《匆匆》第一课时教学设计

《匆匆》（第一课时）教学设计一、教学内容《匆匆》选自部编人教版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。二、教学目标1、会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。3、感受语言美，领悟表达方法，学习作者用修辞表达情感的方法。三、教学重难点（一）教学重点1、会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。（二）教学难点感受语言美，领悟表达方法，学习作者用修辞表达情感的方法。四、教学准备多媒体课件五、课时安排一课时六、教学过程（一）谜语激趣导入1、师：世界上有一种东西，一直在我们身边，可是我们却看不到，摸不着。我们常常忘记它的存在，可它一旦逝去，我们就追悔莫及。有人说，浪费它就是浪费生命。还有人把它比作海绵里的水，说只要愿意挤，总是会有的。那么，它是什么呢？2、学生回答，教师揭示谜底：时间。3、师：同学们，从古到今，我国许多文人都曾因为感慨时间的流逝而创作出经典的文学作品，例如《明日歌》：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。又如《长歌行》：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！我国著名散文家朱自清匆匆的一生只有短暂的五十年，他也因为时间的流逝发出了自己的感慨，今天我们就来学习朱自清先生的一篇专写时间的散文《匆匆》。（板书课题：匆匆）（二）初读课文，认读闯关1、简介作者朱自清。（多媒体出示）2、引出主题。师：匆匆，是一种行走的状态，表示急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在“匆匆”？是作者，还是另有他物？（时间）是的，通过预习课文，我们可以知道，题目中“匆匆”的主人公就是时间。想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！3、学生自读课文，教师提出要求。（1）大声流利、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的句子可以多读几遍。（3）读课文，找出作者在这篇文章中提出了一个什么问题。4、读准多音字：藏、尽、转，认读14个词语。5、指导书写。重点指导“藏”“蒸”字的书写，教师书写“藏”“蒸”字，让学生更形象、直观地掌握正确的笔顺，理解“藏”“蒸”字的意思。6、读写词语。（1）读词语，用2分钟时间识记词语。（2）在本子上默写词语，可以不按顺序。7、完成练习册习题。（三）再读课文，梳理内容1、师生合作读第一自然段，重点句子点拨。（1）想一想：作者在这篇文章第一自然段中提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返呢？）（2）出示句子：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？师：这句话运用了什么修辞手法？写出了时间怎样的特点？表达了作者怎样的感情？（这是一组排比句，作者用对比的写作手法，把“燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。）（板书：一去不复返）出示：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？第一自然段的最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时间逝去而无法挽留的无奈和对已逝去日子的留恋。3、学习第二自然段。（1）作者在第一自然段中发出了感叹：日子一去不复返。那作者自己的日子又是怎样的呢？（2）出示句子：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。“八千多日子”有多少年？作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？教师点拨：朱自清出生于1898年，《匆匆》写于1922年3月。“八千多日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把“八千多日子”比喻成针尖上的一滴水，把“时间的流”比喻成大海。日子那么渺小，消逝得无声无息、无影无踪，表现出作者对时间的流逝十分无奈和惋惜的情绪。（板书：时间惋惜）（四）背诵第一、二自然段1、师生合作读第一、二自然段，读出作者惋惜、留恋和无奈之情。男女生合作读第一、二自然段。2、齐读第一、二自然段。3、背诵精彩句子。背诵第一、二自然段。（五）课堂小结教师小结：文章开篇就提出问题，但作者没有直接回答，而是通过具体描述过去日子的来去匆匆，（板书：来去匆匆）抒发了自己无法挽留时间的感慨及不甘心如此的反思。下节课我们再继续学习