教师应在教学中主动践行

也谈在“成长中的我”体现“育人为本，德育为先”1.结合本专题内容和自己的教学实践，谈一谈在“成长中的我”这一模块中是如何体现“育人为本，德育为先”这一要求的。答：通过“成长中的我”这一专题的学习我认识到课程改革使得教材改变了以往政治课重知识学习，轻能力培养的现象，真正体现了“育人为本，德育为先”的理念。新时期的教育要以学生发展为本，充分调动各种资源，培养学生健康成长，适合学生的特点，突出育人为本。那么，我们教师不能只看重学生知识和能力的发展，不能把眼睛只盯在学习成绩上，更要关注学生的思想品德、情感、态度和价值观状况。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。首先，

思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。其次，思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。教师可以在知识传授的过程中，帮助学生认识到其思想品德中存在的问题及其危害，注重对学生的心理引导，同时又强调在情绪波动时如何调整自己；再者要从正面积极加以引导，以增强思想品德教育的实效；第三，找到解决问题的有效办法和途径，还授予一些社会常识，适合学生的心里需要；最后还注重学生的课堂实践，让学生感受到学习的快乐。总之，在初中三年的品德教学中都凸显和贯穿了“与人为本，德育为先”的教学理念。

2．选择本模块某一教学内容，结合自己的教育教学经验，就你所任教班级的学生实际尝试做一个学情分析。

我与国家和社会关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力。我今年任教九年级的思想品德，刚好第三单元《融入社会肩负使命》有个关于关注经济发展的框题《学会合理消费》的内容。这个内容其实也是“成长中的我”的延伸，帮助学生过积极健康的生活，帮助学生学会理财，学会消费。下面我就针对本校实际结合自己的经验简单的作个学情分析：（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则

思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。程作业谈一谈在“成长中的我”这一模块中是如何体现“育人为本，德育为先”这一要求的。作者：马铁骑时间：2012-07-3115:27:401、谈一谈在“成长中的我”这一模块中是如何体现“育人为本，德育为先”这一要求的。从思想政治课的性质上来说，它很大程度上担负着对学生进行思想道德教育的重任。思想政治课是德育的主渠道，作为思想政治课教师，在教学中必须充分发挥思想政治课应有的德育功能。中学的思想政治课，不仅是知识传授的过程，更重要的是道德、情感、人生观、世界观的培养过程，它是知识传授和情感培养的和谐统一。所以，作为政治课教师应当与时俱进，深化课堂教学改革，以人的发展为本，引导学生自主学习，自主体验，培养学生的发展性能力和健全的人格，不断地强化思想政治课的德育功能。其实，真正的思想政治课远没有大家想象中的那么枯燥乏味，它虽然是理论多于实际，但它的每一条理论都是来自于现实生活，随现实生活而更新发展，现实世界中众多鲜活生动的例子都在为之作着形象的诠释。要使政治课的德育功能真正发挥实效，我们教师要做的就是要将现实生活中鲜活生动的例子引入到课堂中来，如禹治水，加以引导梳理，从而让课堂生动起来，有趣起来，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。为达此效果，在平时的思想政治教学过程中，体会如下：一，身体力行，教师榜样为先导俗话说，“才囊应满三千卷，人品当居第一流”，教师先要“学高”“身正”，方可“为师”“为范”。也就是说教师要先身体力行，要把高尚的道德品质化为自觉的行动，在平常的教育教学中通过自己的一言一行表现出来。“亲其师”，才能“信其道”，要在课堂上充分发挥教师的主导作用，让学生在正确的舆论和道德导向的指引下进行积极的思考和活动，在日常教学中做到“春风化雨，润物细无声”，让学生在无形之中就受到良好品德的熏陶和浸染。如教师上课态度严谨、板书工整、语言文明得体、注意生活小节，就能影响学生形成良好的品德。二，以人为本，坚持学生为主体传统的师生关系强调“师道尊严”，学生的心理受到压抑，学习积极性得不到充分发挥，主观能动性无法真正体现。新课改中的学生本位教学就是一种以人为本的教学，它强调构建一个民主、平等、和谐、宽容的课堂教学氛围，确保适度的心理安全，让学生不再为发表己见、追问教师、质疑教材而付出代价。对教学而言，坚持学生为主体意味着师生对话，意味着相互参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，坚持学生为主体意味着学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，坚持学生为主体意味着上课不再是简单的知识传授，而是一起分享理解学习内容——教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力；而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面；师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。三，联系实际，德育细化求落实课本素材的应用，可以增强学生对课本知识的理解，是政治课中必不可少的。但书本中的材料往往离学生的生活很远，用这些素材仅起到说明原理的作用。对学生们而言，很难产生共鸣。在初一、初二思想政治课的教学中，我们完全可以做到在学生中取材，把学生在现实生活中涌现出来的思想、言行、事例作为美的典型加以颂扬，这样不但可以完成教学目标，而且他们中的榜样更能成为参照对象，具有生动、感人的特点和现实说服力。有利于德育思想的渗透，让学生体验到“学而想用”。思想政治课中加强思想道德教育是不是一两句话的问题，而是要将它的内容细化并融进日常教学之中，使德育和平常的教学有机结合起来，和学生日常生活结合起来。作为一名教师，我们在任何时候都要注意适时纠正学生的不当言行，落实巩固德育成果。如处理学生乱扔垃圾的行为时，教师应该及时制止予以教育，尽可能的亲自拾起丢入垃圾箱。我在学生中调查，发现学生认为自己的错误行为被老师制止时就已经意识自己错了，心中就已有了想改的动机。如果老师语气生硬就会产生抵触情绪，即使改了，也是思想意识深处认识不深刻。如老师亲自动手把垃圾捡起的话，自己就受到了强烈的震撼，真是不战而屈人之兵，那种德育功效就大不相同了。又如，在教学中结合学校和学生的实际，在细化上下功夫，把热爱祖国与热爱家长、热爱学校结合起来，把服务人民与关心别人、助人为乐联系起来，把崇尚科学与发奋学习、勤于思考、敢于创新联系起来，把辛勤劳动与帮做家务、值日卫生联系起来；把团结互助与参与班集体活动、关心同学联系起来；把诚实守信与反对考试舞弊、反对撒谎联系起来；把遵纪守法与遵守校纪、不迟到、不无故旷课联系起来。这样，把道德之准则转化为学生切实可行的生活中的小事情，在点点滴滴的做法中慢慢蓄养胸中“浩然之正气”，德育成果在不断细化落实中得到落实巩固。四，思想升华，道德行为变自觉真正的教育，并非是一种无奈的压力或是虚假的应承，而是要做到营造一种氛围，让学生的心灵在这种氛围中受到良好的熏染，让他们的行为在心灵的引导下自主的作出选择，从而使良好的道德行为变成一种自觉行为。而对于这种氛围的营造，笔者作了以下的探索：首先，开展时事热点讨论，做到学以致用。由于中国社会发展日新月异，教材往往会滞后于发展的实际。有的教师总是应用于教参中那些离学生生活较远的事例，而懒于收集现实社会中的新情况，因此纵然言者谆谆，也是听者寥寥。所以在教学中，要充分利用网络及时地渗透当前的国内外的重大时事及党中央的方针政策，突出的问题让学生用所学的原理加以分析。如在讲“爱国情操的表现”时，联系当今热点话题“神七”太空行走、国庆６０周年盛大阅兵，让学生感受到祖国的强大与力量，极大地激发了学生的民族自豪感和爱国热情，培养学生的爱国情操，并以此为契机，进一步调动学生为中华之崛起而读书的积极性。第二，举办“德育”征文，开展主题演讲。号召全体学生积极参加“德育”主题征文活动和演讲活动，旗帜鲜明地辨清是非，毫不含糊地划清“是”与“非”界限，确定“是”与“非”的评价标准，号召广大学生从我做起，从现在做起，从身边小事做起，养成良好的行为习惯，引导广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成之为广大学生的道德追求和生活方式。第三，丰富课余生活，营造积极向上的舆论氛围。以《中学生日常行为规范》和《中学生守则》为准则，营造一种积极向上的舆论导向，引导中学生从日常学习、生活实际入手,从点滴小事做起,切实提高自身的思想道德素质。例如开展主题鲜明的活动来教育学生，宣扬积极向上的、批评消极低下的;提倡善的，反对恶的；学校日志栏要坚持表扬好人好事，批评坏人坏事；在班级里营造道德教育教育的氛围，在班级黑板报上宣传思想道德教育内容，充分利用好周一的升旗仪式等。此外在课外活动中引导学生阅读，扩大知识面的同时也受到道德观的教育。第四，开展各种活动，固化德育效果。如经常开展文明班级、文明寝室评比，三好学生、道德标兵的评选等，适时地对学生的思想道德建设作阶段性总结，鼓励学生以荣誉作为新的起点，去争取更高的荣誉，从而巩固德育效果。条条大路通罗马，各种各样的教学方式或手段仅仅是在为学生铺设一条通向道德高峰、荣誉高峰的可行之路，万不可在平时的教学中把形式作为学习的方向而忽略了我们终极的教育目标。在新一轮的课程改革形式下，对于学生道德的培养，人格的塑造，社会主义道德观的落实，可谓是任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但这需要的，不仅是思想政治学科方面的努力，它还需要其他的许多科目的配合，在诸多的学科中，我们都要渗透并不断强化思想道德的教育。2、《成长中的烦恼》教学设计一、班级情况，学生特点分析正值青春期的初一学生，将要面对前所未有的变化以及由此变化带来的各种挑战和问题。首先，青春期生理发育给学生带来的身体变化，会给学生带来困惑和苦恼，成为学生烦恼的主要原因之一。第二，随着青春发育，男性和女性的许多“秘密”将逐渐地显露在少男少女面前，成为他们最想探究的东西，这成为学生产生困惑和烦恼的另一个主要原因。学生对异性以及男女关系的好奇是青春期少年发生问题的重要原因，也是最令教师和家长担心的问题。第三，青春期少男少女在情绪、情感以及个性方面也会发生一系列的变化，这些变化集中体现为对自我的关注，如少年自信与懵懂、依赖与独立、闭锁与开放的矛盾正体现了他们开始关注自己，开始探索和认识自己的内心世界，正在慢慢地走向独立和成熟。所以，帮助学生认识自我、悦纳自我和发展自我是这个时期的学生最需要的，也是学校教育最重要的任务。二、教学内容分析《成长中的烦恼》，首先描述了青春期生理发育现象，讨论了男女生的生理卫生。接着讨论青春期发育带来的种种烦恼，包括生理上的烦恼和心理上的烦恼，帮助学生直面烦恼。三、教学目标1.悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。2.知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。3.理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。四．教学难点分析知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。五．教学课时两课时六．教学过程第一课时教学环节教学活动设计设计意图导入说说我们的变化：拿出自己小学一二年级及现在的照片进行对比，看看我们到底发生了什么变化：是否长大了，与同学相比，我的变化是快了还是慢了，并谈谈自己的感受。通过对比，知道自己长大了，引出青春期这一话题。一、青春期生长高峰图呈现青春期生长高峰图，让学生看图回答问题。（1）青春期处于人生的哪个阶段呢？（2）青春期的成长对人生有什么重大影响？（注意：根据学生的具体情况适时出示此图启发学生）通过此图，让学生明白青春期是人生的春天。应该珍惜青春期的美好时光，好好成长。了解自我身体的变化，爱护自己，健康成长。二、观看“青春美少女”呈现“多媒体资源”中的“青春少年”，让学生感受青春的美好。让学生就这些照片发表感想，说说自己对青春的看法。在欢快中感受青春的喜悦。三、介绍男生女生身体发育特征学生阅读本备课系统“教学参考资料”中的《什么是青春期》，让学生了解青春期的概念。然后，学生阅读教科书第46～48页的相关内容。在阅读资料的基础上，学生交流对青春期男性和女性生理变化的了解以及有关青春期的知识。让学生科学系统地了解身体发育的特征。四、拓展针对青春期可能出现的身体变化和学生遇到的问题，开展咨询、研讨活动。引导学生对青春期有更深入的了解，解决学生遇到的一些实际问题。引导学生掌握青春期保健知识。五、小结青春期发育是人生的必经阶段，我们应该好好珍惜这一阶段，把握好人生成长的高峰期，让自己的生活变得更美好！落实目标，让学生懂得把握自我