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第第页一年级《连加连减》数学教学反思

同学在学习《连加连减》这课之前，已经学习了10以内的加减法。连加、连减，是在一道题内连续进行两次加减口算，这对掌控和巩固10以内的加减法是有好处的。尤其是利用第一步计算的结果来进行第二步的计算，不仅能够熬炼同学的短时记忆技能，培育同学留意力的转移和集中，而记忆力和留意力的进展又能够促进同学口算技能的提高。为此，先引导同学把第一步计算的得数写在第一个运算符号的下面，让同学看着写的这个数继续算下去。然后在学会了这样思索后，渐渐把第一步计算的结果记在心里，再进行下一步计算。

为了让同学能够顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，我把书上的两个例题用故事的形式串联起来，并通过课件将静态的例题变为动态的过程，吸引小伙伴们的留意，让事情发生的先后顺次变得一目了然。同学不仅要会写会算，还要有说的本事，在同学看懂图意的基础上，，我并不急着让同学列出算式，而是先引导同学用自己的语言表达画面的意思，培育同学的观测技能和表达技能，让同学在说的过程中加深对连加、连减含义的理解。

在计算连加、连减的过程中，需要分成两步计算才能算出结果，尤其是第二步的计算需要用到第一步计算的得数，但同学往往会忘却第一步计算出的得数，或者是由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。因此，在教学时，我教给了同学一个好方法，引导同学在第一步计算的下面画一条小横线，将第一步的结果写在横线下，然后往下算，再同学娴熟了整个思索过程后，然后渐渐把第一步的得数记在心里，径直进行下一步计算。

需要改进的地方：

1、一班级的小伙伴留意力简单分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟需要很大的技巧，不管是新授环节还是练习环节，都要符合一班级小伙伴的认知特征和心理特点。这一点我没有设计好，我较多地关注了同学观测技能和语言表达技能的培育，而忽视了同学的动手技能，因此没有完全调动同学的学习积极性，应当让同学动手摆摆小棒，设计一些简约的小游戏，让全体同学都参加进来。

2、在说图意是，我可以再放手些，让同学自己去观测，去表达，尽管同学可能表达得不完整，不规范或不够简洁，也要予以他们充分的确定，加强他们的自信心。

3、在课堂中遇到生成时的调控技能还需加强。在连减教学时，我提问“8－3－1你是怎么想的”，有小伙伴回答说“3和1合起来是4,8－4

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