圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思

圆柱的熟悉教学反思1

生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。本课的重点是熟悉圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究讨论、自我发觉来把握圆柱的根本特征的。

在导入新课时，我直接提醒课题，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展现自己课前收集好的圆柱形物体，由于在我们的生活中，圆柱形的物体还是处处可见的。

在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进展理性的熟悉。学生对新学问是奇怪的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。

我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，而不是学生围绕教师在转，由于在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学挨次未必一样，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先讨论两个底面，在讨论前我首先让学生争论一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全一样”来表叙，由于完全一样与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全一样“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境地中，学生在课堂中能不能进展探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全一样”后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上消失了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，由于我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形还是教学的重点，由于课本中没有消失这么多的形态，教师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中教师若课前不进展特殊处理还当堂还真找不出这么多的外形，特殊是不规章的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面消失了长方形。正方形，而没消失平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画的展现了这四种外形以及转化成长方形的过程。

圆柱的熟悉教学反思2

教育不只是一种简洁的“告知”，由于学生拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对学生学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一局部内容中，也提出要注意通过观看、操作、推理等活动，逐步熟悉简洁几何体的外形、大小，并进展学生的空间观念。

在新的数学课堂教学策略中，“探究沟通、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式。本节课一开头，我没有直接告知学生圆柱的特征，而是在课前参加的根底上，让他们自己观看，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进展共享沟通，得出圆柱的特征。让学生深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会消失的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了绽开图形与圆柱各局部之间的关系。

圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反应。实际教学中消失了两种状况：一是局部学生把学习长方体、正方体的熟悉方法迁移过来，比拟有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感兴趣或最为明显的特征着手进展说明。接着利用学生的奇怪心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进展比照、证明，总结得出圆柱的特征。

在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导学生得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，

整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的承受者、参加者变成了探究者、制造者。而教师仅仅是引导者、组织者和合。课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向沟通。

圆柱的熟悉教学反思3

圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了根底。

在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。

同学对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查同学对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。

在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于同学对学问的理解和把握。

同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在熟悉圆柱上下两个底面完全一样时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比拟困难，演示不直观。

总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的力量。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进展数学学问的教学。

圆柱的熟悉教学反思4

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我直接提醒课题，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的奇怪心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进展比照、证明，这样一来，使学生从实物中直观地熟悉了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。

整节课，我以为最突出的地方是教师始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，而不是学生围绕教师在转，学生被教师牵着走。学生学的轻松、把握的敏捷，为学生构建优越的学问认知构造奠定了根底。

圆柱的熟悉教学反思5

讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的教师进展了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反响，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江教师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理进展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系﹙特点﹚？……”联系我要讲的《圆柱的熟悉和侧面积》一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，究竟有前两位教师的根底，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。

一、胜利之处

现在讲课完毕，有得有失。胜利的地方来源于教师课前充分备课，对教材理解比拟到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能急躁恳切的倾听﹑鼓舞，教师的这些做法感染着每一位学生，消退了学生对新教师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活泼。

二、缺乏之处

缺乏之处来源于教师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题——教师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰富，还需连续讨论。

三、改良措施

就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身﹑敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法︰即使不胜利也要试一试。

一节课完毕了，虽然没有到达预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教力量需提高，前路漫漫，任重而道远。

圆柱的熟悉教学反思6

圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。

上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进展理性的熟悉。学生对新学问是奇怪的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。过后组织学生观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作力量和空间想象力量、抽象思维力量。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和外表积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形作为教学的重点，即使消失了这么多外形，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗？因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面消失了长方形。正方形，而没消失平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画展现了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

练习题设计紧紧围绕新知绽开。我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终一题让学生动手操作，进一步加深对学问的了解。

整节课的设计充分表达了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评价多元等等，但课中教师设计的环节太过朴实，缺乏有力的感召力，还必需在创设生动活拨的场景方面下工夫，教学环节太理性化，不太适合小学生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。

圆柱的熟悉教学反思7

本课教学过程是师生积极参加，良性互动，共同进展的过程。教学内容特点与学生熟悉特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：

一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学学问的把握，不能依靠机械记忆，而应当是教师帮忙学生真正理解学问，猎取学习的力量。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以讨论长、正方体组成及特征的方法去讨论圆柱体。由于与学问，技能相比，方法显得更为重要。教师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的气氛，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既提醒了数学学问前后，内在的亲密联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生把握“非言语程序性学问”的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，学生是学问的直接探究者、建构者和发觉者。教师在这个过程中充当的是组织者、引领者和鼓励者的角色。引导与组织学生动手合作，通过观看、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面绽开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动承受数学概念，而是通过“头脑制造”去探究、进展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。由于苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的感动心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。

三、理解运用

《义务教育数学课程标准（20xx年版）》告知我们：“数学课程还要特殊注意进展学生的应用意识和创新意识”，让学生“熟悉到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生通过前段的学习运用已有的数学学问去分析和解决实际应用问题，让学生从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学力量的过程。学生在这一过程中以数学的眼光去端详、挖掘出数学信息，并运用数学语言进展描述，更重要的是让学生明白：“数学学问的形成来源于实际的需要与数学内部的需要”。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习进展学生思维，提高数学素养，培育学生数学思索的习惯和力量，并努力将“文化落实到人格”，直至帮忙学生形成肯定的思维方式与价值取向。

圆柱的熟悉教学反思8

圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进展理性的熟悉。学生对新学问是奇怪的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。过后组织学生观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作力量和空间想象力量、抽象思维力量。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和外表积的学习。熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。

同时，在教学中也存在着一些缺乏：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，学生对学问理解比拟困难，演示不直观。

总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学学问的教学。

圆柱的熟悉教学反思9

圆柱是学生在学习了长方体和正方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有局部的外形是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步熟悉了圆柱，今日我们还将进一步熟悉它”来提醒课题。

在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、争论、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了充分的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究讨论、自我发觉等过程，把握了圆柱的根本特征，加深了学生对圆柱熟悉，还有效的培育了学生的规律思维力量。

本节课以“活动”为根底，组织学生“经受”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作、比拟、验证活动，都是在一个让学生“经受”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、外表的熟悉向整体上的把握、较深层次的理解和深化。

纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式复原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的严密联系，让学生在做数学中体验到胜利。

本节课美中缺乏的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生积极发言的热忱。

圆柱的”熟悉教学反思10

本课用课前预习课上小组内沟通汇报的教学方式组织教学，课前布置了《圆柱的外表积》预习提纲：1、什么是圆柱的外表积？2、沿着圆柱的高剪开圆柱的侧面，侧面绽开图是什么外形？3、怎样求圆柱的侧面积？4、怎样求圆柱的底面面积？5、怎样求圆柱的外表积？课上学生很快争论出圆柱体外表积的计算方法。由于学生在之前的学习中已经接触了“化曲为直”的数学方法，所以把圆柱体的侧面绽开成长方形（或正方形）学生已经能想象和深刻理解，并且通过想象和推理能够明确绽开的长方形的长（宽）就是圆柱体底面的周长，绽开的长方形的宽（长）就是圆柱体的高，因此，学生对于怎样求圆柱体的外表积能够理解和初步把握。

但是，通过学生尝试计算圆柱体外表积的过程中，仍旧存在很多问题，

第一：学生对于圆柱体的外表积的计算方法虽然初步把握但是很不娴熟，详细表现在求圆的面积和圆的周长时，特殊简单消失混淆，缘由就是对求圆的面积和圆的周长的计算方法把握欠娴熟，特殊是求圆的面积时，局部学生总是遗忘把半径进展平方，或者是直接用给出的直径去平方，这都是对圆的面积计算方法把握不娴熟的表现；其次：学生的计算力量和计算正确率都有待提高，由于在计算过程中消失了圆周率，又有半径的平方的计算，所以许多学生的计算正确率很低。缘由就是学生的口算力量、笔算力量都没有形成技能，只把握计算方法但不能娴熟精确的计算，这都是学生能够精确求出圆柱体外表积的障碍。

针对这种状况，我准备实行这样的方法：

第一：强化学生对圆的面积和圆的周长、圆柱侧面积的计算方法。方法是这样的，每节课前我都会先给学生1分钟强化悄悄记忆的时间，接着采纳嬉戏抢答的形式我提问学生抢答，学生兴趣浓，记忆效果较好，这样重复强化学生的记忆，在计算圆柱外表积的时候能够提高计算的正确率。其次：在计算时提示学生认真仔细，出错时要找出出错的缘由，对证改错。同时结合课前三分钟计算的时间，加强学生的计

算练习。第三：熟记常用数据。比方熟记了15到95的平方，同时也就能熟记1。5到9。5的平方了，这样，假如给出的直径是一些单数，半径是1。5到9。5的数据，半径的平方也就能够比拟快而精确地记住了，肯定程度上也可以提高计算的正确率。

总之，让学生娴熟精确的计算圆柱的外表积和侧面积，可以为下一步学习和计算圆柱的体积扫清障碍。

圆柱的熟悉教学反思11

本节课主要有以下几个特点：

第一，注意激发学生的学习兴趣。

上课开头，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比拟生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。

其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。

课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进展自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

第三，注意学生多样化的思索策略。

教学中，充分为学生供应思索和沟通的时机，鼓舞学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一样的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都赐予了充分的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。

第四，注意数学在生活中的应用。

课堂完毕时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力量。既丰富了学生的生活阅历，又表达了生活中到处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规章图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。

反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比拟便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了根底。

圆柱的熟悉教学反思12

学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，

熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使学生对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于学生对学问的理解和把握。

圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学《圆柱的熟悉》时，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。

圆柱的熟悉教学反思13

这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反应中，我留意了对方法的反应。实际教学中消失了两种状况：一是局部学生把长方体、正方体的熟悉方法迁移过来，比拟有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感兴趣或最为明显的特征着手进展说明。

操作验证是本节课的关键，为表达活动教学中学生“主动探究”的特点，我从问题入手，组织学生围绕观看感知后圆柱的有关特征绽开验证性的操作活动。学生以活动小组为单位选择一个问题进展验证。从活动反应来看，活动效果较好。学生思维活泼，方法颇有创意。

综合运用所学学问进展活动的过程，也是起到稳固新知的作用。这一活动的目的是强化学生对圆柱整体的熟悉，从高层次上进展学生的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了学生的协作意识，提高了学生的合作力量。