三年级数学下册教学设计(1,2,3,4,5单元)汇总

太平学区教学设计

《位置与方向（一）》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：李静

第一单元位置与方向（认识东、南、西、

章节名称所备课时第1课时

北）

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一

些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、

前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、

教材分析

南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线

图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺

序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一

些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、

学习者

前、后描述物体的相对位置，因此就本单元的学习而言有一些知识储

特征分析

备。因此教学中，激发学生的已有生活经验，应该充分留给学生空间，

让学生进行活动实践，并留给学生小组讨论的机会。

知识与技能：在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西

或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

过程与方法：通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、

教学目标

南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

情感与价值观：借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，

发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

教学重点及重点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物

解决措施

体所在的方向。我采用讲授法、演示法、练习法等分化难点。

教学难点及难点：根据学生自身的方位辨认东、南、西、北这四个方向。采用创

解决措施设情境法、演示法、学生自主探究合作交流等方法。

教具学具多媒体课件、指南针。

教学流程二次备课

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？

这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、

西、北方向）

二.在生活情境中，探索、体验新知

1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨

认东、南、西、北方向。

2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各

种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

三.分层练习，巩固新知

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所

在的方向。

3、你说我做

4、合作完成教科书练习一的第2题。

四.课堂总结

这节课你有什么收获？

五.作业布置

教学评价与作业设计板书设计

1.认识东、南、西、北

1.说说你家里的东、南、西、北四个方向有什么？

上北下南

2.完成练习一1、2题。

左西右东

教

学

反

思

太平学区教学设计」

《位置与方向（一）》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：李静

第一单元位置与方向（认识东北、东南、

章节名称所备课时第2课时

西北、西南）

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一

些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、

前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、

教材分析

南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线

图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺

序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一

些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、

学习者

前、后描述物体的相对位置，因此就本单元的学习而言有一些知识储

特征分析

备。因此教学中，激发学生的已有生活经验，应该充分留给学生空间，

让学生进行活动实践，并留给学生小组讨论的机会。

知识与技能：使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还

有东南、东北、西南、西北这四个方向。

过程与方法：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），

教学目标能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

情感与价值观：1、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切

联系，进一步发展空间观念。2、培养学生收集信息的能力，进行爱国

主义教育。

重点：辨认东北、东南、西北、西南四个方向，用给定的一个方

教学重点及

解决措施向辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。采用

讲授法、演示法、突出重点。

教学难点及难点：看简单的路线图（八个方向）采用创设情境法、演示法、学生

解决措施自主探究合作交流等方法分化难点。

教具学具多媒体课件、指南针。

教学流程二次备课

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入（观察课本情境图）

通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个

方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的

操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带

的是什么？（指南针）

三、学习新课

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习收集的资料，教

师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向：指南针是

用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制

作了指示方向的仪器一一司南，后来又发明了罗盘。指南针

是我国古代四大发明之一。

指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总

是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用

指南针来辨别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四

个方向各有什么建筑。

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西

北这四个方向。

引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫

东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北

之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固练习

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分

别是哪位同学？

4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对

学生进行爱国主义教育。

让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦

门在北京的什么方向，

北京在厦门的什么方向？

接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的_________方向

（2）__________大致在北京的西北方向，__________

大致在北京的西南方向。

（3）北京的东南方有_________省市。

五、全课小结

这堂课学了什么？你有什么收获？

六、作业布置

教学评价与作业设计板书设计

1.认识东北、东南、西北、西南

北

1.生活中什么时候会用到方位的知识？

西东

南

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：范广仁

章节名称口算除法及笔算除法计划学时1课时

笔算除法是人教版三下数学第二单元《除数是一位数的除法》的

第2节内容。本小节是在学生掌握了口算除法和除法竖式的基础上进

行教学的，分为3个层次：

1.基本的笔算除法。主要教学一位数除多位数的算理、基本的运

算思路和竖式写法。共编排了三个例题。例1是一位数除两位数，被

除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的

教材分析问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数；例3

是一位数除三位数，主要教学①当被除数最高位上的数不够除，要看

前两位额问题，②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。

2.除法的验算。教材通过例4,利用乘除法之间的关系，教学用

乘法验算除法（含有余数的除法）。

3.有关0的除法。共安排三个例题：例5,教学0除以任何不为

零的数都得0;例6、例7,教学商中间或末尾有0的除法。

1.让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理

程序。除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则，但学

生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一

般先做什么、再做什么、最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因

止匕教学时，应通过操作与笔算过程相结合等方式，帮助学生理解笔

学习者

算除法的算理，同时学会竖式的简便写法。

特征分析

2.引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估

算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能

培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。因此，教学时，应使

学生形成先估算再笔算的习惯：每当笔算一道题时，先估一估它的大

致结果，然后再来笔算。

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位

数的笔算方法；

教学目标2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点及一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

解决措施

教学难点及让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

解决措施

教具学具小黑板。

教学流程二次备课

一、预学一一创设情景，导入新课

1、复习旧知

6004-6274-32404-81604-4

2、出示P15植树情境图，让学生说图意。

3、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提

出什么问题？怎样列式？

二、互学一一明确目标，领悟算法。

1、揭示学习目标。

2、自学例1,探讨计算方法。

(1)用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

(2)比较算法？说说理由。

(3)师边用电脑演示边总结：笔算除法的计算顺序和口算

一样，要从被除数的最高位除起。

(4)让学生质疑

3、自学例2,探讨算法。

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？。

(3)师生共同摆小棒，师边演示边讲解。

(4)指名学生叙述计算过程。

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如

果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

4、练习反馈

P20做一做1,50引导概括总结：从哪一位除起？商怎

样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数

有什么联系？

三、展示-达标训练

1.完成下面的除法算式。

48・4224-266+3504-5

724-31004-10

2.比赛

P20做一做，看谁算的又对又快？

3、全课总结

教学评价与作业设计板书设计

笔算除法

P20做一做，看谁算的又对又快？例1、三年级平均每班种多少棵树？

424-2=21（棵）

例2、四年级平均每班种多少棵？

524-2=26（棵）

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：范广仁

章节名称一位数除两位数的口算计划学时1课时

笔算除法是人教版三下数学第二单元《除数是一位数的除法》的

教材分析第2节内容。本小节是在学生掌握了口算除法和除法竖式的基础上进

行教学的，分为3个层次：

1.基本的笔算除法。主要教学一位数除多位数的算理、基本的运

算思路和竖式写法。共编排了三个例题。例1是一位数除两位数，被

除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的

问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数；例3

是一位数除三位数，主要教学①当被除数最高位上的数不够除，要看

前两位额问题，②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。

2.除法的验算。教材通过例4,利用乘除法之间的关系，教学用乘

法验算除法（含有余数的除法）。

3.有关0的除法。共安排三个例题：例5,教学0除以任何不为零

的数都得0;例6、例7,教学商中间或末尾有0的除法。

1.让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理

程序。除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则，但学

生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一

般先做什么、再做什么、最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因

此，教学时，应通过操作与笔算过程相结合等方式，帮助学生理解笔

学习者

算除法的算理，同时学会竖式的简便写法。

特征分析

2.引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估

算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能

培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。因此，教学时，应使

学生形成先估算再笔算的习惯：每当笔算一道题时，先估一估它的大

致结果，然后再来笔算。

1、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2、使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的

教学目标

进行口算。

3、培养学生口算的能力。

教学重点及口算方法要灵活多样。

解决措施

□算方法要灵活多样。

教学难点及

解决措施

教具学具小黑板。

教学流程二次备课

一、导入

1、口算。教师出示口算卡，学生口答得数。

604-3=3604-9=804-4=3004-6=

24004-6=40004-5=

2、认真想一想，再填空。

（1）84里有（）个十，（）个一。

（2）46里有（）个十，（）个一。

（3）62里有（）个十，（）个一。

二、探究新知

1、例3

教师：把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

教师：谁来说一说你是怎样想的。

该怎样列式计算呢？

组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯

定并表扬和鼓励。

664-3=

6个十除以3是2个十，6个一除以3是2个一，2个十与2个一合

起来就是22。

604-3=2064-3=2

20+2=22

2、小结算法

964-3=464-2=

先算：904-3=30先算：404-2=20

64-3=264-2=3

再算：30+2=3220+3=23

口算两位数除以一位数应注意什么？

把两位数分成整十数和一位数，分别除以一位数后再相

加。

三、小结。

教学评价与作业设计板书设计

计算下列各题。

48・2264-2

484-4644-2

484-642-2

一位数除两位数的□算

484-888+2

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：范广仁

章节名称除法的验算计划学时1课时

笔算除法是人教版三下数学第二单元《除数是一位数的除法》的

第2节内容。本小节是在学生掌握了口算除法和除法竖式的基础上进

行教学的，分为3个层次：

教材分析1.基本的笔算除法。主要教学一位数除多位数的算理、基本的运

算思路和竖式写法。共编排了三个例题。例1是一位数除两位数，被

除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的

问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数；例3

是一位数除三位数，主要教学①当被除数最高位上的数不够除，要看

前两位额问题，②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。

2.除法的验算。教材通过例4,利用乘除法之间的关系，教学用乘

法验算除法（含有余数的除法）。

3.有关0的除法。共安排三个例题：例5,教学0除以任何不为零

的数都得0;例6、例7,教学商中间或末尾有0的除法。

1.让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理

程序。除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则，但学

生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一

般先做什么、再做什么、最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因

此，教学时，应通过操作与笔算过程相结合等方式，帮助学生理解笔

学习者

算除法的算理，同时学会竖式的简便写法。

特征分析

2.引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估

算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能

培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。因此，教学时，应使

学生形成先估算再笔算的习惯：每当笔算一道题时，先估一估它的大

致结果，然后再来笔算。

1.经历验算除法的计算过程，感受除法验算的必要性，学会利用

教学目标乘除法的关系进行除法验算的方法。

2.逐步养成验算的良好习惯，提高计算的正确率。

3.经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

教学重点及学会用乘法验算除法

解决措施

教学难点及正确理解乘、除法（特别是有余数除法）各部分的关系。

解决措施

教具学具课件

教学流程二次备课

一、创设情境，提出问题

小朋友，你听说过二月二吃要“芥菜饭”吗？据说，如果在

农历二月初二吃过“芥菜饭”，这一年就不会长固痛（座疮）。

昨天是农历二月初二，之前在农贸市场批发蔬菜的李大伯向菜农

收购到120吨芥菜，用限载7吨的卡车来运送需要运几车？如果

用限载8吨的卡车运送呢？

二、合作交流，掌握方法

1.指名列式并计算。

1204-7=17（车）...1（吨）

1204-8=15（车）

2.如何确认刚才的计算结果的正确与否？

1）先独立思考，同桌交流各自的验算方法。学生可能会想到

再算一次或用乘法验算。

2）指名列式用乘法验算除法。

3.小结：用乘法验算除法你认为哪些地方要注意？引导学生

总结，用商乘除数是否等于被除数验算除法，如果是有余数的除

法，还得把商与除数的积加上余数。板书：商X除数（+余数）=?

=被除数

三、巩固应用，提高能力

1.计算并验算。

544-82094-38564-7

2.计算并归类。

907258578120267

被2除余数为0的；被3除余数为0的；被

5除余数为的。

观察各组数，你有什么发现？

3.春雨小学有389名学生乘车去参观自然博物馆。已知每辆

车准乘45人，租9辆车够吗？你打算怎么解决这个问题？

四、课堂总结：今天学习了什么？你有什么收获？

教学评价与作业设计板书设计

1.先判断商是几位数，再计算下面各除法的验算

题，并且进行验算。1004-5=20

1484-26764-47914-7（商乘以除数等于被除数）

2494-83434-5514+100+7=14（本）...2（元）

3

（商乘以除数加余数等于被除数）

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：范广仁

章节名称商中间或末尾有0的除法计划学时1课时

笔算除法是人教版三下数学第二单元《除数是一位数的除法》的

第2节内容。本小节是在学生掌握了口算除法和除法竖式的基础上进

行教学的，分为3个层次：

1.基本的笔算除法。主要教学一位数除多位数的算理、基本的运

算思路和竖式写法。共编排了三个例题。例1是一位数除两位数，被

除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的

教材分析问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数；例3

是一位数除三位数，主要教学①当被除数最高位上的数不够除，要看

前两位额问题，②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。

2.除法的验算。教材通过例4,利用乘除法之间的关系，教学用乘

法验算除法（含有余数的除法）。

3.有关0的除法。共安排三个例题：例5,教学0除以任何不为零

的数都得0;例6、例7,教学商中间或末尾有0的除法。

1.让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理

程序。除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则，但学

生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一

般先做什么、再做什么、最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因

学习者

止匕教学时，应通过操作与笔算过程相结合等方式，帮助学生理解笔

特征分析

算除法的算理，同时学会竖式的简便写法。

2.引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估

算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能

培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。因此，教学时，应使

学生形成先估算再笔算的习惯：每当笔算一道题时，先估一估它的大

致结果，然后再来笔算。

1、结合具体情景，知道0除以任何不是0的数都得0。

教学目标2、掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商

中间或末尾有零的除法”。

教学重点及知道0除以任何不是0的数都得0；

解决措施

教学难点及理解商中间、末尾有0的笔算方法。

解决措施

教具学具黑板。

教学流程二次备课

一、故事引入。

1、孩子们《西游记》这部电视好看吗，那里面长着长鼻子、

大耳朵的是谁呀？

2、检测预习：师：哪位同学给老师讲讲书中例题说的是什

么故事？

二、探究新知

1、教学例5：04-4=?(孩子□算结果)

(1)、小结：0除以任何不是0的数都得0。

(2)、孩子口算练习。

04-8=04-9=04-12=

04-2=04-4=04-5=

2、教学例6(1)：

(1)3094-3=

(让孩子说一说，当0除以3时十位上商几)

(2)、小结：当前一位没有余数，0上面不够商1是，就在

十位上商0.

(3)、独立完成练习

4024-2=6094-3=

3、教学例6(2)：

(1)4204-3=

(当碰到被除数中末尾有零时应该如何处理)

(2)小结：0除以3等于0,个位上商0,余数0要和被除数

0的数位对齐。

(3)独立完成练习。

7504-5=9804-7=

三、巩固练习

rm邙结.

'3天你都学会了什么？

0除以任何不是0的数都得0

碰到被除数中末尾有零时，如果前一位没有余数，0上面不够

商1时，就在十位或者个位上商0。

教学评价与作业设计板书设计

计算下列各题。

60004-63544-7

3200・82804-4商中间或末尾有0的除法

5454-94964-7

3014-3

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：吴亚东

第二单元笔算除法例7(商中间和末尾有0

章节名称所备课时第1课时

的除法(二))

学生已经学习了商的中间和末尾有0的除法计算，当时主要针对0

学习者除以除数和被除数的末尾有0造成的商的末尾出现0的情况。这节课

特征分析主要是针对除到某一位上，不够商1,要在这一位上商0,同时在竖式

上可以省略。

(1)使学生理解当除到被除数的哪一位上不够商1,就商0；

(2)使学生理解商中间和末尾有0的意义，学会一位数除多位数

商中间和末尾有0的除法的计算方法。

教学目标

(3)培养学生的分析比较能力。

过程与方法：通过合作学习和自主探究，掌握商中间和末尾有0

的除法的计算方法。

教学重点及

解决措施重点：掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

教学难点及

难点：掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

解决措施

教具学具多媒体课件

教学流程二次备课

一、复习

1.口算：324-8454-5634-7424-6544-9

254-5

134-426+8334-6524-846+9

614-8

2.列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

7604-44054-2

3.被除数末尾或中间有0时怎么办？

二、新授

出示例7：

1、650元短跳绳，可以买多少根？

⑴读题，做什么方法，为什么做除法？怎么列式？

⑵6504-5=?自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算

的，请两个学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？

⑷打开书25页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为什

么？

2.245元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？

(1)读题，怎么列式？

(2)245+8=?提问：怎么计算？

(3)思考：除到被除数的某一位上不够商1,应该怎么办？

(4)汇报结果

3、做一做：750+59804-76314-3843+6

⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。

⑵请学生板演

⑶集体订正

4.总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

教学评价与作业设计板书设计

商中间和末尾有0的除法

练习五列式:6504-5=130

第一、二题245+8=

教

学

反

思

太平学区教学设计」

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：吴亚东

章节名称第二单元笔算除法例8、9（估算）所备课时第1课时

本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位

数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”

学习者又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出

特征分析近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不

一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算

的本质轻松地算，合理地算。

①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体

情境合理估算。

②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，

教学目标培养初步的估算意识。

③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

教学重点及

解决措施重点：经历估算的过程及思路。

教学难点及

难点：在实际问题中对于估算的应用

解决措施

教具学具多媒体课件。

教学流程二次备课

一、了解起点，创设情景。

1、揭示课题“估算”

2、提问：对于估算，你是怎样理解的？

学生回答：”求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”……

3、谈话引入：课本29页例8

提问：每天的住宿费大约是多少钱？

二、独立思考，解决问题

1、列式:267+3心

2、请同学说一说算式的意思。

3学习估算方法。

(1)267+3p如何估算？

生1：267弋3003004-3=1002674-3^100

生2：267弋2702704-3=90267+3Q90

生3:267弋2402404-3=80267+3Q80

分析与比较：

1、三种估算的过程和方法都正确。

2、前两种是往大了估，而第三种是往小了估。

3、第二种把267看成270,往大估了3,约等于90更接

近准确值，这个估法更合理一些。

引导同学归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被

除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数，除数

不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，

最少需要多少间？

第1题：

(1)同学独立列式估算200+3打____o

生1：200^2102104-3=70200+3弋70最多能买70

本。

生2：200pl801804-3=60200+3心60最多能买60

本。

生3：200=180+201804-3=60204-3^660+6=66最

多能买66本。

(2)组织同学讨论：你认为哪个答案合适？200元能估

成210元吗？为什么？

(3)组织同学交流：只有200元，估算时不能将200估

大，只能估小。

第2题：

(1)同学独立列式估算。185+4n

生1：185弋2002004-4=50185+4仁50最少需要50

间。

生2：185^1601604-4=40185+4处40最少需要40

间。

(2)组织同学讨论：你认为哪个答案合适？185能估成

160元吗？为什么？

(3)组织同学交流：已知有185人需要住宿，在考虑所

需房间数时，应将185看成200,这样才干保证有足够的房

间。

四、引导同学说一说生活中应用除法进行估算的例子。

教学评价与作业设计板书设计

估算

列式：267+3心

练习六、第一、二题267n3003004-3=1002674-3^100

267P2702704-3=9026793—90

267p2402404-3=8026793-80

教

学

反

思

太平学区教学设计

《除数是一位数的除法》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：吴亚东

章节名称第二单元整理和复习所备课时第1课时

学习者本课是在学生已经学习了除法的口算、笔算、估算的基础下系统的

特征分析对本单元所学知识进行回顾和整理。

1.通过对本单元所学知识的回顾和整理，使学生形成除数是一位

数除法的认识、结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

2.通过判断商的位数，估算近似值等练习，进一步掌握笔算除法

教学目标

的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点。

3.能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确

性、合理性以及熟练程度。

教学重点及

解决措施重点：熟练掌握除数是一位数的除法计算方法。

教学难点及

难点：熟练掌握除数是一位数的除法计算方法。

解决措施

教具学具

教学流程二次备课

一、目标导学

1.导入新课

整理和复习可以使学过的知识更条理、更系统。这节课我们

来复习除数是一位数的除法这一单元。

2.板书课题：除数是一位数的除法整理与复习

3展.示复习目标。

二、自主学习

出示复习提纲

（快速浏览这个单元的内容，并完成复习提纲，将不会的问

题做标注。“提示：学法指导-------画、记、练、思”）

1.四人为一组，用适当的方式将本单元学习的内容作一个概

括性的整理。可以用文字、表格或图表等方式表示出本单元

的知识结构。（提示整理知识的一般方法）

2.看谁说得又对又快。

⑴口算240+3=904-3=804-2=2704-9=15

4-5=

（2）在估算时，通常用（）法，把两、三位数看作和它

接近的（）、（）数来计算。

3估.算。

440+9弋1814-2^323+4弋71+8心1944-

6Q

（完成上面的习题并说说估算的方法）

4.计算。

5764-3=5674-9=6724-6=3994-7=

（想一想：在计算时要注意什么？）

5.大众电影院楼下有924个座位，是楼上座位的3倍，楼上

有多少个座位？

6.一个城市去年建了216个人工鸟巢，今年建的人工鸟

巢是去年的2倍，今年建的人工鸟巢有多少个？

（二）学生自主复习：（学生对照复习提纲，快速浏览课本13

—32页内容，并完成复习提纲的问题，将不会的问题做标

注）

三、合作探究

（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，学习小组互相交流，

把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它

学习小组或教师讲解）。

（二）师生互探

让学生先展示自己整理的内容，让全班学生看，然后大家对

展示的内容给予适当的评价。

教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示，对着结构

图，引导学生回忆本单元所学知识。

1.解答各小组自学中遇到不会的问题。

2.组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。

3.笔算除法是一位数的除法要注意什么？

4.被除数中间、末尾有零的除法怎么计算？商中间、末尾有

零的除法

在计算时要注意什么？

四、达标训练

1.完成课本第35页“整理和复习”第2-----3题。

2.丁小林家到学校有450米，他每天上学大约走8分钟，他

每分钟大约走多少米？

3.三年级的225名学生要乘5辆车去春游，如果每辆车坐的

人一样多，每辆车应该坐多少人？

注意第2题“大约”表示什么？应该用什么方法进行计算？”

全班讲评。

五、课堂小结

谈谈自己的收获，还有什么问题？

教学评价与作业设计板书设计

除数是一位数的除法整理与复习

<(1)□算除法

(2)笔算除法：一位数除两、

三位数\

(3)除法的验算：利用乘法验

练习七算除法

整理与复习[_(4)被除数中间、末尾有零的除

法、商中间、末尾有零的除

法。

(5)除法的估算

教

学

反

思

太平学区教学设计

《复式统计表》教学设计

学科：数学授课班级：三年级主备教师姓名：李静

章节名称第三单元复式统计表计划学时1课时

《复式统计表》是新版人教版三年级下册的教学内容。之前学生已经

初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程；学习了用简单的

方法收集和整理数据；初步认识了单式统计表，这部分内容是在学生

已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、

描述和分析的过程，同时认识复式统计表。教材中的例题设计了分男

女调查学生喜欢的活动的情境，要求把两张单式统计表合成一张统计

教材分析

表，使学生认识单式统计表和复式统计表的关系，了解复式统计表的

结构，并在填表后提出问题，引导学生对统计表进行分析。复式统计

表包括了几个单式统计表的全部内容，更加便于分析和比较各个数据，

找出数据之间的关系，所以复式统计表的教学是非常重要的，为后面

复式统计图的教学垫定了基础。

这部分内容是在学生已经学习了用简单的方法收集和整理数据；初步

认识了单式统计表的基础上进行学习的。学生已经对统计表的结构填

学习者写方法、对表内数据的分析有了一定的基础。通过本节课的学习，引

特征分析导学生队多张单式统计表进行合并，认识复式统计表的结构，学会填

写复式统计表，并能对统计表作简单分析。

1、使学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的

数据填写统计表，并能根据统计表中的数据进行简单的分析。

2、使学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计

教学目标

方法，发展统计观念。

3、通过学习，使学生进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学

习的乐趣，树立学好数学的信心。

重点：使学生认识复式统计表，会根据复式统计表解决一些简单

教学重点及的实际问题。由于学生已经有了很多关于统计表的知识基础，教学时

解决措施可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，通过

这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。

难点：通过数据的整理和分析，使学生能对数据作出简单的判断

和预测。学生在二年级下册时，就已经学会利用统计结果进行合理的

教学难点及预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。在本单元的教学中，要

解决措施注意结合实际情景，使学生理解在日常生活中为什么要使用统计，进

一步体会统计的意义。例如，在做一项决策时，对已有的数据进行统

计学上的分析，其结果便能对科学决策提供依据，这就体现了统计的

一个主要功能，通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。

课件

教具学具

教学流程二次备课

一、创设情境，导入新课

出示教材第36页情境图。

提问：这是本班同学最喜欢的活动情况，你从图中能知道些

什么？

提出要求：你能把这6个兴趣小组的人数填在下面的统计表

中吗？

男生最喜欢的活动

活看踢看画跳玩

动书球电画绳电

视子

游

戏

人

数

女生最喜欢的活动

活看踢看画跳玩

动书球电画绳电

视子

游

戏

人

—

数

学生各自填写，老师提醒学生应注意核对统计数据。

提问：男生最喜欢什么活动？女生最喜欢什么活动？

指出：这里的每张统计表都只是反映男、女生最喜欢的活动

的人数，如果要对男、女生最喜欢的活动的人数进行比较，

就显得不是很方便了。所以，人们就想到把这些简单统计表

合并成一张统计表（出示例题中的复式统计表）

二、探究新知

1、谈话：请同学们先认真观察这张表，在想一想，表中各

个栏目是什么意思？

2、认识复式统计表。

情境中的第三个统计表填写了男生和女生最喜欢的活动数

据，像这样的统计表就是复式统计表。复式统计表可以表示

多组数据，单式统计表只能表示一组数据与单式统计表相

比，复式统计表更有利于对所收集的数据进行观察、比较和

分析。

3、读复式统计表。

（1）复式统计表左上角的一个格用斜线隔成三部分，分别

表示出表内横向、竖向所放内容以及所统计数据的名称。

（2）竖排表示所统计的对象是男生和女生，因此对应表头

处写“性别”。横排表示的是最喜欢的项目情况，因此对应

表头写“活动”。中间部分是不同性别、不同活动的相应人

数，因此在表头对应的中间格写“人数”。

4、解决问题。

从第一个单式统计表中可以知道，男生喜欢的活动分别是什

么，对应的人数是多少。从第二个单式统计表中可以知道，

女生喜欢的活动分别是什么，对应的人数是多少。观察这两

个统计表可以发现，每个统计表的活动都一样，调查的都是

看书、踢球、看电视、画画、跳绳和玩电子游戏。第三个统

计表包含三项内容：活动项目（看书、踢球、看电视、画画、

跳绳和玩电子游戏），人数，性别（男生、女生）。根据表

中调查的数据可以判断出男生