；②具有相应的外语水平，能借助词典查阅和翻译技术资料；③具备化工生产单元操作、工段操作和仪器操作的根本能力；④具有典型化工工艺生产原理、工艺流程及常用设备选型、使用和维护的能力；⑤具有应用根底理论分析和解决化工生产中的实际问题和进行技术革新的初步能力；⑥具有一定的化工企业新产品、新技术开发的能力；⑦具有化工生产过程中三废治理的能力；⑧具有化工生产过程中平安管理的能力；⑨具有一定的化工企业管理和技术管理的能力。(3)素质结构①具有一定的自学能力和获取信息的能力；②具有较好的语言文字表达能力；③具有计算机应用与操作能力；④具有企业技术管理方面的根本能力；⑤具有较丰富的学科业务素质；⑥具有较强的职业岗位技能素质；⑦具有较好的创新素质。六、职业资格证书表1.1毕业生获取职业资格证书一览表专业代码专业名称职业技能普通话英语计算机备注530201应用化工技术化工总控工分析检验工化装品配置工普通话二级公共英语二级计算机办公软件应用二级职业技能证至少取得一种七、课程体系与核心课程〔教学内容〕课程体系设计思路应用化工技术专业建设要紧跟化工行业技术开展，系统分析企业岗位〔群〕职业能力要素，以培养学生职业能力、职业素质及可持续开展能力为目标，重构基于工作过程的课程体系。基于工作过程系统化的课程体系设计，充分以实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构，打破传统学科型课程体系。根据岗位群所涵盖的学习领域进行岗位工作任务和职业能力分析，同时遵循高职院校学生的认知规律，考虑工作任务的实用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中的相关考核要求，设计具体学习课程。针对应用化工技术职业岗位标准，通过校企合作，共同设计并实施工程课程。组织现场工程技术专家和专业技术人员进行岗位职业能力分析，并对专业的知识能力层次进行了全面分析和探讨，形成了应知知识和技能，把应用化工技术专业知识和实践技能有机联系起来，使课程之间相互连接，互为整体，形成以岗位为根底，工作任务驱动的课程体系。〔二〕典型工作任务及能力分析依据本专业的培养目标及规格要求，结合实践教学经验总结，应用化工技术专业学生典型工作任务与职业能力分析如表1.2所示。表1.2应用化工技术专业的典型工作任务及能力分析职业岗位典型工作任务职业能力化工生产操作岗位化工工艺现场操作化工生产流程的认知能力；化工操作技能和操作方法；化工设备的操作能力；化工仪表的操作能力；化工生产管理、运行；化工平安防护。化工工艺主控(DCS系统)操作化工生产工艺流程的认知；化工单元操作的原理及设备；化工工艺生产指标的控制；化工自动化操作能力；计算机仿真技术；化工平安生产技术。化工设备维护化工常用工具的使用技能；化工设备根本结构的认知能力；化工设备简单故障的排除能力。化工工艺管理岗位典型化工工艺管理化工生产典型工艺流程的认知；化工单元操作的原理及设备；化工工艺生产指标的控制；化工工艺的优化；化工经济核算的方法。化工平安管理岗位化工平安生产管理危险化学品的知识；平安法律及法规；易燃、易爆品的防火、防爆技术；防尘防毒技术；化工平安操作技术；电气平安技术；压力容器平安技术。质量监控岗位产品质量控制产品质检报告的判断能力；产品质量问题的分析能力；产品质量问题的解决能力。产品分析检验工业原料、中间品及产品的分析检验、物性检测的操作；各种分析仪器的使用能力；化工平安防护。〔三〕课程体系设置依据行业企业标准和职业岗位的任职需求，经过论证，形成了本专业的课程体系，具体如下：表1.3应用化工技术专业的课程体系课程类别课程名称课程性质课程类型学时小计参考学时数备注第一学年第二学年第三学年公共学习领域思想道德修养与法律根底公共必修B723636毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论公共必修B723636形势与政策公共必修B64以专题讲座形式高职语文公共必修A723636高职数学公共必修A1443636高职英语公共必修A1447272计算机公共根底公共必修B723636体育公共必修共艺术公共必修A3636毕业生就业与创业指导公共必修B36两周一次小计856专业学习领域无机及分析化学专业必修B108108有机化学专业必修B7272物理化学专业必修B7272化工单元操作专业必修B1447272化工仪表专业必修B1447272工业分析专业必修B7272化工制图专业必修B7272化工设备根底专业必修B7272无机化工生产技术专业必修B7272化工平安技术专业必修B7272化工制图与CAD专业必修B3636小计936拓展学习领域化工英语专业限选B3636化工文献检索专业限选B3636化工环境保护概论专业限选B3636煤化工工艺学专业限选B7272高职英语公共选修A723636高职生心理健康教育公共选修A32每学期四次讲座小计284实习实训领域入学教育实践必修C30军事训练实践必修C30社会实践实践必修C60顶岗实习实践必修C1200600600毕业设计实践必修C3636小计1356合计3432总课时：3432实践课时：2132理论课时：1300实践教学占总学时比例：62%注：1、课程类型分为A、B、C三种类型，A类课程为纯理论课程，B类课程为既有理论又有实践的课程，C类课程为纯实践课程。2、实践教学要占到总课时60%以上。〔四〕进程安排表1.4应用化工技术专业教学进程安排教学进程安排表专业：应用化工技术起点：高中学制：三年层次：专科类别：生化与药品课程类别序号课程编号课程名称课程性质课程类型学分总课时课时分配授课方式开课学期和周课时数考核方式备注第一学年第二学年第三学年理论实践123456公共学习领域10801035思想道德修养与法律根底公共必修B4725418讲授22考查20801036毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论公共必修B4725418讲授22考查3形势与政策公共必修B1644420专题讲座考查以专题讲座形式40202321高职语文公共必修A472720讲授22考试50202338高职数学公共必修A81441440讲授44考试60304001高职英语公共必修A81441440讲授44考试70401001计算机公共根底公共必修B4723636任务驱动22笔试+测试80803001体育公共必修B814436108讲授、训练2222测试90706002公共艺术公共必修A436360讲授22考查100706001毕业生就业与创业指导公共必修B2362016专题讲座2综合评价以专题讲座形式合计47856640216181846专业学习领域11002023无机及分析化学专业必修B61085454理实结合621002023有机化学专业必修B4723636理实结合431002023物理化学专业必修B4723636理实结合441003027化工单元操作专业必修B81447272任务驱动4451003033工业分析专业必修B4723636理实结合461003025化工制图专业必修B4723636任务驱动471003045化工设备根底专业必修B4723636理实结合481003030化工仪表专业必修B81447272理实结合4491003055无机化工生产技术专业必修B4723636任务驱动4101003053化工平安技术专业必修B4723636理实结合411化工制图与CAD专业必修B2361818理实结合2合计529364684681082014拓展学习领域11003049化工环境保护概论专业限选B2362016任务驱动221003046化工英语专业限选B2362016讲授230304003高职英语公共选修A472720讲授2241003048化工文献检索专业限选B2361620任务驱动251003050煤化工工艺学专业限选B4724428任务驱动46高职生心理健康教育公共选修A2322012专题讲座以专题讲座形式合计16284192920248实习实训领域1入学教育实践必修C130030√考查2军事训练实践必修C130030√考查3社会实践实践必修C260030√√√考查5顶岗实习实践必修C40120001200√√企业考核6毕业设计实践必修C236036√论文辩论合计46135601356〔五〕核心课程根本内容简介通过对化工行业企业标准和应用化工专业职业岗位群的典型工作任务及能力要求的分析，确立了四门核心课程，分别为《化工设备根底》、《化工单元操作》、《无机化工生产技术》及《工业分析》，其根本内容介绍详见下表。表《化工设备根底》学习领域化工设备根底学期第4学期学时/学分108/6职业能力要求能够平安正确的操作使用化工设备；能够对化工设备进行日常维护管理；能独立诊断化工设备中常见的故障现象；能够熟练使用常见的化工设备检修工具；能快速、准确地阅读和理解化工设备图；能够绘制和识读化工设备图、工艺流程图和管道布置图。学习目标本课程是以化工生产过程为导向，以典型工作任务为载体，以职业素质培养为目的，以学生为主体，通过学习和教学做有机结合来组织教学，使学生在完成某项工作任务的同时能正确掌握化工设备维护与检修的根本知识和根本技能，能熟练使用常见的维修工具，正确阅读化工专业图样，到达职业资格的要求。同时，培养学生具有老实、守信、肯干、敬业、善于与人沟通和合作的职业品质，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，为培养高技能专门人才奠定根底。学习内容按照实际教学目标，以工作任务为驱动，充分利用现有教学设施及化工生产中机械设备，结合国家职业资格标准展开教学。表1.6《化工单元操作》学习领域化工单元操作学期第2、3学期学时/学分144/8职业能力要求常用化工单元操作的实训操作，包括离心泵、换热器、液位控制、精馏塔、填料吸收塔、压缩机、枯燥、固定反响器、流化床反响器、真空系统等单元实训。学习目标通过课程设计训练，培养学生将物理化学、传递过程、化学工艺等知识用于单元操作中原理掌握和问题分析的综合能力；使学生初步具备改良和强化现有反响技术和设备，开发新的技术和设备、解决操作过程中的工程放大问题以及实现反响过程中最优化的能力。学习内容对照基于工作过程系统化的课程设置，熟练掌握不同单元操作中所需的专业知识和专业技能，加强发现问题和解决问题的能力。《无机化工生产技术》学习领域无机化工生产技术学期第4学期学时/学分72/4职业能力要求通过本课程的学习，同学们应根本具备自我学习和自我提高能力，能够在化工生产过程中正确使用设备及熟悉先进的生产工艺与流程，并且具有根本的仪器设备维护能力。学习目标了解无机化工在化工行业中的重要地位和开展趋势；掌握典型无机产品原料的多样性及生产路线选择原那么；掌握主要反响器的根本结构及其操作控制要点；掌握典型无机化学产品生产条件的选择；掌握典型无机化学产品生产工艺流程的组织；大型化学产品生产过程主要异常现象及故障排除；具有较强的平安意识与环保意识。学习内容具备高素质的应用化工技术专门人才所必需的无机化工生产技术根底知识、根本原理及生产技术。能够进行正常岗位操作、开停车操作等生产操作。表《工业分析》学习领域工业分析学期第3学期学时/学分72/4职业能力要求通过本课程的学习学生能够针对化工生产过程中的原料成分、产品品质和应用过程中所需要解决的问题，采用分析检验的方法和技术，使用化学分析仪器和理化仪器等设备，正确处理和综合应用所采集的信息，获得完整的分析解决问题的方案，并按照方案进行分析检验，使学生具有设计方案的能力，具有分析检测仪器的操作技能和分析数据的处理能力，培养学生的分析问题能力、解决问题能力，和实际动手能力。学习目标能选择适当容器和方法采集水样，理解采样平安知识和试样的管理方法；掌握工业用水分析工程及各工程的测定原理，能选择适宜的方法准确测定水中各分析工程的含量；掌握吸收气体体积法和燃烧法的测定原理，并能熟练使用气体分析仪器准确测定气体组分的含量等。学习内容重点学习化工计算、水质分析、煤和焦炭成分分析、化肥分析等化工产品的分析方法及仪器使用和维护。八、教学方法、手段和教学评价〔一〕教学方法、手段与教学组织形式1教学方法〔1〕工程教学法按照企业的生产岗位要求，以任务驱动、工程导向的教学方法实施教学。在教学环境和气氛上营造工学结合场景，让学生感受到工作情境。在教学上突出“工程任务驱动〞教学法，将“教、学、做〞有机结合，采用“教师布置任务→学生了解任务→学生自主筹划工程方案→师生共同分析方案→学生修订筹划→投入实施训练→工程完成情况检查→教师评价、学生自评〞的教学流程。〔2〕任务驱动教学法以学生为主体，教师引导，教师提出问题或设计出合理的学习情景，学生主动参与，整个教学过程以“导〞为主而不是以“灌〞为主，让学生主动解决难点问题，提高学生的积极性和主动性，增加对相关知识点的理解和掌握。〔3〕小组研讨教学法将学生进行分组，在教师的引导下，学生积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。比方在方案确实定、工艺的制定、故障原因中，学生通过讨论，可以从别人或别的小组获取不同的知识，有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，使学生更容易理解他人，提高学生交流思想、看法和协作的能力。〔4〕角色扮演法在角色扮演法的使用中，安排真实工作任务，教师统领全局，类似于车间管理人员，小组长管理各个岗位的具体工作，类似于企业里的班组长，教师下达任务书，再由小组长协调组内的具体分工、人员分配、工具设备使用、方案确实定等工作，使学生的实训过程与工厂的实际工作保持一致，通过不同的角色扮演，使适应企业不同的工作岗位，拓宽就业面。〔5〕现场教学法在实训场所、生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，进行一体化教学，增强学生的感性认识，建立控制系统的现场感，提高学生的理解能力，便于学生掌握较抽象的知识点。〔6〕案例教学法 针对工作典型案例进行教学，到达学习的内容更加贴近生产实际的目的。以学习小组为单位进行方案设计，教师对学生的设计方案进行分析、评价。通过案例分析法，可以激发学生的教师传授学中做、做中学、学生自主、育巧手、手脑并用学习，使学习任务和目标更加明确，提高了学生分析问题和解决问题的能力。〔7〕多媒体教学法采用电子教案、多媒体课件、仿真软件等手段充实了教学，特别是多媒体课件和仿真软件的应用，解决了在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，使其象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。2教学手段〔1〕由仿真到真实、由简单到复杂的技能训练学生通过AutoCAD绘图软件掌握化工设备的根本结构，提高了学生学习兴趣和主动性，对学生职业素养的养成和专业技能的掌握效果明显。〔2〕现代教育技术的使用根据课程内容的特点，教师采用多媒体技术制作授课课件、动画、录像等，使教学直观，易于学生理解和复习。教师通过学生的实际绘图过程，可及时了解学生对知识、技能的掌握程度。3教学组织形式以“多媒体教学〞、“现场教学〞为主的教学形式，将传统的课堂搬到实验、实训场所，强调“以学生为主体、以教师为主导〞思想来设计教学活动，结合具体对象和模型，边讲边练、边学边做，实现了“理实一体化〞教学。〔二〕教学评价、考核本课程采用过程考核〔任务考评〕、阶段考核〔情境考核〕及期末考核〔课程考核〕相结合的考评方式，强调过程考核重要性。过程考核为开放性评价，由教师和学生共同参与考评，注重考核学生专业能力、方法能力和社会能力，鼓励同学间、小组间的相对评价和适度竞争：既着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在工程中所承当的角色、发挥的具体的作用及进步情况；终结考评由教师进行考评，注重考核学生专业知识掌握情况、综合技能水平和职业行动完整性。学生成绩组成=过程考核成绩60%+阶段考核20%+期末考核20%。过程考核由组员评价〔占过程考核的40%〕和小组评价〔占过程考核60%〕两局部组成。1工作任务评价〔60%〕每一个工作任务都以工作成果及完成的任务符合度进行考核，学生完成工作任务后提出自评成绩，小组成员进行互评，教师对工作任务的成果进行逐项分析，哪些工作可以进一步改良？如何改良？并将学生的出勤、课堂纪律、团队合作等纳入考核指标，具体权重可根据工作任务的特点、内容、难度确定，工作任务考评占总成绩的60%。2阶段评价〔20%〕针对工作任务中的知识点进行阶段性测试，通过提炼工作任务中的重要知识点，实现知识应用中由工作知识的针对性到知识应用的普适性之间的迁移，把握应用知识的深度和广度。阶段评价由理论考试及实践考试组成，各占50%。其中理论考试注重课程知识点的考核，实践考试包括实际动手能力，绘制化工设备图样。3期末考试综合评价〔20%〕学习任务过程评价中，确定了知识目标考核、技能目标考核和态度目标考核三项合一的综合能力考核评价体系。依据多项工作任务的《评分标准》及学生在工作过程中的工具使用、操作技能、存在问题、阶段性作业、结果展示、讲解交流、组织纪律等进行专业能力综合考核。4评价标准表1.9学生成绩评价表学生姓名学号小组班级工作任务评价〔60%〕工作任务查阅资料〔10分〕知识点训练〔10分〕方案方案拟定〔10分〕任务中承当的角色〔10分〕任务成果〔60分〕评价人得分任务1任务2任务3任务4…任务18阶段评价〔20%〕理论考试〔50分〕实践考试〔50分〕期末考试综合评价〔20%〕总分〔100分〕学生最终成绩九、毕业要求〔一〕学分要求毕业学分要求课程类别门数学分学分比例〔%〕小计ABCABC公共学习领域1047242300专业学习领域1152052001000拓展学习领域61661000实习实训领域646004600100合计33161308546〔二〕取证要求：本专业要求取得岗位职业资格证书和技能等级证书。岗位职业资格证书和技能等级证书证书名称等级考核部门学期普通话证书二级乙等南昌市普通话水平测试站3、4山西省计算机应用能力考试二级山西省技能鉴定中心3、4煤质化验工中级南昌市职能鉴定中心4尿素合成工中级南昌市职能鉴定中心4化工总控工中级南昌市职能鉴定中心4十、学习深造建议建议本专业学生应树立终身学习的思想，可以通过“专升本〞、“专接本〞、自学考试等形式完本钱专业本科阶段学习，提高自身的专业学历，也可在以后的工作中通过技术培训，参与工程研究、产品开发等生产实践提高自身的专业素养和技术水平。第二局部应用化工技术专业人才需求与专业建设调研报告一、专业人才需求与专业建设调研根本思路与方法〔一〕指导思想高职教育的开展要主动适应区域经济社会开展需求，效劳经济转型，培养生产、建设、效劳、管理第一线的高端技能型专门人才，坚持以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学研结合开展道路，提高质量为核心，以增强特色为重点，深化教育教学改革，推进体制机制创新。〔二〕根本思路1、根本思路以区域产业开展对人才需求的变化为依据明晰人才培养目标，以合作办学、合作育人、合作就业、合作开展为出发点，以促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接为任务，提出专业改革与专业建设的思路与方案，以提高专业效劳产业开展能力为目标。2、调研内容〔1〕了解南昌及周边市场对化工类专业人才的需求情况，分析应用化工技术专业的开展现状，预测应用化工技术专业的未来前景，为专业建设提供依据。〔2〕调查本专业毕业生在企业的就业岗位，明确岗位任务和要求，为制定人才培养方案提供依据。〔3〕分析岗位工作任务，明确不同岗位所需的知识、能力和素质要求，为课程建设提供依据。〔4〕掌握同类型院校教学与学生就业情况，了解教学过程中存在的问题，为应用化工技术专业教学组织和教学改革提供依据。〔三〕调研方法行业调研：掌握行业开展现况、方向以及存在问题和人才需求情况；企业调研：筛选局部有代表性的化工企业，调查企业开展状况和人才需求情况，搞清楚对人才质量及规格的要求；走访毕业生就业单位：了解初始就业岗位、岗位变化情况、企业对毕业生的评价、毕业生对学校与专业教学的意见与建议；同类型院校调研：了解应用化工技术专业设置、学生人数、教学情况、就业方向。调研方法主要有问卷调查、走访调查、专题座谈、信息查询、专题研讨等行式。通过对我市及周边地区化工企业走访，与企业相关人员座谈，与职业资格鉴定部门、职业教育研究机构咨询，与我院应用化工生产技术专业毕业生座谈，了解企业需求和企业对毕业生专业知识与技能的要求。二、专业人才需求调研〔一〕行业开展社会背景与政策根据《山西省国家资源型经济转型综合配套改革试验总体方案》及山西省人民政府《关于加快培育和开展战略性新兴产业的意见》(晋政发〔2023〕21号)等相关文件精神，山西省将在建设国家资源型经济转型综合配套改革试验区的根底上，大力推进工业新型化，即充分利用高新技术和先进适用技术改造提升传统产业，实现传统产业优化升级、产品更新换代。根据相关文件指示，开展的九项重要领域中，其中现代煤化工产业，煤层气产业，新材料产业节能环保产业，生物等产业与应用化工技术专业结合较为紧密根据南昌市“十二五〞期间，合理控制产能，优化工程布局，促进产业向煤、水等资源条件富集的区域开展。以天泽、兰花等大企业大集团为龙头，以巴公、高平西部、北留周村等化工园区为载体，围绕“肥、醇、醚、烃、油〞五条开展主线，拉长产业链条，增加附加值，形成煤、肥、电和醇、醚、烃及精细化工并举的格局，把我市建设成为全国重要的煤化工基地。鼓励化工企业与煤炭企业互相入股，走联合开展的道路，彻底解决化工企业原料紧张问题，提高我市煤炭就地加工转化率。积极推进兰花煤化工、晋煤集团合成油、天泽煤化工二期、金象煤化工一期和高平化工年产5万吨糠醛系列产品等工程建设。到2023年，全市高浓度氮肥产能控制在600万吨以内，甲醇300万吨，二甲醚100万吨，烯烃60万吨，煤制油100万吨。截止目前，南昌市“一区六园〞规划面积已到达133.23平方公里，总资产到达735亿元，入驻企业到达62户，超亿元企业数到达27家。“一区六园〞完成工业增加值124.8亿元，实现销售收入420.8亿元。实施“固煤、稳肥、增气、扩化、强机、兴电、育新〞的开展战略，明确提出要重点建设煤化工等一批重点产业的开展需求；及2023年的政府报告中指出“煤化工产业在形成351万吨大颗粒尿素、111万吨甲醇、10万吨二甲醚、10万吨合成油的生产能力的根底上，重点开展转向现代煤化工〞的要求。积极同兰花集团签合作，将企业文化、员工手册、行业标准等内容引入课堂，理论知识、专业技能的教学过程对接企业的生产工艺流程，形成“职业素质为核心，岗位需求为导向，工程实践为根本〞的人才培养模式。〔二〕行业开展与人才需求山西是开展煤化工产业的先驱省，多年的煤化工产业开展，培养和造就了一大批专业的研发机构和优秀的产业专门人才。山西尽管拥有太原理工大学、中国科学院山西煤炭化学研究所、山西省化工设计院等高等院校、科研院所，各大企业自身也培养了很多人才，但是人才培养的速度跟不上企业的需求。在对南昌市兰花集团、山西兰花科创化肥公司、南昌化肥股份、南昌天泽集团及南昌市泽锦生物科技等相关化工企业进行相关调查分析，不需要和需要技术人才所占的比例分别为82%和18%，需要的人才种类中，技术人才占76%，管理和销售人才分别占10%和14%。南昌市的外资企业对煤化工专业的人才需求量比拟大。南昌市化工企业中生产人员占有比为73%，其次为管理人员，占有15%，工程技术人员和销售人员各占有5%的比例。近年来，企业对现有技术工人的知识结构和能力水平都提出了较高的要求，要求具有良好的职业道德与敬业精神、综合的专业理论知识、化工生产岗位工艺运行控制及装置操作能力、发现生产中异常现象及解决问题的能力、技术革新能力、终身学习能力、化工生产平安及生态平安意识。〔三〕区域专业对应的职业岗位分析山西作为资源大省，煤炭资源丰富，相应的开展区域专业有着很好的产业支撑。南昌市作为主要化工原料无烟煤的生产基地，在煤化工方面有着得天独厚的资源。企业认为本专业学生已经具备了较坚实的理论根底，但是缺少实践经验，解决问题能力较差，需要企业通过一段时间的一线培训才可以上岗；同时由于目前我市化工行业都在成长期，人才不稳定，企业不愿意负责培训，因此存在应届毕业生就业比拟困难或初期待遇偏低的现象。企业对于人才要求涉及以下几个方面：表企业对人才专业知识能力的要求〔1〕具有精制、电解、蒸发、聚合等化工生产系统操作和常用设备维护能力〔2〕具有控制反响釜、精馏等生产单元能力〔3〕具有无机产品、有机产品质量检验能力〔4〕具有泵、换热器等化工典型设备的选型能力〔5〕具有现场化工仪表和控制仪表初步使用能力〔6〕具有初步识图和制图能力〔7〕具有环保意识和平安生产控制能力〔8〕具有终身学习能力〔9〕具有一定创新能力了解化工企业管理，具有化工企业生产初步组织能力。通过实际工作锻炼，能胜任班组长、基层技术员等工作。南昌职业技术学院做为南昌市唯一一所高等职业教育院校，应用化工技术专业人才培养的意义和重要性可想而知，在未来的很长一段时间里，化工专业学生将在我地区的相关行业里起到变革性的作用。综上所述，应用化工技术专业的人才需求市场巨大，应用化工技术专业具有十分广阔的开展前景。〔四〕人才结构分析图2.1为化工企业生产岗位人员配置比例图，从化工企业生产岗位设置来看，化工工艺操作占到多数，分析检验与质量管理占较少比例，设备维修占到30%左右。图2.2为化工企业从业人员技能需求分析，在技能需求分析中对操作能力要求高，对人员质量需求是多方面的。图2.2化工企业从业人员技能需求分析随着煤化工行业的不断开展，传统化工行业的技术改造和技术升级，随着平安准入和持证上岗制度的贯彻执行，对化工企业从业人员的要求有了很大提升，经过企业调研和资料查询得知，目前化工行业对高技能实用型人才的需求主要有：化工生产工艺运行操作、化工设备维护检修、电气及仪表设备维护检修、原料及产品分析检验、生产过程控制、企业管理、环境监测、工程设计、技术效劳、现场施工、施工监理。对从业人员的能力要求是：①能识读PID化工工艺流程图、化工设备装配图、设备布置图、管路布置图；②能进行化工单元设备及反响器的正常操作；能有效地控制工艺条件；③能进行工艺参数的调整和化工生产系统的运行；④能够进行化工产品及原料的分析检测和数据处理；⑤能对化工设备和化工仪表进行调试及维护；⑥能对生产过程的优劣进行分析；⑦能提出工艺流程或化工设备的改良意见；具有学习新技术的能力；⑧能依照法律、法规，做好平安生产和环境保护工作。从南昌传统的化工行业来看，工艺技术落后、设备陈旧、从业人员学历水平低，企业需要一大批会操作、会设计、会管理的高技能人才。综上所述，应用化工技术专业的人才需求市场巨大，应用化工技术专业具有十分广阔的开展前景。三、专业现状调研〔一〕教育专业点数布局与规模根据教育部2023年具有普通高等教育高职高专教育类专业招生资格的高等学校名单如表2.2所示，可以看出，全国高职院校1288所，其中山西省48所〔民办6所〕。表2.3、2.4所示，山西省高等教育毛入学率到达30%。山西省高职院校“十二五规划〞学生规模将到达6273.7〔全国高职院校平均人数为9484.0〕专业数到达25.9〔全国高职院校平均为34.7〕。表2.5所示山西省高职专业大类设置情况，应用化工技术专业所属的生化与药品专业大类，该专业大类分成点数为40。序号学校所在地公办学校数〔所〕序号学校所在地学校数〔所〕序号学校所在地公办学校数〔所〕1江苏省8211湖北省5621黑龙江432广东省8112福建省5322广西393山东省7413四川省5223云南省374安徽省7414江西省5024陕西省365河南省7315山西省48〔民办6〕25重庆市366湖南省7216辽宁省4726内蒙古337河北省5817浙江省4727上海市318天津市2618甘肃省2228海南省119贵州省2419新疆2229宁夏810北京市2420吉林省2130青海省531西藏自治区3合计全国高职学校数〔所〕:1288所本科院校：844所表2.32023年山西省高校情况表〔山西省2023年教育事业开展统计公报〕高校分类学生情况〔人数〕研究生点12个普通高等学校66所成人高校13所普通高校9个科研机构3个本科19所〔民办1所〕高职47所〔民办6所〕职工高等学校7所管理干部学院3所教育学院2所播送电视大学1所招生87459428590317在校24790322153272316毕业生73306511787563校均规模15896表2.4山西省与全国高职院校根本情况(平均)比照表(数据来源2023年10月中央财政“支持高等职业学校提升专业效劳产业开展能力〞工程)序号山西省与全国高职院校全日制普通高职在校生人数〔人〕教职工总数〔人〕专任教师数〔人〕现有专业数〔个〕2023年招生专业数〔个〕学校“十二五规划〞学生规模〔人〕专业规模〔人〕1全国高职院校根本情况〔平均〕9484.034.72山西省高职院校根本情况〔平均〕43292221411286273.725.9表2.5山西省高职专业大类设置情况序号代码/专业大类专业/专业点数序号代码/专业大类专业/专业点数序号代码/专业大类专业/专业点数162/财经26/200754/资源开发与测绘16/881361/轻纺食品12/28266/文化教育36/192864/旅游10/791465/公共事业10/21359/电子信息27/157963/医药卫生13/461553/生化与药品13/40458/制造25/121055/材料与能源19/401652/交通运输11/18567/艺术设计31/1141151/农林牧渔14/311768/公安12/12656/土建23/1091269/法律11/301860/环保气象与平安6/111957/水利9/9涵盖51-69大类〔数据来源：教育部2023年高职专业设置备案结果〕〔二〕专业历史我院应用化工技术专业创立于2006年，与化工共同成长了8年岁月，从最初的新建专业成为目前化工系的核心支撑专业，专业建设在逐步完善，师资队伍在逐渐壮大，至2023年本专业目前拥有博士3人，在职博士4人，硕士研究生10人；专业方向从最开始的煤化工方向，逐步扩展为三个，新增普通应用化工技术及工业分析两个方向；学生质量在不断提高，就业率和专业对口率位居各专业前列。专业开展应紧随行业开展，应为区域经济效劳，行业经济的热点就是专业开展的方向，企业的需要就是专业的追求，企业的满意就是育人的目标。应用化工技术专业也在逐步调整，并努力适应区域经济的开展，满足化工企业对人才的需求，实现在办学条件、师资队伍、工学结合的人才培养模式、基于工作任务的课程体系、理实一体的教学方法等方面的突破，在人才培养质量、履行社会效劳、工学结合办学等方面创出特色，为南昌及周边的化工行业培养出综合素质高、动手能力强、爱岗敬业、吃苦耐劳、受企业欢送的高素质技能型人才。当然在专业建设中还存在很多缺乏。工学结合人才培养模式有待于进一步完善；基于应用化工生产工作过程和工作岗位的专业课程体系有待进一步开发；实训设备需要进一步更新和完善；专业带头人和骨干教师的实践教学水平有待进一步提升；兼职教师聘用的力度还需要进一步加大。〔三〕专业方向设置根据南昌区域经济开展特点及化工企业对人才的需求，本专业设置三个培养方向：普通应用化工技术方向、煤化工方向、工业分析方向。学生毕业后可在各类化工企业从事化工生产、分析化验、产品开发、技术改造、生产管理等专业技术工作。〔四〕专业就业优势随着南昌化工行业的飞速开展，传统化工行业逐步转型、升级，为本院应用化工技术专业的开展奠定了坚实的根底；企业的技术进步、设备的更新换代、操作控制水平的自动化，为高职应用化工技术专业培养的高素质应用型人才提供了广阔的就业空间。本专业毕业生可面向南昌当地和周边地区众多的化工企业及相关行业，主要从事化工生产过程一线技术操作、工艺操作、生产技术管理等工作；可参与化工产品分析检验工作、生产工艺技术改造、化工平安防护管理和化学品营销等工作；也可以在化工设计和政府相关职能部门从事规划、管理、标准、监督、检测、技术咨询等工作。预计未来10年，化工技术人才的市场需求，特别是对生产一线高技能人才的需求量将会大幅增加。四、专业就业面向应用化工技术专业面向各类大、中小型化工类企业及其相关行业，主要从事化工生产过程一线技术操作、工艺操作、生产技术管理等工作；参与化工产品分析检验工作、生产工艺技术改造、化工平安防护管理和化学品营销等工作；也可以在化工设计和政府相关职能部门从事规划、管理、标准、监督、检测、技术咨询等工作。五、专业教学改革建议〔一〕探索多元办学模式1、构建“校校联合、校企合作〞的办学新模式依托南昌本身的职教中心和重点中职学校建设职业教育工业园区，加快区域产业开展与技能人才培养培训的有机结合。同时要求该职教区域内的职业学校从企业需求出发，把职业教育的功能定位融入区域企业的价值链，双方不仅参与人、财、物的流动与合作，以及教育教学各要素的全程互动，更重要的是精神文化层面的相互认同和渗透，实现学校和工厂融合；教室和车间融合；教师和师傅融合。2、拓展“集团化、连锁化〞职教办学新路子以市政府批准成立的化工、农业等各职业学校的重点专业为根底，组建行业职教集团。以南昌区域性中心城市为重点，组建以地方产业为支撑的区域职教集团，带动区域职业教育跨地域、跨部门、跨学校合作。集团以契约为纽带，实行龙头带动、城乡联姻、校企结合，在培养目标、教学管理、质量监控、招生与学籍管理、交流与合作等方面实行统一，在专业设置、教学方案、实训基地建设、教师及教学设备调剂、毕业生就业等方面实行统筹。〔二〕推进校企对接，深化人才培养模式改革建立校企合作的专业建设指导委员会、教学督导委员会，校企共同建设师资团队、校企共同制定人才培养方案、校企双方互利共赢。1、校企共同建设师资团队职业技术院校的专业教师应具备工程师的根本要求，熟悉生产技术的开展趋势，尽可能将正在研发之中的技术传授给学生，并让学生体验技术创新的全过程。在工业领域，随着自动化技术的广泛应用，传统的简单操作性技能人才需要量越来越少，大量的手工劳动已被机器替代。但与此同时，设备安装、调试、维修难度越来越大，对操作者技术知识要求越来越高。生产者只有具备现代技术知识和创新能力，才可能解决生产中不断出现的各种疑难问题。要培养这种具有创新能力的学生，首先就要组建专兼结合的教师团队，要求教师具有扎实的理论知识、熟练的操作技能、较强的创新能力。2、校企共建人才培养方案职业技术教育担负着培养一线人才的重要任务，其培养目标不同于学术教育，更不同于根底教育。实现职业技术教育的培养目标，必须构建校企合作开发的人才培养模式，彻底解决职业技术教育与企业开展脱离的问题。企业急需具有创新能力的高端技能型人才，只有培养目标和培养途径问题解决了，才能彻底打通学生就业之路。3、校企共同开发专业课程首先，企业技术人员要参与课程开发。在课程开发过程中聘请企业技术人员能在专业技能培养上给予更多的指导，同时在课程内容的设置上，也能结合企业生产过程中的对知识的运用，给出适当的意见，让课程内容更具实用性。其次，在教学内容上，要与企业的最新技术标准相一致。企业的技术革新和产品开展非常迅速，如果学生在学校学习的是传统的工艺技术，毕业后很快就会被淘汰。在教学中应采用正在研发的技术，同时培养学生的学习能力，这样在毕业后就会有用武之地。第三，在教学方式上，要采用工学结合的方法，边工作、边学习，亲身感受企业的技术环境。创新型企业也是学习型企业，在车间内要建立用于职工培训的“学习岛〞。这配备有先进的技术设备的场所也适合职业院校学生实习。第四，在评价方式上，要广泛吸纳企业人员的意见。职业院校培养的企业一线需要的人才，毕业生是否合格，企业最有发言权。不能等到了人才市场再听企业的意见，应该让企业参与人才培养过程评价，人才培养方案、培养目标、教学内容是否先进和课程考核标准是否合理，都要应该由企业把关，这样培养出的人才才能符合企业的需要。〔三〕改革课程与教学1、构建基于工作过程的课程体系和课程内容根据应用化工技术专业高技能型专门人才培养目标的要求，在专业建设指导委员会的指导下，对应就业岗位，构建岗位能力教学主线，重构基于化工生产过程系统化的课程体系和教材内容。通过化工企业生产工作岗位调研、化工生产岗位人才使用规格与要求调研、毕业生工作情况追踪调研开展企业调研，明确毕业生工作岗位与要求。聘请专家，开展典型工作任务分析。对典型工作任务进行归纳，确定行动领域，进而转换成学习领域。按照工作过程系统化导向，分析化工生产过程，将职业技能鉴定内容融入课程，整合现有课程，突出学生能力培养。开展理论与实践相融合的教学活动，强化实践教学环节，利用校内生产性和仿真性实训车间、企业生产现场，以化工生产为主线，形成基于化工生产工作过程系统化的课程体系。图2.3基于工作过程的课程体系开发过程2、教学方法和手段改革〔1〕强化学生素质培养，改良教育教学过程根据学生特点和人才培养目标的要求，推行任务驱动、工程导向等教学做一体的教学模式，采用操作技能实训和课堂教学功能兼备的仿真、模拟实训室组织教学。大力开展学生技能竞赛活动，由校内指导教师和企业兼职教师共同组织化工平安、化工检验、化工总控等岗位技能大赛，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。〔2〕改造提升传统教学，加快信息技术应用推进现代化教学手段和方法改革，建设宽带、融合、平安、泛在的下一代信息根底设施，推动信息化与职业教育的深度融合。教师在教育信息化进程中要逐渐转变角色，由知识信息的权威传授者转变为知识信息接收的引导者，成为学生的学习和研究伙伴，培养学生自主建构知识的能力，并且激发学生的探索研究精神、批判精神，培养学生的研究能力、决策和处理问题的能力。〔四〕加强“双师〞素质教学团队建设通过引聘与培养相结合，建设专兼结合的双师素质结构专业教学团队。制定青年教师职业能力培养方案，采用对外学习交流、外出培训等方式，培养1名专业带头人，3名专业骨干教师，通过在企业顶岗、挂职锻炼等途径，培养双师素质教师4人。从兰花、天泽集团等聘请企业的技术人员、管理人员作为本专业兼职教师，建设双师素质结构的专业教学团队。1、在现有专业教师中选拔1名骨干教师作为专业带头人重点培养对象，通过到国内外学习先进职业教育课程开发理论，到先进高职院校学习职教经验，到企业学习化工生产新技术和顶岗实践，参与行业协会和全国同类化工院校交流，进行应用化工技术专业开发等措施，使培养对象能够带着教学团队进行专业人才市场调研，确定人才培养目标、培养规格、制定工学结合的人才培养方案；带着教学团队构建基于工作过程系统化的课程体系，建设专业核心课程；具体负责教学团队中各位教师的开展方向、培训目标、培养措施，整体提高教学团队的建设水平；具体负责实训工程建设，保证专业核心课程顺利实施；负责和企业联系，完成社会效劳任务。2、选拔3名专任教师，到先进企业学习化工生产新技术，顶岗锻炼、业务进修、技术合作，跟踪专业技术开展动态；到国外进行先进职业教育理念、课程开发、教学方法改革培训，到国内高职院校学习先进职教经验，参加行业专家新技术讲座，提高业务素质；在专业带头人的带着下，完成人才培养方案开发；编写具有行业地域特点的、创新的特色讲义，完成工学结合的优质课程建设；紧密联系行业企业，跟踪化工行业的开展，不断改革教学内容，改革教学方法。3、聘请企业技术人员作为兼职教师，来学校讲授化工生产实际操作知识要点，指导学生实训操作，并参与专业课程建设、实训基地建设，完成专业课程教学任务。第三局部应用化工技术专业职业岗位与工作任务分析报告一、就业岗位通过对社会需求、企业工作岗位的广泛调研和分析归纳发现，企业对专科层次的应用化工人才的使用，初期是在生产操作岗位，当他们积累了生产经验后可从事一个车间的工艺管理与平安管理，少量人员可能从事质量监控岗位的分析检验工作，从事工艺流程开发与设计的人员极少。即专科层次的应用化工人员初期是生产一线的操作者，进一步开展后可成为生产一线的组织与指挥者。应用化工技术专业的职业岗位群见图3.1。应用化工应用化工技术专业生产操作岗位工艺管理岗位平安管理岗位质量监控岗位图3.1应用化工技术专业就业岗位群分析二、职业岗位分析根据岗位群所涵盖的学习领域进行职业岗位工作任务和职业能力分析，同时遵循高职院校学生的认知规律，考虑工作任务的实用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中的相关考核要求，设计具体的学习课程。1、生产操作岗位生产操作岗位是应用化工人员的根底岗位，也是主要岗位，应用化工人员初期是进入操作岗位，该岗位也是从业人员较多的岗位。从事该岗位工作的人员应理解化工生产中常用设备的工作原理，并能熟练操作这类设备，对这类设备相关的机械、电器仪表的知识有适当的掌握，能分析因这些设备引起的故障原因，平时能进行适当的维护。随着计算机技术与自动控制技术的迅速开展，这些技术在化工领域得到广泛应用，形成了化工生产中普遍采用的DCS系统，现代化工生产操作都是在DCS系统操控下进行的，一个现代应用化工人才必须掌握DCS系统原理，并能熟练操作DCS系统。按化工生产过程系统化原理设计的生产操作岗位的学习领域与技能培养途径如表3.1所示。表3.1生产操作岗位工作任务分析职业岗位工作任务主要学习领域职业岗位实训生产操作岗位化工工艺现场操作化工单元操作技术单元操作实训化工工艺主控〔DCS〕操作DCS系统计算机仿真技术仿真操作实训化工设备维护化工机械与设备化工设备实训2、工艺管理岗位工艺管理岗位属于管理岗位，从业人员可以是仅从事技术工作的工艺管理员，也可以是技术与管理并重的工段长或车间主任。在工作中，此类岗位的人员不仅要能熟练操作各类化工设备，而且应熟悉化工生产的工艺流程及其原理，能对生产过程进行科学、合理的指挥调度。对照岗位要求设计的工艺管理岗位的学习领域与技能培养途径如图3.2所示。图工艺管理岗位工作任务分析3、平安管理岗位化工生产过程不仅过程易燃易爆，而且生产原料与产品的处置不当亦可造成环境污染或埋下隐患。因此，在现代化工生产过程中要配备平安生产管理员。平安生产管理员不仅要掌握生产原料与产品的易燃易爆性，而且要通晓其毒害作用，懂得这类物质对环境的影响，掌握平安、健康、清洁生产的原理，有处置简单平安事故的能力。据此设计的平安管理岗位的学习领域与技能培养途径如图3.3所示。图3.3平安管理岗位工作任务分析4、质量监控岗位化工产品的品质必须依靠专用的仪器设备，借助于化学原理或产品的某些特性进行检测。检测方法的多样性同时也带来了检测结果的多样性，国家对这类检测过程及化工产品的质量需要通过国家标准加以标准。因此，从事质量监控工作的人员不仅需要懂得化工分析原理，而且应熟悉国家的相关标准及其获取方法。从事质量监控工作的人员应是既懂得分析，又懂得工艺的人员，他们应能从分析结果中查找产生问题的原因。根据岗位需求设计的质量监控岗位的学习领域与技能培养途径如表3.2所示。表3.2质量监控岗位工作任务分析职业岗位工作任务主要学习领域职业岗位实训质量监控岗位产品质量控制产品质量检验质量管理及质量认证产品质量国标检索产品分析检验工业分析产品分析综合实训5、职业岗位与职业能力分析基于工作过程系统化的课程是一种在结构、内容、导向、方法等方面完全不同于传统学科型的课程模式，开发和实施这种类型的课程需要对相应职业岗位的的典型工作任务极其职业能力进行分析。表3.3职业岗位与职业能力分析表职业岗位根本知识职业能力根本素质专业能力社会能力方法能力化工生产操作岗位根底化学，化工单元操作，化工仪表使用、化工设备维护、工艺流程图识图电气、仪表的使用、维护、操作调控能力；生产异常现象判断处理能力具有较强的口头表达与书面表达能力；具有团队协作精神；能克服困难、具良好心理素质能独立或小组协作制定工作方案并进行实施；能科学分析和解决问题具备职业道德、平安意识、环保意识、质量意识化工工艺管理岗位化工生产工艺操作知识控制能力，物料输送、传热、别离过程控制能力，生产异常现象判断处理能力具有较强的口头表达与书面表达能力；具有团队协作精神；能克服困难、具良好心理素质能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立或小组协作制定工作方案并进行实施；能科学分析和解决问题具备职业道德、平安意识、环保意识、质量意识化工平安管理岗位平安生产相关知识及法律法规危险源的识别与处理能力平安生产管理能力能独立或小组协作制定工作方案并进行实施；能科学分析和解决问题具备职业道德、平安意识、环保意识、质量意识质量监控岗位相关分析化学、仪器操作、质量管理等化工产品质量管理能力、常规化学分析能力产品质量国标检索、产品分析综合实训能独立或小组协作制定工作方案并进行实施；能科学分析和解决问题具备职业道德、平安意识、环保意识、质量意识三、课程安排应用化工技术专业课程体系包括四个学习领域，公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域及实习实训领域。各领域设置相应的课程，组成比拟完整的课程体系。专业学习领域中，按照企业技术与生产标准，结合岗位群各典型工作任务应具有的核心职业能力和职业素养要求，选择、序化教学内容，开发课程标准，建成4门工学结合的优质专业核心课程，包括化工机械与设备、化工单元操作、无机化工生产技术及工业分析。〔一〕公共学习领域思想修养与法律根底、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高职语文、高职数学、高职英语、计算机公共根底、公共艺术、体育、毕业生就业与指导〔二〕专业学习领域无机及分析化学、有机化学、物理化学、化工制图、化工单元操作、化工仪表、化工设备根底、工业分析、化工平安技术、无机化工生产技术、化工制图及CAD〔三〕拓展学习领域煤化工工艺、化工文献检索、化工英语、高职生心理健康教育、化工环境保护概论〔四〕实习实训领域入学教育、军事训练、社会实践、顶岗实习、毕业设计第四局部应用化工技术专业核心课程标准一、《化工单元操作》核心课程标准课程编码1003027、1003028课程类别专业学习领域方案学时144课程类型B适用专业应用化工技术课程性质专业必修课开课学期第2、3学期学分8先行课程根底化学，高等数学开课单位南昌职业技术学院平行课程工业分析、化工制图考核类型考试后继课程化工设备根底、无机化工生产技术，煤化工工艺学〔一〕课程性质与定位1、课程性质化工单元操作是以典型化工单元操作为研究对象，应用根底学科的相关原理，对各单元操作过程进行设计优化或操作优化的一门课程。它是化工类专业及其相近专业的一门根底技术课程和主干课程，带有很强的技术性、工程性及实用性，是构造应用化工高等技术应用型专门人才知识结构、素质结构与能力结构的必修课，是培养学生工程技术观点和化工核心实践技能的重要课程。2、课程定位本课程是应用化工技术专业的专业核心类课程，专业课程体系符合高职高专教育类高端技能型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位〔群〕的任职要求，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，与《高等数学》、《无机分析及化学》、《有机化学》、《化工制图》、《物理化学》等前续课程密切衔接，为后续课程《无机生产技术》、《化工顶岗实习》、《毕业设计》等打下坚实的根底，同时注重培养学生的方法能力及社会能力，最终形成化工生产的职业综合能力。〔二〕课程设计理念针对本课程实践性及实用性强的特点，我们在充分对化工企业岗位设置及岗位能力需求进行调研的根底上，以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，充分表达职业性、实践性和开放性的要求。在课程设置中，按职业岗位工作过程的完整性配置课程、构建课程体系；按典型工作任务需求选择能反映职业标准课程内容。通过情景工程及任务的实施，使学生能够较熟练掌握化工生产过程流体流动、传热、传质的根本原理，合理地分析化工单元操作及典型设备的特点，正确地选择设备及进行操作，从而培养学生物料平衡能力、工艺计算能力、设备操作能力、设备维护保养能力，培养学生良好的职业道德和职业素质，理论联系实际解决实际生产问题的能力。课程设计始终按照“化工岗位群——岗位典型的工作任务——完成任务需要的根本能力——培养能力所必须的根本技术——培养技术必须的训练工程——相应的理论知识〞这条主线来构建基于工作过程的课程体系和课程内容。〔三〕课程目标1、专业知识本课要求学生综合运用根底化学、物理化学、化工制图等根底知识来分析和解决化工生产过程中的工程问题。通过本课程的学习，在知识层面学生应掌握的内容：〔1〕掌握化工单元操作的根本知识与原理；〔2〕掌握化工操作设备的构造与选用方法；〔3〕掌握化工单元操作的相关工艺计算；〔4〕理解工艺条件对化工单元操作的影响；〔5〕理解化工生产中节能环保的根本知识与原理；〔6〕了解化工企业生产管理常识、平安生产知识和本钱核算根本方法。2、专业技能通过本课程的学习，到达以下技能目标：〔1〕会查阅有关工程计算图表和手册，能借助工程计算图表和手册进行简单的操作型和设计型计算；〔2〕能识读带控制点的工艺流程图、配管图、设备平面布置图等，并能进行简单的管路设计与布置；〔3〕能根据具体生产任务要求及物料特性，选择适宜的单元操作及设备；〔4〕能进行单元操作工艺参数计算，并据此进行单元操作设备选型和设计；〔5〕能正确使用化工生产中的各种现场和远程仪表；〔6〕能对生产中出现的各种突发事件进行应急处理。3、自身素质〔1〕培养学生自我学习、独立思考的能力，追求乐于探索、勇于创新的精神；〔2〕培养学生获取和分析信息的能力素质，并能理论联系实际，综合分析化工生产实际问题并解决问题的能力；〔3〕培养学生形成劳动保护、节能减排、平安生产、清洁生产的意识；〔4〕培养学生团结合作、积极进取的精神；〔5〕培养学生敬业爱岗、严格遵守操作规程的职业道德。〔四〕课程教学内容及学时分配按企业常规的岗位设置及单元操作技术特点，将全课程分为三个领域、七个模块〔即学习情境〕。每个模块设置假设干个教学工程，每个工程以具体的工作任务为对象实施。具体内容安排见表4.3。表4.1《化工单元操作》课程教学内容及学时安排工程任务学习情境描述及目标学习内容技能要求学时分配一、流体输送过程及设备的选择与操作1.常见化工管路的设计、安装；2.流体压力和液位的测量；3.流量的测量和调节；4.离心泵的选用、操作及安装；5.其它流体输送设备的应用；6.管道拆装实训。①流体流动根本原理，连续性方程，柏努利方程，范宁公式及应用；②离心泵的原理及选用安装计算。①流量、压力的测量控制；②管路系统的计算设计；③离心泵的选用及安装、操作。40二、非均相物系别离方案及设备的选择与操作1.气固别离流程及设备选择；2.液固别离设备的认识、操作；3.板框压滤机的操作。=1\*GB3①重力沉降原理，沉降速度的计算；沉降室、旋风别离器等设备的结构和工作原理；②过滤根本概念，板框过滤机的工作原理和特点。=1\*GB3①能根据沉降、过滤的原理，正确合理的选择除尘器、过滤器；②正确操作板框过滤机。14三、传热过程及设备的选择与操作1.传热介质选择及用量确定；2.化工设备保温材料的选择和保温层厚度的计算；3.换热器的选择；4.换热器的操作。①传导传热、对流传热根本原理；②传热根本计算。①正确选择换热器；②换热过程的强化，节能的方法。20四、蒸发过程及设备的选择与操作1.蒸发设备的选择和流程布置；2.确定单效蒸发的工艺参数。①蒸发根本原理及流程；②单效蒸发计算。能根据物料特性及工艺要求，正确合理选择蒸发器。14五、蒸馏过程及设备的选择与操作1.认识、了解各种精馏设备；2.确定连续精馏操作的参数；3.精馏塔塔高和塔径确实定；4.板式精馏塔的操作和调节。①相平衡原理；②两组份连续精馏的相关计算；③板式精馏塔的类型及设计计算。①正确进行板式精馏塔塔板数的计算，并能分析其影响因素；②板式精馏塔的操作及工艺参数的调节。20六、吸收过程及设备的选择与操作1.认识、了解各种吸收设备；2.选择吸收剂，确定吸收剂用量；3.吸收塔塔高和塔径确实定；4.填料吸收塔的操作和调节。①吸收原理及亨利定律；②吸收速率方程及其意义；③吸收塔的类型及根本计算。①正确进行吸收塔设计型、操作型计算分析；②填料吸收塔的操作及工艺参数的调节。20七、枯燥过程及设备的选择与操作1.认识、了解各种枯燥设备；2.选择、确定枯燥过程的操作条件；3.枯燥器的操作和调节。①枯燥原理及湿度图的应用；②枯燥曲线及相关计算。①流化床枯燥器的操作及工艺参数的调节；②枯燥器的合理选择。16〔五〕教学组织与教学方法1、教学组织以“多媒体教学〞、“现场教学〞为主的教学模式，将传统的课堂搬到实验、实训场所，强调“以学生为主体、以教师为主导〞思想来设计教学活动，结合具体对象和模型，边讲边练、边学边做，实现了“理实一体化〞教学。每个任务均按照“课前准备〞、“典型实例分析〞、“知识链接〞、“任务实施〞、“知识拓展〞、“技能检测〞六个步骤完成。2、教学方法〔1〕“任务驱动、工程导向〞的教学方法本课程采用“任务驱动、工程导向〞的教学方法进行教学，将课程设置成26个工程，全程贯穿工程教学，工程选择采用实际工作任务，辅之以情境教学、案例教学等教学方法。整个教学按照“资讯—决策—方案—实施—检查—评价〞六个步骤进行，即教师布置任务后，学生分组，收集资料→决策工作方案→制定工作方案，教师审核工作方案，提出改良意见→学生按工作方案实施工程→教师检查→学生互评，教师考核。这一过程中，始终以“任务驱动〞为主线，将筹划、任务分解、“教学做〞有机结合起来。通过“任务驱动，工程导向〞教学法，可以加强学生训练目的性，学生通过工程调研、工程实施、工程验收等环节的训练，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和技术综合应用能力。倡导以学生为主体自主完成六步全过程，充分挖掘对学生能力培养的因素，学生自主进行方案制定、过程实施、质量控制与管理及工作评价，同学之间协同配合，共同完成“工作任务〞，教师在其中只起到指导、答疑和归纳提升作用。学生以小组配合的学习形式，组内成员在完成每一次教学任务时都分工明确，按照规定完成资料收集、方案制定、拟定平安考前须知、熟悉操作规程、实施装置操作等工作任务，通过反复训练，使学生熟练掌握专业技能，学习到与操作有关的理论知识，特别是应用理论知识解决问题问题的能力得到提高，同时培养学生的团队合作精神，并在工作中享受自我实现的成就感，充分发挥学生的主动性和创造性。每个学习任务结束时教师对任务相关的理论知识进行系统提炼。〔2〕小组合作学习法将学生分成假设干小组，每个小组一般可由4—6名学生组成，每组推选一名小组长，以小组讨论方式进行合作学习，同学之间协同配合，共同制定工作方案，进行任务分配来完成具体的工作任务，教师在其中只起到指导、答疑和归纳提升作用。学生以小组配合的学习形式，组内成员在完成每一次教学任务时都分工明确，按照规定完成资料收集、方案制定、拟定平安考前须知、熟悉操作规程、实施装置操作等工作任务，通过反复训练，使学生熟练掌握专业技能，学习到与操作有关的理论知识，特别是应用理论知识解决问题问题的能力得到提高，同时培养学生的团队合作精神，并在工作中享受自我实现的成就感，充分发挥学生的主动性和创造性。〔3〕自主学习法在教学过程中，倡导以学生为主体自主完成六步全过程，充分挖掘对学生能力培养的因素。学生通过自主进行方案制定、过程实施、质量控制与管理及工作评价，可极大地发挥自身的能动性和主体性；通过完成任务所需的获取信息、设计方案、制定操作规程、操作等完整实践过程，可有效掌握职业技能、获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。此外，还可以通过在线网站和教学录像、动画视频、电化教学片等内容，让学生进行自主学习。〔六〕考核标准与成绩评定方法基于“工作过程导向〞的课程中对学生的学习评价以过程性评价为主，结合阶段性评价和结果性评价，把教师评价、学生评价、企业评价有机结合作为主要形式。以完成工作任务的质量为依据，即学生按要求提交的方案、产品或技术报告等。教师对学生的评价以探究式评价为主，采用笔试与现场考核相结合的方式。考核内容主要是学生综合运用专业知识解决实际操作问题的能力，辅之以必需的根本知识。学生评价采用小组内互评和小组间互评结合的形式，要求对每一位学生的成果都应有同组学生和外组学生给出的评定结果。企业评价主要指在企业生产岗位上进行的工程课程，评价方式可以是问卷调查、所在岗位师傅的鉴定等形式。具体评价内容及指标如下：表《化工单元操作》教学评价指标及权重一级指标二级指标权重评价方式教师评价〔70%〕知识考核10%提问与讨论，作业分析技能考核20%动手操作，作品质量态度考核20%出勤纪律，工作态度期末考试20%书面考试学生自评〔10%〕根本技能的获得6%问卷调查其它能力获得〔创新能力、自主学习能力等〕4%企业评价〔20%〕工作态度8%访问调查工作能力8%团队意识4%〔七〕选用教材标及推荐教材和参考用书〔或课程网站〕1、推荐教材：〔1〕周长丽.化工单元操作.化学工业出版社.2023.〔2〕杨祖荣.化工原理.北京：高等教育出版社.2023.2、参考教学资料〔1〕陆美娟．化工原理．北京：化学工业出版社.2023．〔2〕李居参.化工单元操作实用技术.高等教育出版社.2023.〔3〕刘爱民.化工单元操作技术.高等教育出版社.2006。〔4〕陈敏垣．化工原理．北京：化学工业出版社.2004.〔5〕贾绍义编.化工原理课程设计.天津大学出版社.2002.〔6〕化学工程手册编委会编.化学工程手册.化学工业出版社.1996.〔7〕国家精品课程资源网.二《化工设备根底》核心课程标准课程编码1003045课程类别专业学习领域方案学时72课程类型B适用专业应用化工技术课程性质专业必修课开课学期第3学期学分4先行课程根底化学，化工制图，化工单元操作开课单位南昌职业技术学院平行课程化工仪表考核类型考试后继课程无机化工生产技术〔一〕课程性质与定位《化工设备根底》是针对应用化工技术专业就业面向化工生产装置操作与维护岗、化工生产工艺运行控制岗以及车间技术、管理岗的专业核心课程。任务是培养学生能够平安使用化工设备，正确维护和保养化工设备的意识，掌握典型化工设备的故障诊断及故障处理的技能；在此根底上利用常见的CAD软件，培养学生阅读和绘制化工专业图样的能力，主要包括化工工艺图和化工设备图两局部，同时，它也是学生完成课程设计和毕业设计不可缺少的根底。本课程的前导课程包括《大学数学》、《根底化学》、《化工单元操作》《化工制图》，平行课程有《无机及有机化工生产技术》、《化工仪表自动化》，后续课程为《化工平安技术》、《顶岗实习》、《毕业设计》。〔二〕课程设计理念针对本课程实践性、实用性强的特点，我们以化工生产技术的开展为依托，以行业、企业的需求为前提，以学生职业技能培养和职业素质养成为主线，主动适应化工行业开展的需要，努力探索职业教育与终身学习对接；教学过程与生产过程对接；专业课程内容与职业标准对接；学历证书与职业资格证书对接；专业与产业、企业、岗位对接等五个对接。在教学内容的选取上以培养高技能型专业人才为出发，以满足岗位职业技能需求为目标，以工作任务为根底，以实践带理论为模式，以真实的工作为依托，以学生为中心，以自主学习为切入点，以考核方式改革为手段，以兴趣小组活动为载体来设计教学过程。本课程主要采用任务驱动教学法，按照典型工作任务对应的职业能力为培养重点，充分表达职业性和实践性的要求，参照国家相应的职业资格标准，通过岗位调研，与企业共同确定岗位，按岗位能力确定岗位人才培养规格，确定人才培养目标。按职业岗位工作过程的完整性配置课程、构建课程体系，按典型工作任务需求选择课程内容，课程内容反映职业标准。〔三〕课程目标本课程是以化工生产过程为导向，以典型工作任务为载体，以职业素质培养为目的，以学生为主体，通过学习和教学做有机结合来组织教学，使学生在完成某项工作任务的同时能正确掌握化工设备维护与检修的根本知识和根本技能，能熟练使用常见的维修工具，正确阅读化工专业图样，到达职业资格的要求。同时，培养学生具有老实、守信、肯干、敬业、善于与人沟通和合作的职业品质，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，为培养高技能专门人才奠定根底。1、专业能力〔1〕能够平安正确的操作使用化工设备；〔2〕能够对化工设备进行日常维护管理；〔3〕能独立诊断化工设备中常见的故障现象；〔4〕能够熟练使用常见的化工设备检修工具；〔5〕能快速、准确地阅读和理解化工设备图；2、方法能力〔1〕具有自主学习新知识、新技术的能力；〔2〕具有通过各种资源查找所需信息的能力；〔3〕具有独立制定工作方案并实施的能力；〔4〕具有独立进行调查、比照、分析的能力；〔5〕具有不断积累经验，归纳知识，从个案中寻找共性的能力。3、社会能力〔1〕具备良好的职业道德和职业素养；〔2〕具备良好的沟通能力及团队协作精神；〔3〕具有良好的心理素质和吃苦耐劳的精神；〔4〕具备较强的环保意识和平安意识；〔5〕具备分析问题、解决问题的能力。〔四〕课程教学内容及学时分配根据专业需求和企业的具体情况，将本课程须学习掌握的相关内容进行整合序化。整合序化以岗位任务分析为依据，以能力为主线，以工作任务为载体，遵循学生职业成长规律，把技能训练和知识的掌握贯穿于工程教学中，课程教学尽可能与职业资格取证培训相融合，更加注