案例分析：做情绪的主人

案例分析：做情绪的主人一、案例背景：经过中班半个学期的学习，幼儿自我能力进步的同时显露出随着年龄的逐步增长幼儿自我意识显著发展变得更有想法，在集体活动中更加愿意主动说出自己的想法。想法多了就会发生碰撞，随之而来的就是矛盾产生后的自我管理控情绪问题，不会调节情绪只会一味地哭闹撒泼从而坏心情伴随一整天，甚至演化成动手攻击行为。二、案例实录：这天户外活动后，幼儿们要进行如厕盥洗饮水，小朋友们都在都在认真排队只有沐宸没有拿杯子就要喝水，非要挤开别人自己站到第一名，琳琳说：“老师讲了要排队，守秩序，你不排队我们都不是你的好朋友了，都不跟你玩了”话刚说完就见他的小嘴巴开始瘪起来，头慢慢低下去了，我意识到问题出现刚想要去找他聊一聊，还未开口他却身体一软倒在了地上，任凭我再怎样说都置若罔闻，就躺在地上哇哇大哭，我只好将他抱起来放在地毯上，我在哄劝无果的情况下给他时间，让他发泄完情绪后才有轻轻搂入怀里慢慢讲道理。随后我与沐宸家长进行了沟通交流，我解到幼儿从小就是这样在奶奶的宠爱下，养成了这样的习惯，在自己的要求不被满足时，总会用各种各样哭闹的方式来表达自己的不满，不分场合的趴在地上嚎啕大哭，往往父母怕引人注且或影响到别人，只得纵容满足幼儿无理要求,一而再再而三，幼儿就摸清楚父母态度，哭闹便成了解决问题的武器，想要什么一哭就有了，父母意识到这样不好但是又不知道该怎么办，只好任由幼儿哭闹。三、案例分析：由于家中只有一个幼儿，所以家中长辈过于宠溺幼儿，父母没有教育理念，虽然也知道幼儿这样不对，可是家长迫于不知道应当如何积极正面的教育幼儿与工作忙碌的压力之下，只好把教育幼儿的问题无形之中交给了老人。老人的教育理念是陈旧的不符合新时期幼儿的实际需要，加之两代人的家庭教育理念的不同，问题出现时势必会产生矛盾，这样也会对幼儿的成长产生问题，常常大事化小小事化无。家人总是以“他还是个孩子他会什么呀，长大了就好了”这样的话来安慰自己面对幼儿独霸的情况，而实际情况是幼儿太以自我为中心，在家里说一不二，到了集体环境当中就会非常难以适应，同伴发生矛盾时不知道该如何解决，只会一味地哭闹撒泼直至有人哄。幼儿园教育当中也存在着教师关注不足，没有发现幼儿个体差异的实际问题，对于幼儿出现的问题没有得到及时的解决，情绪管理方面课程缺乏，情绪管理方面未能渗透进一日生活中供幼儿贴近实际的探索解决问题的方法。四、措施与方法：在处理以上情况时我始终坚持以尊重理解的态度关注并接纳幼儿的所有情绪，营造出宽松且自由的班级环境。使幼儿敢于表达，亲近教师并与同伴友好相处，在家庭因素方面我通过谈话、追踪了解的方式与家长进行沟通，我为家长分析了幼儿现阶段存在的问题，帮助家长找到解决问题的办法，明确家长在疼爱幼儿的时候定要讲原则不然过于宠爱就成了溺爱。我们一起制定了家园共育计划、父母在家中要及时发现问题帮助改善溺爱问题，教师在园进行情绪引导，从基础逐渐递进帮助幼儿每天进步一点点，家长表示会配合老师共同克服困难，帮助幼儿控制情绪。在幼儿园因素中诸如此类我常常看到的是与同伴争抢玩具而发生冲突矛盾、只喜欢被表扬不喜欢被批评被提醒，被表扬时开心到手舞足蹈，被提醒时则是低着头一言不发或哭闹等幼儿情况。就此类情况情况而言我意识到学习情绪管理到了必要时刻，我利用集体、小组以及个别等多种组织形式和游戏化方式开展教育活动，制定管理情绪主题活动《哭不能解决问题》、《心里话要用嘴巴说出来》等引导幼儿主动参与、积极探索、乐于表达。积极的关注各类活动当中幼儿的实际情况与行为表现，抓住有教育价值的内容与契机、同时我发现中班时期的小朋友特别喜欢和同伴一起玩，在交往的过程中相互学习、模仿进步，会与同伴分享快乐同时，逐渐有了一些辨别是非的能力。开始在矛盾发生时控制情绪，尝试自己解决问题，我们教师在这个时候承担起引导者的身份，放弃包办替代解决，尝试放开手让幼儿自己去探索发现解决问题的方法。五、案例反思：经过两个月的情绪管理主题活动幼儿们的进步也获得了家长朋友的一致好评。随着情绪管理课程的逐渐深入，我感慨与幼儿们进步成长的同时也意外发现班级规则意识也有了较为明显的提升，上下楼梯时幼儿排队也更加有秩序了，盥洗时也会主动排队不再需要教师的多次提醒了。当然，情绪管理不是短短两个月就可以做到的，我们仍会坚持渗透进一日生活