教学设计有利于教学理论与教学实践的结合

教学设计有利于教学理论与教学实践的结合教学设计有利于教学理论与教学实践的结合。被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。一、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。二、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。三、

有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。教学设计过程的一般模式

关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。教学设计过程模式的基本组成部分序号模式的共同特征要素模式中出现的用词1学习需要分析问题分析，确定问题，分析、确定目的2学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析3学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标4学习者分析教学对象分析、预测，学习者寝能力评定5学习策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定6教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发7教学设计成果的评价试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。教学设计的要点教学设计过程的模型规范了我们必须准备的内容，但是，仅仅有着内容并不意味着我们能够设计特别是实施出一节课好课，优秀教师关于教学的许多深入思考往往未必能够体现在教学设计文本中，但是却对教学产生重要影响。这里我们主要从三个方面给老师们以建议。（一）整体把握数学课程所谓整体把握数学课程，就是我们的教学要有大目标意识，也就是随时随地想到我们每堂课的教学目标是服务于数学课程目标，而数学课程目标又是服务于教育目标的，有了大目标意识，我们在面对一些问题的时候处理起来会更有高度、更从容。大目标意识需要在两个方面进行表现：1、用上位概念统领下位概念，整体把握课程内容把每个知识点放在全局（至少是初中这一学段）内看，用上位概念统领下位概念，这是整体把握数学课程内容的典型特点，比如，方程概念是“一元二次方程”的上位概念，如果我们站在方程的高度看待一元二次方程单元的内容，学生解决问题可能会有更自由：在学期末测试中，关于方程的数学问题正确率达到了95％，列方程的正确率为83％，这对于我们这样一所普通农村中学来说，成绩是非常令人瞩目的。其中一道列方程的题目是这样的：有一个面积为54平方厘米的长方形，将它的一边剪短5cm，另一边剪短2cm，恰好是一个正方形，求这个正方形的边长。我的学生给出了多种解法，不但有人用一元二次方程，还有人选择了初中数学根本不讲的二元二次方程组和可转化为一元二次方程的分式方程：解法一：设长方形的一边长为xcm，另一边长为ycm。解法二：设长方形的一边长为xcm,另一边长为cm。x-5=-2令我欣喜的是，在列出这种并未学过的方程或者方程组后，同学竟然能够将它们转化为一元二次方程解决，这表明，在本单元的教学中，通过换位思考，我不断将自己的思维状态调整到学生的学习起点上，确实帮助学生养成了利用已有知识和方法面对新问题的积极态度，也促进了学生知识的习得与思维、态度的同步发展，师生收获都很大。2、整体