小学数学一年级下册第4单元《100以内数的认识》教材分析 教研探究 谈《100以内数的认识》的教学策略

小学数学一年级下册第4单元《100以内数的认识》

教材分析教研探究

谈《100以内数的认识》的教学策略

“100以内数的认识”属于数概念范畴，教材安

排在一年级下学期教学。在一年级上学期，儿童已经

认识了20以内各数。因此，100以内数的认识是有一

定基础的，它是认数教学的第二阶段。这个阶段的数

概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更

大自然数的基础，而且它在日常生活中的应用非常广

泛。如果学生对这部分知识掌握得模棱两可，就势必

影响学生的后续学习。教师切不可蜻蜓点水般教学，

而应该想方设法使学生学扎实。

100以内数的认识，由于教学时数较少，只有8

课时，教师可能认为其教学内容很枯燥，很平乏，因

而会轻描淡写地滑过。其实不然，它的内涵非常丰富，

靠教师的透彻解读，深刻挖掘。经过潜心研究，静心

思考后的教学设计,教师在课堂上可以教得很有滋味,

学生也可以学得很有兴趣。

在教学实践中，我从三个方面努力探索，收到了

较好的教学效果，第一是充分准备教学用具，第二是

优化使用教学资源，第三是精心设计补充作业。下面，

我将以课题为例，融合三个方面的思考，谈谈100以

1

内数认识的教学实施策略。

一、草原羊群图的教学策略：数一数，圈一圈，

写一写。

教学前，我给了学生预习作业：选择米粒、瓜子、

小棒或其他物体，数出100个，用袋子装着带到学校

来。教学数数时，我首先请学生汇报：你是怎样数出

100个的？接着学生观察，教师演示：我一根根地数

出事先准备好的塑料吸管，数满10根用透明胶一绑,

粘贴在黑板上……这样数满50根后问学生：老师是怎

样数的？如果要数满10。根，老师接着会怎样数呢？

然后请学生观察草原羊群图，先猜猜图上有多少只羊,

再想想用什么方法可以很快数出羊的只数，随后学生

把每10只羊一圈，十只十只数，一共是100只羊，并

在羊群图下方写上：10个十是100o为加深学生对“10

个十是100”的理解，最后请学生用“十个十个数”

的方法数教材第36页的方格里的皮球。

学生独立思考才是使知识内化的重要手段，因此,

当学生学习完数数后出示一组题，让学生独立完成。

如：

1、一个一个地数：二十六

2

2、二个二个地数：六十四

3、五个五个地数：三十五

4、十个十个地数：五十

以上的教学策略，我让学生参与观察、操作、思

考、交流的全过程，加强了学生数感的培养，使他们

理解了“满十进一”十进制的含义，也掌握了几种生

活中常用的数数方法，体会到了：数学是有应用价值

的。

二、数的顺序表的教学策略：填一填，看一看，

想一想。

3

一个格子开始填，让学生对100以内数的顺序的排列

规律有个初步的感性认识。随后，我出示一组题，由

学生集体完成，以加深对这部分知识的理性认识。

如：

1、最大的一位数是（9）,最小的两位数是（10）,

它们之间相差（Do

最大的两位数同最小的三位数之间也是相差

（Do

2、和90相邻的数是（89）和（91）。

3、十位和个位数字相同的两位数有（11、22、33、

44、55、66、77、88、99）。

4

4、找规律填：

第4行第8个数是（38）。

第7行第3个数是（63）,第9行第9个数是（89）。

96在第10行第6个。

32在第（4）行第（2）个，66在第（7）行第

（6）个。

5、选一选：最接近100的数是（A）,最接近60

的数是（C）o

A97B92C59D62

6、猜一猜：这样的两位数有哪些？

十位上的数字比个位上的数字小5。

（16、27、38、49）

个位上的数字比十位上的数字小3,且比50小。

（30、41）

十位和个位上数字相同，且比70大。

（77、88、99）

这组题目，有的只需要观察，如：第1、2、3题；

有的需要思考多一些，如：第4题；有的更需要判断，

如：第5题；有的则需要推理，如：第6题，而且推

理时最应该用到数位表。

如：

5

十位个位十位个位十位个位

二工77

一一一88

2_8一一99

49

我想，即使是一年级的孩子，也是需要培养数学思维

的，也是需要适应纯粹文字题目的，更需要对相关数

学概念的耳濡目染。

三、整十数加一位数和相应的减法的教学策略：

想一想，说一说，编一编。

“整十数加一位数和相应的减法”是为了让学生

进一步理解数值和数位的含义。学生由于受从左到右

固定顺序的影响，很有可能会出现这样的计算结果：

30+2=50,32-2=21o因此，学习这块知识前的复习铺

垫是非常必要的。

如：

1、3个十和9个一合起来是（39）,用算式表示

是（30+9=39）或（9+30=39）。

2、87个一去掉7个一是（80）,用算式表示是

（87-7=80）o

3、“44”十位上的“4”表示（4个十），个位上

的“4”表示（4个一）。

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利用教材第41页例10的情境图教学，引导学生

提出相应的用加法和减法解决的问题，并列出算式；

引导学生用数的组成计算出结果后揭示课题“整十数

加一位数和相应的减法”，紧接着是学生完成做一做。

不，这只是常规教学程序。

为了让学生更好地理解课题的含义和算理，我采

用了以下教学环节。

如：

师：你知道哪些整十数？

你能够编几道像例1。那样的加法算式吗?

出示，3

10+()10+()=()

10+()

20+()20+()=()

20+()

30+()30+()=()

30+()

40+()40+()=()

40+()

50+()50+()=()

50+()

60+()60+()=()

7

60+()

70+()70+()二()

70+()

80+()80+()=()

80+()

90+()90+()=()

90+()

选择几道，同位互相说说：你是怎样算的?指名

交流。

任意选择三道算式，写出相应的减法算式,说说

是怎样算的。

四、摆一摆，想一想的教学策略：画一画,想一

想，填一填。

这是一个实践活动，安排在“100以内数的认识”

单元的结尾。活动通过让学生把某一数量的圆片分别

摆在数位表的十位和个位，得到不同的数，巩固对100

以内数的认识，巩固对数位和数值概念的理解，引导

学生观察数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳

能力，发展学生的形象思维能力和初步的抽象思维能

力。因此，这个教学内容不仅意义重大，而且极为有

趣。

开展实践活动时，我准备了彩色圆片和表格，学

8

生则准备了若干张表格。

学生先独立或在小组中合作，分别用2个、3个、

4个圆在表格中无序地摆出或画出不同的两位数，交

流时,我提出：你能够按照一定的规律画出这些数吗？

所用的圆个数与画出的两位数之间有什么关系呢？

当学生基本上探索出规律后,增加所用圆的个数,

由学生独立完成以下活动并填写好表格中的栏目：

如：

用5个O表示出所有不同的数，并按照定的规

律排列。

十位个位表示的数数的组成规律排列顺序

OOOOO50泠十5=5+0

从

OOOO0414个十和1个一5=4+1

大

OOO00323个十和2个一5=3+2

到

00000232个十和3个一5=2+3

小

00000141个十和的一5=1+4

板书：。总数二十位