小学语文-最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版二年级下册第19课

《最大的〃书"》教学设计

教材解读

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第十

九课，是一篇讲读课文。课文以地质勘探队员叔叔和学生川川的对话为主线，向

小读者们展示了岩石这本最大的''书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，我们仿佛

看到了课文中描绘的“书”中的“字”和“画”，看到了几千年的历史，看到了

世界的变化，以及这本“书”的作用，在有趣的对话中逐步激发了学生探究大自

然的意识。

学习目标

1.会认10个生字，会写“质”“底”“册”3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习读好人物对话。

3.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意

识。

4.用“有……有……还有……”练习有次序表达，初步感悟句子间的联系（总分

句式）。

5.学习借助插图理解课文内容的方法。

教学重点：

识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；积累语言,

学习表达。

学具准备：拼字卡片

教学过程：

一、导入新课，了解学情

这节课我们学习一篇新课文一一《最大的“书”》。（师生同写课题并齐读课

题）

看到这个课题，你想知道什么？读了课文，你们知道''最大的书”指的是什

么吗？

出示词卡“岩石”，认读词语，猜“岩”字的意思，学习一种识字方法。

“岩”指的是山上的石壁。我们的汉字多有意思呀，看它们的结构组成就能

猜出它的大概意思了。

二、初读课文，识字学词

（一）请大家打开课本第83页，认认真真再读一遍课文，遇到难读的字词

圈出来，注意读准字音，读通句子。（生自由朗读）

（二）交流难读的字词

1.重点认读“勘探”（指导读准字音）

2.学习“地质”（读准翘舌音）

3.学习笔画一竖撒，学写生字一一质

请看''质"字，这个字要写得漂亮，两个撇非常关键。仔细看，第一撇是--一

平撇。一定要写平。第二撇是一一竖撇。上面是竖，下面是撇，由竖到撇要自然。

（示范写竖撇）

示范写“质”字。（儿歌：一撇平平写上边，由竖到撇要自然，“十”字一竖

短一点儿，''贝"字变小写下边。）

学生练写。

4.学习一组词语：地质勘探队员、煤炭、宝藏

（1）把这两个难读的词语放到词组中读一读。（出示卡片“地质勘探队员”）

（2）图中的叔叔就是一名地质勘探队员，他拿着放大镜在干什么？（出示

图片）

地质勘探队员就是研究地质、岩石、水文等自然现象的人。他们通过研究就

能知道哪里有一一（出示词卡）煤炭，就能为祖国找到更多的一一（出示词卡）

宝藏。

（3）出示一组图片：石榴石，石英，煤炭，金矿石、银矿石。这种石头见

过吗？我们邹平西董的山上有很多呢。它们都属于一一宝藏。

这些宝藏是谁发现的呀？（地质勘探队员）

5.学习“刨根问底”

（1）出示词卡“刨根问底”，读准字音。

（2）识记“刨”字。你有什么好办法记住它？学生交流识字方法。

总结提升：大家学的字越来越多，你会发现好多字都是“包”字加偏旁组成

新字。我们就可以像这样把相同偏旁的字归归类，来帮助识记。（课件出示：跑、

抱、泡、包D学生认读。

（3）书写“底”字。和“质”字比较一下，有什么相同的地方？引导学生

对比观察，交流发现两个字的结构特点以及共同的笔画“竖撇”。巩固“竖撒”

的写法，示范书写“底”字，学生练写。

三、再读课文，检查朗读

指名分自然段读课文，完成三个学习任务：

L指导读疑问句（川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？"）。

2.结合语境理解“刨根问底”。

3.学习多音字，认读“藏着"''宝藏"两个词语。

四、研读课文，写字、识字、学词，积累语言

（一）问题引导：读课文4-8自然段，思考：岩石怎么会是书呢？

（二）师生交流。

1.“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（1）教师板画“岩石”，图文结合读书，感悟句子含义。

（2）学习“册”并练习书写。

字理识字：“册”在这里是一个生字。你们看，古时候没有纸，人们就把字

刻在竹片上，称为竹简。把一片片的竹简用牛皮绳子串起来就是一册书了。瞧！

“册”字的这一长横多像串竹简用的牛皮绳子啊！其实，很多汉字是从一些事物

演变来的，藏着许多奥秘呢！

练习书写：教师示范书写，学生练写。（“册”也有竖撒，长横压在横中线上，

左低右高）

2.“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波

痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

（1）识字学词---痕

认识“痕”字，指导读好前鼻音；读词语“雨痕”“波痕”；积累词语“伤痕”

“泪痕”，感悟理解“痕”字的意思。

（2）学习读句子。

感受着小雨点的调皮读一读句子；教师范读；学生练读。

3.“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

这句话中，用了“有……有……还有……”一组词语把岩石里的画说得既清

楚又明白。

（1）教师在“岩石”画上添加小花、小草、树木，学生对照画面练习说句

子。岩石上有,有,还有O

（2）再来观察教室里的人。教室里有有还有-

图书室里的书真多呀！有,有,还有o

出示句子，学生练习说话。

（3）训练提升：第一句话先写图书多，第二句话接着写都有什么书，这两

句话就像一对好朋友，好朋友手拉手，关系多密切呀！

动物园里的动物有趣极了！有,有,还有o

学生练习说句子。

4.出示课文3—8自然，练习朗读对话。

师生合作朗读。

五、巩固写字，复习生字

（-）这节课我们写了三个带有竖撇的字，是谁呢？读一读。

巩固竖撒写法，上面是“竖”，下面是“撇（描红三个字的撇）学生对照

例字，写得不好的地方修正一下，再写一遍。

（二）生字宝宝的部件分家了，请同桌两人合作，重新拼成生字宝宝。

游戏：我说你指

六、拓展延伸，总结下课

这节课我们学习了《最大的“书”》，解决了一个一个的小问号。课下，请大

家读读第86页资料袋的内容，了解更多的关于化石的知识；也可以读读《自然

百科全书》。这本书图文并茂，大家可以像这节课这样，边看插图，边读书，图

文结合，相信收获会更大。

学习单

我会写:

氐

瑚田田田田田

我会拼：

《最大的〃书"》学情分析

对于二年级的学生而言，在本课的学习中，能够在自由读文的基

础上，自学本课的部分生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简

单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。

课文中涉及自然科学知识的词语离学生生活经验较远，难以理解、

体会，比如：地质勘探队员、波痕、雨痕等，教师应适时运用多媒体

资源，联系生活实际，调动学生生活经验，课前让学生上网收集有关

矿物的资料等方法，使教材化难为易。

识字方面，学生已有不少识字经验，方法多样。因此，教给学生

把“相同偏旁的字归类识字”可以提高识字效率。写字方面，，如良

好的坐姿，正确的握笔姿势，一看二写三对照的书写要求等写字习惯

已经初步养成。因此，在教学中，指导学生找一找生字之间的书写规

律，如相同笔画，相同结构等特点，集中书写可以提高书写效率。

二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力

和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然

科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。

因此，图文结合能更好地指导学生理解词语内涵，感悟文本。课外拓

展阅读部分，可以指导学生运用本课学到的方法阅读《自然百科全书》。

《最大的"书"》效果分析

从写字方面看，学生掌握了“竖撇”的书写要领，从竖到撇过渡

自然，笔画流畅，书写规范。“质”“底”“册”三个字的对比书写起

到了很好的效果。尤其书写“质”字时，儿歌的运用让学生从关注字

的笔画特点入手，轻轻松松学写字，符合二年级学生的年龄特点。书

写“底”字时，通过比较，直奔主题，巩固“竖撇”的写法，降低书

写难度，转而关注“斜钩”的舒展，指导学生把字写漂亮，“底下不

要忘记写上点”则重在提醒学生把字写正确。

从识字学词方面看，拼字游戏极大地调动了学生学习的积极性。

在课的结尾设计拼字活动，既是复习巩固，检测学生对生字的掌握情

况，又便于教师根据学生表现，在第二课时及时调整教学，使教与学

更有针对性。全班15组同桌，有两组速度稍慢，需要进一步学习。

“我说你指"环节，主要检测学生对生字的认读，全部正确。“组词

扩词”环节，学生给“印”字组词有不规范现象，教师及时进行了纠

正。

《最大的〃书"》教材分析

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年

级上册第五组的课文，内容包括第十七课《古诗两首》，第十八课《雷

雨》，第十九课《最大的“书”》，第二十课《要是你在野外迷了路》。

这组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。

既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的

介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河

的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视

野，培养热爱大自然的情趣。

《最大的“书”》是二年级下册第十九课，第五组课文的第三课。

课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充

满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探

索自然的意识。

本课的主线：地质勘探队员叔叔和川川的对话，间接地揭示了神

奇的自然界是一座巨大的知识宝库，向小读者们展示了岩石这本“书”

的无穷魅力。因此，本课朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话

上，在此基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研

究、探索的欲望。

小学语文课堂观察量表——教学内容的选择使用

执教人：课题：《最大的“书”》所

用年级学生：二年级

上课时间：2015.4.27观课教师：王会高

目课内教学内容的使用课上生成资源的运用

教学弟工

内容描述备注内容描述备注

“学习笔画一竖撇，学

“还”字发音纠正及

写字写生字一质”由易到难，

时有效

循序渐进，效果好

儿歌（一撇平平写上边，

由竖到撇要自然，“十”及时捕捉学生发言

字一竖短一点儿，“贝”中的问题，如“印子”

字变小写下边）运用形

一词纠正准确

式有趣，指导效果好

“••••••••••••训练效果不够

说话

有……”明显

用时汇总

所占比例

小学语文课堂观察量表——教学目标的确定

石磊

目内容实施的目标指向性

学习内容描述

教学环分、ABc

会认10个生字

会写"质”'‘底”“册"3个生字q

正确、流利、有感情地朗读课文，练

寸

习读好人物对话

学习借助插图理解课文内容的方法q

用“有……有……还有……”练习有q

次序表达，初步感悟句子间的联系

说明：1.指向性：A.目标明确B.目标模糊C.

目标欠缺

2.有效性：A.高效B.低效C.

无效

小学语文课堂观察量表——教学

目组织方式的指向性组织方式运用的有效性

组织方

ABcABc

教师讲解q

学生自主学习q

师生合作学习qq

生生合作学习qV

探究学习Vq

其他

说明：1.指向性：A.目标明确B.目标模糊C.

目标欠缺

2.有效性：A.高效B.低效C.

无效

小学语文课堂观察量表一一学生参与

学习的状态与效果

目参与兴趣参与密度

教学环稼

ABCABCA

识字学词qq

读课文qq

学写生字qq

情况汇总

所占比例

说明：1.参与兴趣：A.兴趣浓厚B.兴趣一般

C.无兴趣

2.参与密度：A.全员参与B.大部分参与

C.少部分参与

3.参与效果：A.高效B.有效

C.低效

《最大的〃书”》课后反思

在这节课上我力图体现以下三点内容：

一、依据学情，吃准''年段"，准确定位教学目标。

首先就是把课”上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型

的阅读课如根据课标关于识字写字的要求，”掌握汉字的基本笔画

和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，确

立关于“竖撇”的书写指导和其它三个生字的教学。再如，根据课标

中关于阅读的要求，“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,

在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”确立“地质勘探队员”、

“刨根问底”等词语的学习方法，“痕”的扩词积累，以及画图帮助

学生感悟岩石样子。

其次，在把握年段目标的前提下根据教材内容、学情实际准确定

位课时目标，紧紧围绕识字、写字、读书、积累语言四个重点展开教

学。

二、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略。

注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的

过程中内化方法，进而形成学习的能力。如归类识字、字理识字、联

系生活识字等方法的渗透，学习使用“有……有……还有……”练习

有条理的说话，初步感悟句子之间的关系等等。

三、关注学生，亮点在于精彩的生成

课堂上的亮点不是靠教师设计出来的，而是在于学生的精彩发言

你是否捕捉到了，学生在这节课上是否有比较明显的提升。这是我体

会最深刻的一点。很多时候教师往往只关注自己，没有倾听学生的发

言，和学生的情感在两个层面，造成了学生的精彩发言老师没有及时

捕捉到，失去了教育契机的现象；造成了老师一味地走教案，而把学

生搁置一旁的现象。执教《最大的“书”》一课，我逐步意识到教师

应该是引导学生一步步提升，而不是让学生配合老师走自己的教案。

哪怕是朗读有一点点进步，思想有一点点提升，这都是在体现教师就

是学生学习的帮助者，学生才是课堂的主人。

如“痕”字的发音指导，“还有”的正音，“这儿”“那儿”的朗

读指导等等。课堂上，教师要切实做到“眼中有学生”，时刻关注学

生，根据学情及时做出调整。学生学习的难点就是教师指导的重点,

抓住了生成，才能更好地体现“教”的指导意义。

《最大的“书"》课标分析

《义务教育语文课程标准》（20H年版）前言中“课程