教学中如何培养学生的好奇心和求知欲

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲摘要：目的：激发学生的好奇心和求知欲，从而整合三维目标。方法：关心学生，培养学生学习兴趣，鼓励学生质疑问题，创设情景，注重知识储备。结果：好奇心是智慧的火花，求知欲是学习的动力。结论：学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师在教学中应注重如何去爱护、激发、诱导、培养学生。关键词：好奇心；求知欲；兴趣；质疑；创设情景好奇心的重要性好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。”对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不仅是探索性学习的推动力，而且还是创造力及思想变通性的前提条件。匈牙利籍美国机动研究学者哈米﹒克赛克斯赞特美哈利在90年代初研究了人类的创造力，他总共采访了91位富有创造力的人物，其中不乏著名的诺贝尔奖获得者、科学家、诗人、音乐家、历史学家、以及艺术家。在所有具有如此创造力的人士当中，克塞克斯赞特美哈利发现了两个倾向：狂热的、近乎着魔的坚韧毅力与鲜明突出的好奇心。研究证明，“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲中国古代的读书人为了读书，提倡“头悬梁，锥刺股”，为今生今世建功立业而奋斗。有兴趣要学，没兴趣也要学。传统教育强调背诵，模仿记忆“熟能生巧”。如果学生陷入“死记硬背”，则虽然掌握了一些知识，却限制了学生的思维方式，这种循规蹈矩式教育不利于培养学生的好奇心和求知欲。而且教学中经常会遇到枯燥、乏味的条文，抽象、难解的公式、概念等，若不利用有效的学习方法，调动学生的积极性、好奇心，仅以说教为主的传教方法教育。于是在课堂上便会经常出现无精打采，昏昏欲睡，普遍厌学的局面。学生没有开放的心态就没有好奇心。两千年期古希腊学者普鲁塔克就说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火把。”“1935年爱因斯坦在纽约州立大学的一次毕业典礼上，指出旧学校给学生太多的“好胜心”。李政道教授在复旦大学演讲时说过，我们的传统总是把学生称作“学问”，为什么学生老师在做“问答”。在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式，，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极性、主动性。自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问，我要学，我爱学。”注意爱护学生的好奇心对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每个人与生俱来的一种本能，是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。好奇是知识的萌芽。童年时，达尔文捡到一块儿奇形怪状的石头，会说，“这是一枚价值连城的宝石”，同学们哄堂大笑。他曾认为能用一种“神奇的液体”可以制成各种各样的西洋樱草和报春花，老师说他在“撒谎”。然而父亲听了，却认为这是达尔文的好奇心，是在想象。达尔文十岁时，父亲让他跟着老师和同学到威尔士海岸去度假。达尔文在那里大开眼界，观察和采集了大量的海生动物标本，由此激发了他采集植物标本的爱好和兴趣。没有好奇心，没有想象力，就没有今天的“进化论”。而达尔文的父亲最成功之处就在于特别注意爱护儿子的好奇心，激发儿子的求知欲。中学生正处于青少时期，他们好奇心强，求知欲旺盛。他们渴望知道更多的情绪化，不是理智支配情感，而是以情感影响理智。苏霍姆林斯基认为：“学习是学生精神的重要部分，只有让学生体验到欢乐的情感，才能学得好。”赞可夫说过：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱惑，靠学生的情绪状态而达到。”“教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠一直利用这些情绪体验，以使学生有效地掌握知识和技巧。”现在心理学研究表明，感情对个体的认识过程具有组织和瓦解作用，它能直接用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。在教学中，教师对上课是要学的教材和要分析的事实所抱的态度，是学生求知欲的第一个源泉，第一颗火星。师生之间的心理关系是指师生之间的心理交往和交流，包括两个方面即认识和情感。认识是指师生在相互认同的基础上，相互间产生信任等。师生之间在心理上产生积极肯定的关系，对教学有积极的促进作用。有时，老师的一次鼓励，一句赞美之词，会给学生产生神奇的力量。在课堂教学中，教师精心选择教学方法，表现出巨大的热情，营造一个生动活泼欢乐愉快的气氛，对培养学生的学习兴趣和求知欲有重大作用。（2）创设课堂教学情境，引起学生的心理共鸣。激发好奇心，培养求知欲。教学成效往往决定于是否能增强学生的知识过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中内容应丰富多彩，形式应灵活多样，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教学过程中，可以通过典型的演示实验激发学生的学习兴趣，如浮沉条件的演示，摩擦起电的静电现象，学生注意力集中，仔细观察，提出问题。在语文教学中，根据教学内容可以设计一个话剧。由学生扮演其中主要人物，激发学生学习积极性，并围绕主题展开激烈讨论。在政治教学中，针对某一争议的辩题，学生可以小组讨论、大组交流、中心发言人陈词，营造一种生动地学习氛围。在数学教学中，通过具体形象的模具，直接生动地展示给学生。这样，不仅使学生容易理解抽象、深奥的概念、性质、定义等，而且能激发学生的求知欲。通过实验、表演、游戏、观察、讨论等活动，增强学生的参与意识，产生悬念，引起学生注意，或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐，从而激发他们的好奇心和求知欲。（3）运用现在教学手段增强实效如多媒体教学，在教学中恰当运用，把抽象的概念、原理具体化、形象化，使学生易于接受，达到预期的教学目的。4.4储备知识，认识知识力量，奠定学生的求知欲注意知识储备，拓宽学生知识面，开阔视野，增强学生的求知欲和观察分析问题的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则更为强烈。”如果一个学生广泛的阅读，那么课堂上所讲的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识帮助他们把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚。当他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们（教师）是事实和现实的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量，感到知识是一种使人变得崇高起来—这种力量是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。学生认识活动的本身就是一个生动的、不可熄灭的、最令人赞叹和惊奇的奇异过程。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去掌握了某些具体的事实和现实，那么他们心灵深处得到的这种成功感像催化剂一样将会更加强烈地激发他们的求知欲。当学生有了新的发现时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，让学生体验到学习中的‘甘甜’‘成功’的滋味，满足学生的成就感。其次，通过一些科学史激发学生的好奇心和求知欲。如瓦特从观察壶盖被蒸汽顶起，发明了蒸汽机；牛顿从发现苹果落地的思考，发现了万有引力；法拉第研究闭合导体在磁场中运动能产生电流，制成了发电机。最后，强调知识的有用性，激发学生的学习热情，介绍现代科技发展的状况。如航天技术、超导技术、海洋资源的开发、宇宙开发、飞船对接、天外飞行体、电子计算机的昨天、今天、明天等。结束语好奇心是探索未知事物的一种强烈愿望。无论谁都应该用新奇的眼光来看待这个世界，用纯真的心灵来感应周围的事物。在课堂教学中，学生是主体，是真正的主人。如果教师能以自己高尚的师德、渊博的学识、精通的专业知识、妙趣横生的教育方式感染和教育学生，促使学生更加富有好奇心和求知欲，那么学生会尊敬我们，敬佩我们，信任我们，喜欢我们。参考文献：[1][瑞士]薇蕾娜.施坦纳，车云.10倍速学习法[M].北京：南海出版公司，2002.112.[2]陈虹珍.视孩子的好奇心[EB]./200906/ca440596.htm.[3]好奇是知识的萌芽[EB]./archives/2006.shtml.[4]叶立军.新课程中学数学应用数学80法[M].广东：广东教育出版社，