小学生核心素养培养策略研究

II小学语文核心素养在落实中所存在的问题学生在接受与发展核心素养时所存在的问题对核心目标学生接受能力的差异问题语文核心素养，虽然被提出已有很长时间，然而，其对于小学生依然是一个抽象的概念，是许多学生所不知道的。从小学生方面看，他们充满了好奇心，这使得他们愿意去尝试新事物。在个体差异性的影响下，此时决定了小学生对核心素养的接受能力存在着差异性。此外，以往的语文基础、学习能力也不同，这对他们的语文核心素养培养工作提出了不小挑战。男生、女生的心理发展存在着不同，这使得不同性别的小学生对同一事物的理解能力也存在不同。综合可知，不同的小学生，他们在面对语文核心素养培养时所拥有的接受能力存在着差异性，这也就决定了培养落实当中需充分的关注这方面的问题。学生固化思维的形成现阶段，虽然素养教育已实施多年，然而，在升学压力、传统教育模式的影响下，此时总体上依然实行的是应试教育，教材设计不利于学生的思维发展，并造成了学生语文思维的固化。在开展语文学习时，小学生往往只是基于老师要求、考试来采取相应的学习方法。因此，在面对开放性问题时，此时学生陷入无法开展独立性的思维，无法表达出开拓性的想法。综合可知，在小学语文核心素养落实当中，此时需关注学生固化思维问题，并采取积极措施来进行转变发展。教师在落实小学语文核心素养时所遇到的问题教师自身语文素养的问题在开展语文教学当中，教师自身的专业素质水平会直接影响到教学的实际效果。从现阶段的情况分析，小学语文教师的语文水平偏低，缺乏良好的教学能力，这显然不利于语文素养的培养工作。另外，一些教师对于小学语文核心素养缺乏深入认识，这对落实工作形成了阻碍。对于语文核心素养，其是一种创新发展，更加符合现代教育的发展，同时也关系到人才培养工作。综合可知，在落实当中，教师自身的语文素养也有着一些问题，需积极的进行提升。教师课堂教学中所存在的问题其一，应试课堂问题。当下的小学生依然面对着很大升学压力，并且班级的升学率、班级教师绩效，二者间存在着挂钩联系。在此种环境下，小学语文课堂只能是朝着应试课堂不断的发展。对于应试课堂，其也就是为所有工作均是为考试，并不关注培养语文素养，这显然偏离了素质教育的方向。因此，在课堂上，教师将全部精力用于了给学生传递总结的考试要点知识，并让学生去背诵或是深入理解，从而考取到良好的分数。在此种环境下，学生对老师存在着很强的依懒性，并一味追随老师去开展学习活动。此时显然无法培养学生的创新思维，并发展形成了学习惰性。长期下去，学生无法开展自主的独立思考，面对学习活动，只是死记硬背，最终培养出的是那些“高分低能”的学生。当学生开始用语文核心素养来对学生作出评价时，此时教师需积极的转变教学方式，引导学生开始自主学习，这些均是面临的挑战。其二，教师教学方式问题。在教学当中，运用的多是传统教学方式，缺乏艺术性，这对小学语文核心素养落实造成了负面影响。在课堂当中，教师是基于教材来传递、教授知识，此时的课堂氛围非常沉闷。因此，学习效果有限，同时无法促进学生语文核心素养的培养和发展。所以，教师要与时俱进的创新发展教学方式，提升教学工作的艺术性，并加快学生语文核心素养的发展。其三，教师课前导学不足问题。对于课堂教学工作，课堂导学也是很重要的，并一个功能性到了语文核心素养落实工作。现阶段，不少语文教师并不关注和重视课前导学，主要精力用于了具体知识的讲解方面。在此种环境下，语文课堂缺乏课前导学环节，或是随意了事，这显然降低了教学工作的有效性。倘若学生在课堂当中注意力缺乏、对内容不感兴趣，这显然会降低课堂的教学效果。所以，作为新时代的小学语文教师，需高度重视课前导学，从而实现语文核心素养培养、小学语文课堂的科学、高效结合，提升课堂教学工作的整体有效性。当在课堂上具备了主动性，此时学生的思维、注意力才会与教师一道来去探索学习。教师对教材理解不足的问题从语文教师来看，其教学工作是围绕教学大纲来开展。当教师学习、分析完了教材内容后，由此实现教材知识的内化，并根据这些来将知识传递给学生。由此可见，对教材深入、全面的理解，这关系到教学工作的发展。对于小学语文教材，其是用文章来展示的，此时教师需从每一篇文章当中挖掘出教学的重点所在。因此，在教师思维、能力等方面的差异性下，此时每个教师都形成了自身的见解。然而，一些教师的理解是不正确的，一些教师的理解缺乏全面性。所以，面对同一篇文章，当其放在不同年级、单元时，其一些知识、技能等往往存在着态度隐性化，并造成了课堂内容的模糊性。综合可知，在落实小学语文核心素养当中，教师存在着对教材理解不足的问题，这一问题对落实的效果产生了不利影响。学校在落实小学语文核心素养时所遇到的问题从学校方面看，其办学的理念、目标、措施均是基于学生需求来设计的。因此，在教学发展到培养核心素养时，此时学校办学的理念、目标、措施也需进行革新发展。其一，教学理念方面。为匹配学生需求，此时转变教学要求。其二，课程目标。因为学校对学生的评价是用核心素养水平，所以，刺死对于语文学科的要求，并非单纯性的语文知识测评，需对接核心素养来培养出新时代发展所需得到综合人才。其三，办学措施。对于学生的表扬，不可只是关注于成绩方面，同时也需加强对德、体、美等方面的考察。小学语文核心素养在落实中遇到问题的解决策略学生如何才能更好更快的适应核心素养针对学生接受能力差异性的问题从上文可知，学生的语文核心素养接受能力存在不同，对此，可从这几点入手：其一，逐级细化。因为小学生的合作意识不强，并且大家的学习条件存在着不同，从而形成了语文核心素养的两级分化。在此种环境下，需对其所有学生进行科学分级。其二，分析各层级形成的原因。主要是就各层级学生的形成因素开展剖析，从而找到问题形成的根源所在。其三，逐步解决问题。开展合作学习活动，促进大家的互帮互助，从而逐步消极语文核心素养的两级分化问题。针对小学生固化思维的问题作为语文教师，需对学生固化思维的现状、成因开展分析。对于固化思维，其是个别情况，还是小部分现象，还是整体现象。当弄清楚后就可培养学生学习的主体性。从教师方面看，需从多方面来引导学生，让其认识到自己掌控着学习活动。然后在课堂教学当中逐步的转变学生的固化想法。最后让学生认识到，对于语文核心素养的发展，这主要是由学生自己去能力。可充分利用开放性问题，来引导和支持学生去探索和表达。教师如何落实小学语文核心素养的相关策略语文教师核心素养理念的树立在语文教学当中，教师是具体的实施者，同时也是课堂评价者，承担着培养学生语文核心素养的责任，这也就要求教师树立起正确的核心素养理念。对于新课改工作，其实现了教育价值观的转变发展。基于新课改理念，来就转变自身得到教育观。当下，新课改工作专注于培养学生的语文核心素养。所以，语文教师需切实的承担起培养学生核心素养的责任，此时教师只是的专业素养关系到培养工作的有效性。因此，虽然语文核心素养的含义需开展进一步的探析，然而，提升教师的语文核心素养是当下的一个紧迫性任务。所以，作为小学语文教师，需学习语文核心素养，通过持续、深入的学习，来提升自身这方面的水平，并给实际培养工作提供方向、方式的指导，与时俱进的更新专业知识，促进培养理念的发展完善。课堂教学中问题的解决其一，改变教学目标。在落实培养当中，此时需就应试课堂进行转变。对于应试课堂，其出现是由于教师在教学初始就确定出了对应应试教育工作的教学目标。因此，后续的课堂教学内容、方式、评价均是基于教学目标设计的。在此种环境下，显然无法有效的培养和发展学生的语文核心素养，所以，教师需基于核心素养来设计出对应的教学目标。当教学目标确定后，此时的教学方式、内容、评价也就保障了方向的正确性，并基于核心素养培养来实施。其二，教学当中科学、灵活的应用多媒体手段。现阶段，在经济社会发展的差异性，此时各地的教育资源并不均衡，这不利于教育工作的发展。对于课堂教学，往往有着教学方式传统、单一的问题，此时显然无法吸引学生加入到学习活动当中。所以，需基于小学语文学科特征、规律，来灵活运用新的教学手段，如，多媒体，这是非常必要的。对于多媒体教学，其可去全方位的刺激学生得到感觉器官，从而吸引他们的关注。在应用当中，还可实现虚实、简复的灵活转变。面对小学语文课堂教学方式的老旧，此时可积极应用多媒体教学手段。通过应用来提高教学得到趣味性，同时还可将那些抽象难懂的语言知识具进行具体化的展示，方便学生的学习活动。然而，需要指出的是，不可滥用多媒体手段。在应用当中，不可简单的应用于全部课堂知识的讲解。分析来看，是由于语文学习需理解中华文化，这也就要求语言学习需结合文化来理解与感知。这些能力的获取，显然是无法依靠多媒体教学的，这可是教师利用语言来渗透于教学活动当中。所以，传统语文教学方法，即便是处于新时代环境依然具备一定的价值。由此可见，在培养落实当中，教师需综合应用多媒体手段、传统手段，只有这样才可确保培养工作的高效性。其三，多应用情境教学。例如，对于《葡萄沟》一文的教学，本人创设出了一个相应的教学情境，将课堂想象成葡萄沟，而本人是卖葡萄的新疆人，此时学生是远处而来的游客。通过此种情境的创建，并实现角色互换，从而让学生加深对课文的理解和认识。小学语文教师，这是课堂情境的创建者，字创建当中，需营造出对应的内容氛围，与学生一起进入到情境当中，充分的去进行感知。此外，在创建情境当中，需灵活运用一些辅助手段，如，基于课文内容来选择一首匹配的音乐，插播一段小视频等，通过这样来更好的吸引学生的关注，提升情境创设的效果，更好的保障培养工作的落实。语文教师正确的使用教材在小学语文教学当中，教材显然很重要。倘若教师无法深入、全面的理解教材内容，此时必然会影响到对教材核心层知识的正确理解。因此，作为新时代的小学语文教师，面对语文教材，一方面不可偏离课本，另一方面也不可拘泥于课本知识，只有这样才可充分、全面、的理解教材，由此实现灵活运用。在每次备课时，需基于学生的视角，来设计出匹配学生思维，同时包含语文核心素养、有趣的语文课程。通过正确使用教材，来帮助学生去理解教材，培养和发展他们的语文核心素养。学校如何使学生，教师与语文核心素养之间协调运作对于小学生语文核心素养的培养，其必然是在学校，这也就要求学生对师生开展统一性的管理工作。怎样去协调运作，这一点很重要。在培养落实当中，学校不可只是单纯性的场所提供者，应是一个整体调控者。作为校长，其领导者全校师生，所以，在培养学生的语文核心素养时，此时校长应起到整体性掌控的作用，成为一名掌舵者。面对培养落实当中的问题，学校要及时的帮助教师进行应对，并保障大方向的正确性。同时，校长的核心素养也需在培养落实中逐步的发展完善。结语根据新课改的要求，需培养和提升小学生的语文核心素养。在此种环境下，如何去落实培养工作，这是当下的一个紧迫性任务。现阶段，从学术界来看，对于小学语文核心素养的界定并未形成一个统一性的观点，同时小学语文核心素养的教学模型也还在积极的推进设计。因此，本课题主要是探析的是小学生语文核心素养培养策略，根据实践经验、研究成果深挖和分析出了落实当中的问题方面，主要体现在三方面，其一为学生，其二为教师，其三为学校，还就问题成因开展了分析，最后还提出了问题的科学解决措施，以此来提升培养工作的有效性。希望本文的研究结果可以给广大小学语文教师提供一定参考，给师范生提供一个理解借鉴，助推这方面的理论发展。虽然全文已经完成，但依然存在着一些不足方面，缺乏写作数据的支持，这降低了文章的说服力，希望今后可进一步丰富本文。

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