教学质量评价指标设计方案

PAGE2PAGE5荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价指标体系设计方案重庆市教育评估院为发挥教育评估的诊断、导向和激励功能，提升荣昌县中小学教师专业化发展水平，提高全县教师教育教学质量，促进全县教育事业又好又快发展，受荣昌县教育委员会委托，我院特组织专家组，进行荣昌县中小学教师教学质量评价系统研发工作，建设和完善县义务教育阶段教师教学质量评价体系。制定和出台指导性的评价指标体系，是建构全县教师教学质量评价体系的首要工作，是推进教师教学质量评价改革的基础。根据《荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价改革工作的意见》的文件精神，按照《荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价方案》的安排，我院着力推进荣昌县教师教师教学质量评价指标体系的研制工作。一、设计理念政策导向，关注现实。教学质量评价指标体系的研发以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、国家课程标准等相关政策规定为指导性意见，是基于“标准”的设计。同时，指标体系的研发立足于荣昌县教育发展实际和发展需要，积极回应推进全县素质教育的诉求，努力寻求教师教学质量的科学评价，并力争实现“以评促改、以评促教”的目标。理论支撑，科学立标。本指标体系作为区域性教师教学质量评价的指导性意见，科学性是首要标准。指标的设计必须符合教育规律，遵循教育要求，反映义务教育阶段学生的身心发展特点。在指标体系的研发过程中，专家组广泛吸收教育学、心理学、学科教学论等领域的重要观点和最新研究成果，如布卢姆教育目标分类学、加涅学习结果分类理论等，采纳和借鉴国内各省市关于教育目标分类评价的相关成果，创造性地形成了“知识、能力、情感态度价值观”三大领域的评价指标与主要观测点。重点突出，可测可行。指标体系的研发坚持“共性+个性”原则，力图为不同学科的教学交流搭建一个共同的平台，为大规模的评价提供共同的参照体系，促进教学和评价的交流和发展。因此，在研发过程中，注重对各学科教学共性要求的抽象与提炼，关注和呈现关键指标，不求面面俱到，旨在引导和督促教师明确教学关键目标和任务，转变教学观念和教学方式，尽可能关注学生的能力培养和积极情感态度价值观的形成。本指标体系按照可测可行的要求，在坚持指标科学性的基础上，突出指标设计的可操作性原则，如采取行为表述的方式对主要观测点进行描述，使指标体系能贴近第一线的教师教育教学行为，对学校评价工作发挥明确的指向性作用，使各项目标能够落到实处。二、指标定位与分解本指标体系根据课程标准的要求和荣昌县教委相关文件的精神，将教师教学质量评价指标分为三大领域，即“知识、能力、情感态度价值观”等三大领域，知识领域主要包括了解、理解、掌握、运用等指标，能力领域主要包括学习能力、实践能力、创新能力、合作与交流能力等，情感态度价值观领域主要包括行为习惯、个性心理、科学精神、公民与道德意识等。指标后面辅以“主要观测点”，主要是对指标所涉及到的关键词进行一定的解读，并指出指标的主要细化的方向和观测点。本指标是抽取学科共性的指导性的跨学科指标体系，因而具有较高的概括性、开放性和发展性。各学科、各学段必须根据学科属性和要求进行具体化的工作。如不同学科在体系中列举的主要观测点之外尚有发展空间，可增加本学科特色、本学校实际所需观测点。三、指标体系领域目标主要观测点2.高度重视学科指标的学段标准制定。即根据学生身心发展特点，按照小学和初中各学段的目标要求，写出与“指标”相对应的阶段性的层次要求。例如，在设计情感态度价值观这一领域时，可按学生身心发展规律分四个递进层次进行学段的设计：（学界代表性观点：布卢姆——接受、反应、价值评价、组织、性格化；豪恩斯坦——接受、反应、形成价值、信奉、举止）第一，经历(感觉)。包括从事相关活动，建立感性认识等，其行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、体验等；第二，反应(认同)。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断、做出相应的反应等，其行为动词如关注、认识、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等；第三，领悟(内化)。包括具有相对稳定的态度，一致的行为，个性化的价值观念，行为动词如获得、形成、养成、热爱、提高、增强、确立、树立等。第四，举止(外化）。包括遵照某一情意价值观的行为展示、行为习惯以及行为调适的倾向。行为动词如表现出、坚定、自觉、坚持、保持、发挥、发展、追求等。（二）评价方式建议1.坚持“过程+结果”的评价实施路径。本指标体系的在评价实施过程中，分过程性评价和总结性评价两大路径。过程性评价主要由荣昌县教委组织全县学校自主进行。市教育评估院主要提供结果性定量评价参考意见。2.评价的主要方式建议第一，学生学业水平增值评估。本评价方法主要用于学生知识水平、能力水平和一定程度的情意发展状态的考查。第二，学生素质发展水平综合测查。本评价方法主要用于学生能力水平和情感态度价值观发展状态的考查。主要通过学生行为表现和教师教育行为记录两个方面进行测查,同时