第二章不同阶段儿童语言发展与教育

第二章不同阶段儿童言语

的开展与教育儿童言语开展又称言语获得，是指儿童对母语的产生和了解才干随时间的推移而发生变化的过程和景象。儿童的言语开展包括对语音、词汇、语法的了解和表达，还包括儿童对言语运用才干的获得。儿童言语的开展是儿童对言语方式、言语内容和言语运用的综合习得。第一节

0—3岁儿童言语的开展与教育0—3岁是婴儿生理和心思开展最迅速的阶段，是儿童言语真正构成时期，也是儿童言语开展最迅速阶段。一、语音的开展与教育语音是口头言语的物质载体，是发音器官发出的表达一定言语意义的声音。在儿童掌握言语之前，有一个较长的言语发生预备阶段，称为“前言语阶段〞，普通把从儿童出生到可以说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期〔0—1岁〕划为前言语阶段；从儿童〔2--3岁〕开场进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标志着儿童开场发生言语，又称为言语发生阶段；2—3岁是儿童根本掌握口语阶段，这一阶段将继续到入学前。一、语音的开展与教育〔一〕语音发生开展阶段1.非自控音阶段〔出生—20天〕：发音器官为语音的发生做好最根本的物质预备。2.咕咕出声阶段〔21天—5个月〕：声音听辨才干有较大开展，有大量的“玩弄〞声音的景象，有了最初的语音模拟和“对话〞认识。3.牙牙学语阶段〔6个月—1岁左右〕：延续发音的节拍感加强，发音的方式变得丰富多彩，出现许多类似言语的语调。这阶段显著的特征是婴儿模拟发音的才干大大提高。一、语音的开展与教育4.学说话阶段〔1岁—1岁半〕：延续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡开展到词音的过渡阶段。5.积极言语开展阶段〔1岁半—6岁〕：开场由单词句、双词句向完好句开展，集中的无意义的发音景象消逝，发音和发出的词和句子整合在一同。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误〞。一、语音的开展与教育(二)语音开展的特点1.前言语感知才干的开展前言语阶段，感知语音的才干是儿童获得言语的根底。最近的研讨阐明，汉语儿童前言语阶段的感知才干分成三种程度层次：一、语音的开展与教育〔1〕辨音程度〔0—4个月〕：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得区分不同话语声音的感知才干。大约两个月后，开场比较清楚地感知“语音学〞意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化呵斥的语音差别。〔2〕辨调程度阶段〔4—10个月〕：能留意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中领会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会性交往作用的反响。〔3〕辨义程度〔10—18个月〕：能将人们说话时语音表征和语义表征联络起来，去分辨一定语音的语义内容。开场学习经过对声、韵、调的整体感知来接受言语，为正式运用言语与人交往作好“了解在先〞的预备。一、语音的开展与教育2.前言语发音才干的开展前言语发音是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。这个过程大致分为四个阶段：〔1〕单音发声阶段〔0—4个月〕：会哭叫，还会调理哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声表示不同的意思和需求。〔2〕音节发声阶段〔4—10个月〕：发音有了明显的指向性，对成人的社会性刺激作出反响；另一方面发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单音节过渡到重叠多音节。一、语音的开展与教育〔3〕前词语发声阶段〔10—18个月〕：能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，发音有言语的觉得。〔4〕特殊的“小儿语〞发音阶段〔1—1岁半〕：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化。说话呈现特殊的“小儿语〞式发音，经常表现出省略、替代、重叠等特殊的战略。一、语音的开展与教育3.前言语交际才干的开展〔1〕产生交际倾向〔0—4个月〕：逐渐产生交际的倾向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的心情，表现出明显的交际倾向。〔2〕学习“交际〞规那么〔4—10个月〕：对成人的话语逗弄给予语音应对，还出现与成人轮番“说〞的倾向，前言语交际已有明显的“社会性〞成分。〔3〕扩展交际功能〔10—18个月〕：可以经过一定语音和动作表情的组合，使语音产生详细的言语意义。这个时期的婴儿有坚持表达个人志愿的情况，开场发明相对固定的“交际信号〞，能较好地了解言语的交际功能，能借助前言语发音和体态行为与人交往，开展起真正的言语交际才干。一、语音的开展与教育4.发音紧缩景象1周岁以后，婴儿出现发音紧缩景象，在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出，无意义的延续音节大大减少，往往用动作和手势表示，独处时也停顿了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。一、语音的开展与教育5.2—3岁儿童语音开展的特点从1岁半开场，儿童发音器官逐渐成熟，语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。儿童集中的无意义发音景象曾经消逝。一、语音的开展与教育〔三〕语音开展的教育活动在儿童语音开展的敏感时期，创设丰富的言语环境，开展儿童的前言语感知才干、发音才干和交际才干是早期语音教育的主要义务。0—4个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴儿，培育婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进展面对面言语交流；3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音才干。〔P42〕4—10个月阶段：1.继续用言语刺激婴儿，进展模拟发音练习；2.用强化、鼓励方法进展相互模拟，诱导婴儿发音；3.开展言语游戏，提高听力和发音程度。一、语音的开展与教育10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；2.用言语与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。2—3岁阶段：1.在听说游戏中开展婴儿听音、辨音才干；2.及时发现问题，纠正发音错误。二、词汇的开展与教育〔一〕词汇开展的特点普通而言，学前儿童只掌握根本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表如今词汇数量的添加、词类范围的扩展，以及对词义了解确实切和加深等方面。二、词汇的开展与教育1.从9个月开场真正了解言语2.1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景的联络越来越多，能了解更多的词和简单的句子。了解和运用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化景象。3.1岁半至2岁阶段：是儿童言语开展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速添加，出现“词语爆炸景象〞。了解才干不断提高，能摆脱详细情境制约了解词语。4.2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对言语的了解力迅速添加，词的泛化、窄化和特化景象明显减少，对词义的了解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲剧烈，对新词感兴趣。二、词汇的开展与教育〔二〕词汇开展的教育活动1.创设丰富的言语环境，协助婴儿掌握新词，扩展词汇量〔1〕用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联络。〔2〕经常与孩子“交谈〞，提供丰富的言语环境。〔3〕运用强调和反复的方法，协助婴儿掌握新词。2.开展言语游戏，开展婴儿学习词汇兴趣二、词汇的开展与教育三、语法的开展与教育〔一〕语法开展的特点1.单词句阶段：是指用一个词代表的句子，普通出如今1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象相联络，而是和某种情境相联络。2.双词句阶段〔电报句〕：是由二个单词组成的不完好句，有时也由三个词组成，普通出现于1岁半到2岁。二、词汇的开展与教育3.能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句添加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。4.句中含词量添加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量添加。5.疑问句增多：2岁左右，婴儿开场运用疑问句，并呈迅速增长趋势。二、词汇的开展与教育6.接尾战略：接尾战略是指婴儿不论实践情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种言语景象消逝。7.笼统句子规那么，进展系统整合：把一种新的言语景象纳入原有的言语框架，力图用原有的规那么去解释、同化，即对句子规那么进展系统整合。8.说话不流畅，表达常有“破句景象〞：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的景象。对3岁孩子而言，这是正常的自然景象。二、词汇的开展与教育〔二〕语法教育活动1.为婴儿提供良好的言语示范和典范2.培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯3.开展早期阅读，培育良好的阅读习惯4.随时协助婴儿正确运用言语第二节

3—6岁儿童言语的开展与教育一、语音的开展与教育〔一〕语音开展的特点3—6岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。特点：1.发音的准确性随年龄的增长而提高；2.幼儿发声母比发韵母困难，错误较多；3.言语环境是影响儿童正确发音的重要要素；4.发生语音认识。一、语音的开展与教育

〔二〕语音开展教育活动学前期是儿童语音开展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。教会孩子正确的语音，是幼儿园教师的言语教育义务之一：1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音才干；2.在日常生活中自然练习发音；3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；4.开展集体训练，纠正方言影响；5.培育幼儿的言语表情；6.培育幼儿言语交往的素养。二、词汇的开展与教育〔一〕词汇开展的特点：1.词汇数量随年龄增长而添加；2.词类范围不断扩展；3.词义了解的深化；4.不同词类词义的开展各有特点。(P59-60)二、词汇的开展与教育〔二〕词汇开展的教育活动1.协助幼儿丰富词汇。词汇教育的首要义务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去了解和记忆。〔1〕多让幼儿学习实词；〔2〕在自然的交往中学习新词。2.协助幼儿正确了解词义。〔1〕让词和相对应的事物同时呈现；〔2〕运用媒介资料，提供直观的词汇信息；〔3〕学习儿童文学作品，提高幼儿词汇了解程度。3.协助幼儿准确运用词汇。幼儿园教学活动中，针对幼儿用词不当的景象，可以经过以下的方式协助幼儿准确运用词汇：〔1〕提供正确的用词典范；〔2〕及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的景象；〔3〕利用和创设时机，鼓励幼儿积极运用语词。三、语法的开展与教育〔一〕语法开展的特点1.句型的开展：从不完好句向完好句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈说句到非陈说句。2.语句构造的变化：从混沌一体到逐渐分化：词性、构造、层次的逐渐分化；从松散到逐渐严谨；由紧缩、呆板逐渐扩展和灵敏。3.句子含词量的添加4.语法认识的出现三、语法的开展与教育〔二〕语法开展的教育活动1.在日常生活中培育幼儿清楚完好的表达才干2.用口头造句的方式培育幼儿表达才干3.用竞赛、游戏等多种方式提高幼儿说完好句、修饰句等不同句型的积极性四、前阅读才干的开展

〔一〕幼儿前阅读才干开展的特点阅读是指看〔书报〕并领会其内容。幼儿在识字前，曾经具备阅读才干。只是他们的阅读资料不是文字资料而是图画资料，阅读的方式除了本人看以外，还可以借助成人的协助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的预备期，我们把它称为前阅读才干。幼儿的阅读才干开展，大致经过三个阶段：四、前阅读才干的开展1.分析阶段。这一阶段的儿童，由于生活阅历缺乏和了解才干限制，他们对图画的了解往往是单个的部分的，他们地图画内容的表达经常是出在“给事物命名〞阶段，即说出“这是什么，那是什么？〞2.综合阶段。这一阶段的儿童，在第一阶段的根底上，开场可以把图上的内容经过组织后表达出来。从表达内容看，不再是对事物进展命名，而是可以表达图画中事物之间的联络，表达开场带有情境性。但他们的表达还不衔接，还不能准确