积极语言评价及积累词语的方法

积极语言在教育教学中的应用在教育教学中应用积极语言，这不仅是老师语言表达方式的变革，更是蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同：采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，自我效能感就下降，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，应用积极语言的主要目的，不仅仅是为了学生能享受人生的幸福，而且在当下的教育过程中享受教育的幸福，即能为学生带来愉快体验和愉快情绪，能够引导学生关注生活中美好的东西，发现和发挥学生的优势和潜能，让生活得到快乐，享受教育的幸福。积极语言应用的基本思路是：老师对学生有积极期待---从情境中找学生相关闪光点---老师使用积极语言---把闪光点与期待联系起来---激励引导学生认识到自己积极品质或期待形成的积极品质---具体指导和全力支持学生去做期望达到某种品质的行为---增加学生对这些行为能力在日常生活中和学习中的应用---提高学生的积极情感体验及对自身行为的目标和意义的认识。这个过程即是老师和学生积极语言互动的过程。在这个过程中，老师激活积极语言，使学生想行动并行动起来，达到老师的预期目标。运用积极语言进行教育教学活动，要求老师具有积极的学生观、积极的教育观，并具有教育智慧，能因时、因境、因人创造性地运用语言，这对于学生可持续发展具有深远意义。在运用积极语言时，表扬是强有力的激励，对改善学生的行为极为有效，因此，应重视运用各种表扬方式激励学生，但注意分寸恰当，说真话，不虚假；当然不是说对学生出现问题可以不制止、不批评，而是怎样制止和批评。批评时不是简单指责，而是有建设性、激励性，有助于强化已有进步，体验已有的成功，明确努力方向。有时，忽视不当行为与表扬期望的行为具有同样的教育价值。有人可能会提出，学生不会全是我们期望的那样。在使用积极心理语言的时候，我们一定要认为学生就是我们期望的那样。因为，我们期望的是学生的总体，我们对总体的期望就是学生都向着这些好的品质方向发展，而且每一个个体一定是不同的，这个个体可能其他品质突出，成为优势，同时，也会有不突出的品质。我们在对学生的积极期望指导下，会产生对学生积极语言和行为，会促进学生积极品质的培养，促进产生积极行为，达成积极幸福人生。值得注意的是，老师对学生的预期，有的可能被证实，有的可能不能被证实。如果被证实，就意味着老师使用的积极语言在学生身上起到了作用，得到了积极的反馈。那么，老师的积极语言将会被强化，老师将会更主动、更有创造性地应用这个模式。如果没被证实，这并不能说明老师的积极语言没有发生作用，只能说明目前还没有发挥作用，或这个作用还没有显现出来。人格特质理论创造人戈登·奥尔波特认为，尽管个体有一个比较稳定的人格，但行为会在不同的情境中有所变化。因此，老师不用担心。这时候，老师不妨先感受一下自己是不是有变化，如果是，那么说明你对积极语言应用已经见效了。如果不是，那么，再丰富和完善积极语言，使之见效。在教育教学过程中，我们希望出现一种高效的语言环境，让老师们，包括校长、班主任及心理老师，还有家长，陆续接受积极语言，使积极语言的种子像雨后春笋般萌发出来，使积极语言转化成一种新型的、积极的文化，引导人们优化自己的语言环境，帮助我们的学生，我们的孩子以及我们自己更加快乐地生活和学习，提升幸福感。为此，我们深入教学一线，广泛观课、议课、调研，收集和整理了一些教育教学中的积极语言和行为，深入剖析了教学中存在的有代表性的消极语言和行为，希望能对各位老师的教育教学工作给予帮助和指导，使各位老师在辛苦工作的同时收获幸福感，成为一名优秀的教育工作者。祝愿各位老师用积极语言去塑造幸福人生！一、积极语言1、同学们，今天我们来共同上一节课，希望能共同度过一个美好的时光！2、大家把掌声送给他，谢谢他的精采分享！3、别着急，深呼吸，慢慢来！4、他是一个非常优秀的学生，图画的很标准、认真!5、现在大家的表现比刚才好多了!6、××同学别看人小，本领可大啦！7、××同学回答的很好，不做小动作就更好了！8、非常棒，你的声音真哄亮！9、你的动作可真快啊！10、你找的很认真、仔细，嗯，真好！11、看哪个同学能认真听讲!（给予积极期待）12、你很会动脑筋，想了许多办法!13、老师很高兴，你们高兴吗？（积极情绪传递）14、你很会倾听，很会尊重别人，大家也会尊重你的！15、同学们在生活中很会观察，太可爱了！16、同学们掌握的蛮快的嘛！17、说了那么多，真好！18、你的记忆力可真好，能一下子记那么多词汇！19、老师知道你会写，刚才可能是太着急了，这个字没有写好，来，自己重写一下！20、你今天表现挺棒的！21、××同学读音准确，声音哄亮，同学们掌声鼓励!22、同学们帮老师解决了难题，老师谢谢你们!23、刚才两个同学很勇敢，谁还能跟他们一样？24、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？25、找到答案的同学请举手，看谁最勇敢!26、××同学就是勇敢，将来一定有出息!27、我们班同学博览群书，知识就是丰富!28、你真聪明，答到点子上了!29、这个问题确实有些难回答，请个帮手一起突破它？30、××同学真了不起，这是一个重大发现！31、你真了不起，能提出这样有创意的问题!32、刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴!33、同学们真聪明，学得这么快！34、这个故事很精彩，同学们想不想表演一下？35、学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真的太高兴了！36、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？37、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的!38、没关系，老师相信你会改正这个小毛病的!39、你读的真好听，大家都想再听你朗读一遍，好吗？40、你读的这么好，教教同学，当小老师行吗？41、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的吗？42、别灰心，下次还有机会，咱们再争取!43、别着急，再想想，你会想起来的!44、你理解对了，要是声音再大一些就更好了!45、别紧张，你的想法挺好的，能把想法说的更清楚么？46、你想的真好，为大家开了一个好头！47、你作文进步很快，很好！下次作文结尾时再升华一下文章主题，就再妙不过了！48、这节课共有三个要点，你很快就掌握了两个，还有一个是……？你回忆一下，我相信你一定能掌握的!（客观，但肯定了正向行为，再指出问题，给予未来建议）49、本周虽然我们班级没拿到红旗，但是我希望大家努力争取下周拿到!50、大家安静一下，听我给大家说几句，谢谢大家的支持和配合!51、从课堂练习情况看，大家这节课听的都很认真，知识掌握的不错。课后再进行及时复习巩固，把没有记住的知识点理解记牢!52、你将会成为了不起的人！53、有个课代表，真好！54、你是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的！55、我很欣赏你，在××方面的才能！56、跌倒了要自己爬起来！57、路是自己选的，就要对自己负责!58、做人要坦荡，待人要坦诚，用你的诚心去赢得他人的欢迎!59、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！60、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！61、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！62、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！63、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！64、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！65、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！66、别急，再想想，你一定会说好！67、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！68、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！69、你表达得这么清晰流畅，真棒！70、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？71、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！72、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！73、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！74、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！75、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！76、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！77、你坐得真端正！注意力真集中！78、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！79、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！80、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！81、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！82、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？83、你的进步使老师感到特别高兴！84、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）85、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！86、连这些都知道，真不愧是班级小博士！87、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！88、你的眼睛真亮，发现这么多问题！89、能提出这么有价值的问题来，真了不起！90、会提问的孩子，就是聪明的孩子！91、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！92、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？93、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！94、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！95、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！96、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！97、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？98、你的想法很独特，老师都佩服你！99、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！100、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！101、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？102、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！103、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！104、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！105、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！106、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？107、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？108、你有自己独特想法，真了不起！109、你的办法真好！考虑的真全面！110、你很会思考，真像一个小科学家！111、老师很欣赏你实事求是的态度！112、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！113、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！114、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！115、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！116、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！117、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！118、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！119、你的表现很出色，老师特别欣赏你！120、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！121、你今天进步真大！老师感到特别高兴！122、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！123、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！124、你真像位小科学家，有这么多重大发现！125、126、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！127、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！128、真是好样的，你的作品真的是非常出色！129、哇，你的作品太好了！130、你太厉害了！131、为我们的成功鼓掌！132、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！133、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！134、你研究的课题很有价值，请继续研究！135、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！136、心动不如行动，让我们试试吧！137、你真有毅力，能坚持研究这么久！138、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！139、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！140、坚持到底就是胜利！141、男子汉，再大的困难也不怕！142、别泄气！还有机会等着你！143、你敢于向困难挑战，我要向你学习！144、你已经很努力了，别急，自信点！145、只要认真细心，什么也难不倒你！146、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？147、你很自信，自信是走向成功的开始！148、相信自己，研究就是错了再试的过程！149、小疑有小进，大疑有大进！150、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！151、继续努力，相信自己，你会做得更好！152、老师很佩服你的钻劲儿！153、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了!154、努力争取，老师相信你们是最棒的！155、试一试，相信自己，老师知道你能行！156、今天你又有了新发现，真为你高兴！157、你是敢于尝试的勇士，好极了！158、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？二、积极行为1、课堂教学中，让学生当一回设计师，合作完成一项工程设计或模拟一个科学实验、发明。通过这一过程，让学生体验工程设计之奇妙，培养科学探究意识和能力，获得成就感。2、运用多媒体、实验、实物、教具、挂图等教学手段，形象直观，便于理解和记忆。3、面带微笑，语速适中，语气委婉，语调抑扬顿挫。4、学生回答时，老师身体微微前倾，侧耳倾听，以示尊重。5、当学生上课睡觉、注意力不集中、做小动作时，老师走到学生身边，轻轻地用手拍一下学生的肩膀，伏在学生耳边说几句悄悄话。6、学生在发言时，老师要关注对方的眼睛，如对方是异性，可将目光集中在面部，不要一直盯着对方眼睛。并适时点头回应或给以鼓励的眼神。7、学生在自主学习时，老师要尽量保持安静，防止外界声响干扰学生学习。8、学生在自我检测时，遇到问题就翻看课本或向他人请教，老师应及时告诉学生要独立完成，不会的题目用红笔圈住以备讨论。9、小组内交流讨论时，个别学生不参与或说闲话，老师给学生善意的提醒、告诫和帮助。10、当学生代表小组展示时，老师应认真倾听，不打断学生的发言。三、消极语言1、“回答完后自己坐下来，别让我示意，自觉点！”评析：学生积极举手回答问题后，老师继续组织教学，忽视了学生，回过头来，看见他还站着，便这样说。殊不知，这种语气严厉、当众的批评，犹如给学生泼了一盆冷水，严重挫伤了学生参与学习的积极性，学生感到大失面子，对老师强烈不满，本节课学生会情绪低落，无心学习，这也将影响学生以后的学习兴趣。建议：老师课前要与学生有个约定：回答完后请自己坐下来。最好办法是老师对学生回答做出积极、正面评价后，示意学生坐下，严禁当众批评学生。2、“好！”“很棒！”“很好！”“真聪明！”“好样的！”“不错！”评析：老师对学生评价时，语言太笼统，不具体。久而久之易使学生产生盲目自信，迷失自我，缺乏自我认识，耐挫力下降，心里脆弱等问题。建议：老师评价语言要具体，最好具体到哪一点，哪一方面，并对下一阶段提出期待。3、“我找个这节课没举手的同学来做这个题吧！”评析：老师这样说的出发点和目的是想给每个学生一个展示机会，以体现“面向全体”的教学思想，但学生听到的却是它的弦外之音：老师发现这节课上还有人没有积极参与学习，至今还未举手，含有批评责备之意，谁被点到名，意味着在前面学习活动中参与不积极，不配合老师教学，或表明学习能力不强，比较笨。所以被叫起来的学生可能会说：“老师我发言过了！”建议：老师不应说：“没举手的同学”，而应说“没有机会发言的同学”，比如说：“我们把这个问题留给想发言、但老师没有给机会的同学。”4、“其他同学听见了吗？”“请你再大声说一遍！”评析：当学生回答声音低时，老师会问其他学生是否听清楚，学生自然说听不见。此话言外之意是：你看，我和同学们都没有听见你说的话，你不会声音大些吗？含批评之意，学生能体会到，那么学生第二遍回答的声音能大吗？声音低说明学生不自信，怕说错了同学们笑话，没面子。所以，老师要理解学生，并予以积极引导。建议：当学生声音小时，老师不要关注声音大小，应关注学生回答的内容，找到积极面予以肯定，鼓励学生大声将答案告诉他人。可以这样说：你回答的角度很新颖，请大声将答案告诉同学们。学生得到肯定后，有了自信心，第二次回答声音一定很大。5、“这个问题很简单，哪位同学回答一下？”评析：已得出结论的同学会产生心理压力，心中会想：“我的结论正确吗？如果不正确，老师会说，这么简单的问题还会出错，我会没面子的。”当然，就不会积极举手回答问题了。还没得出结论的同学便开始怀疑自己的能力：“这么简单的问题我怎么就答不出来呢？我是不是很笨呢？”刚建立起来的一点自信就会因老师的一句话而全线崩溃。建议：学生个体存在差异和差距，不能拿同一个标准来衡量，不要轻易说“很简单！”应鼓励学生积极思考，回答问题。６、“你的思路很清晰。但是结论却不怎么正确。”评析：老师评价学生时一般先充分肯定优点，再指出其中存在的问题，习惯上常用“但是”。殊不知“但是”表示转折，更强调后面的部分，所以这样说，学生感受到更多的是指责、批评，尽管前面优点罗列了不少，但他更关注的是后者。建议：慎用“但是”，将存在的问题以建议或引导的方式给出。可以这样说：“你的思路很清晰，你是从这个角度理解的，能否再从另一个角度去思考呢？”7、“到现在还没有一个男生展示，后面这么多听课老师，不想展示一下自己吗？”评析：老师说这句话的本意是鼓励男生在众人面前积极参与活动。可学生感受到的却是它的弦外之音：女生表现好，男生不积极，含有批评男生之意。再加上“后面有这么多听课老师”给男生心里再压上一块石头，很是紧张不安，结果可想而知，男生无一个上台展示自己，因为是示范课，老师只好作罢，没有发火。其实，问题就出在老师言语上。建议：老师说话前先要思考所说的话，要达到什么目的，怎么说，能否达到。可以这样说：“下面我们让一直没有机会展示的男生展示一下自己吧，大家欢迎！”8、“今天有这么多教育局领导和老师来咱们班听课，你们紧张吗？”评析：当遇到有人听课时，学生们都表现的有些拘谨，尤其是教育局领导来听课，学生们都会紧张，不敢发言，心理学上叫“心理防御机制”，目的是保护自己，防止出错时遭到伤害，老师再一声“紧张吗？”更加剧学生的紧张情绪，学生更不敢积极参与教学活动了。建议：避谈紧张感，转移注意力，从另一个角度去认识领导和老师的听课，从而放松心情，调动参与积极性。可以这样说：“同学们，今天咱们班来了许多客人，大家高兴吗？让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！”9、“一组学完了，前三组有一半学生学完了！”“别急，慢慢找！”评析：当学生自主学习时，老师为促进学生学习，如此说的。其实，学生自主学习时需集中注意力，不能有外界干扰，自学才有效。老师这样说，一方面打断学生思维，一方面造成一种紧张气氛，学生可能草草完成了事，学习效率低下。达不到促进学习之目的。建议：学生自主学习时，老师不出声、不干扰。可在自学前根据学习内容和学生实情科学估算自学时间，并给足自学时间，讲清自学方法，同时告诉学生：当你自学完成后，不要影响他人，身体坐正，向老师示意一下即可。这样，学生思维不受干扰，自学充分，后面的小组讨论才有针对性，展示环节才更精彩。10、“老师觉得还不够完整，谁给他补充的完整一些。”评析：老师对学生要求太高了，太过于追求完美和标准答案了，只要学生能谈出自己的认识，言之有理，就应当予以表扬。当然，如觉得不充分可鼓励其他同学从另外角度去谈谈。这么说，其实告诉学生，他的回答是不完整的，学生听后易产生挫败感，积极性会消退。建议：先肯定学生的发言，保护参与的积极性，启发他人的发言，最后总结一下，形成一个完整的认识。11、“一组回答的好，二组不太完善，小组代表有点失误。”评析：老师在评价学生时，经常用比较的方法，其实表扬一个，便是批评另一个。二组表现不太好，是因为小组代表失误，这么说有几点不良影响：一是小组代表会在心里产生负罪感，会在内心自责，久而久之，容易产生自卑心理；二是小组其他成员可能会迁怒于小组代表，孤立他，不利于组内成员的团结，人际关系和谐，直接影响学生学习。建议：不要在全班比较评价，要挖掘各自积极面加以充分肯定。存在的问题以建议和商量的方式给出，千万别伤害学生情感，因为评价目的在于激励而非打压学生。12、“你把老师的话说完了，让老师说什么呢？”评析：这位学生回答的很正确、完备。老师本是要表扬该生，可如此说出来就变了味了：谁让你回答的这么正确，你把我的话都说完了！变成了严厉的批评！挫伤了学生以后回答问题的积极性。建议：老师评价语言要辞能达意才行，更要以激励为主。13、“平时上课都很积极，今天怎么了？”评析：老师说话的目的是希望学生都能积极学习，但此语包含批评之意，批评学生不积极参与，不仅不能调动积极性，反而学生的头低得更低了，发言人越来越少了！建议：老师要做的是弄清楚学生不积极的原因，是疲劳原因，还是有领导听课，学生拘束，是学生情绪低落，还是老师带有不良情绪，然后针对问题予以调节。14、“请其他同学给朗读课文的同学找错误。”评析：这是老师叫一个学生在全班朗读课文前，给其他同学下达的学习任务。老师这样说其实是想让每个学生认真听课文朗读，但传达了这样的信息：对别人的言行要多找出些问题，不要评其优点。这是一种消极的评价态度，同学们也忽略了朗读的同学内心感受。这位同学听后，就会有心理压力，紧张，会战战兢兢，如履薄冰，他生怕读错，被老师或同学发现问题，所以就不能专心去读书了。若读的不好，伤了面子，以后就再也不愿意在全班朗读了。建议：真正将学生装在心中，多关注学生感受，维护学生自尊，让学生在一个宽松、愉悦氛围中学习。15、“你太让我失望了！”评析：“让人失望”是对学生负向评价的词语，容易导致学生自卑、郁闷，直接破坏了学生学习的自信，打击学习的热情。建议：老师不要对学生使用消极语言。不要说“讨厌”、“烦人”、“笨”、“差”、“马虎”“撒谎”、“让人失望”、“拖后腿”、“很糟糕”之类的词语，更不要说“混蛋”、“不要脸”、“滚出去”、“不要你了”等恶语，要经常说“我欣赏”、“我期待”、“我相信”、“我理解”、“有进步”、“有新意”等积极正面的词语，这样才能引导人积极向上。16、“你看看你这个班长怎么当的？给你分配点工作都干不好！”评析：老师的苛刻的言语直接伤害了学生心理，消极悲观情绪顿生心头，还会蔓延到学习、生活及今后的漫长人生道路中。或者产生对班级的仇视逆反心理。建议：老师应先充分肯定班长的工作，再设法让班长认识到自己班级管理中存在的问题，不仅不能打击自信心，使其产生敌对情绪，还能继续为班级工作。可以这样说：“自打你担任班长后，我省了不少心，你做的不错！刚才这个事，咱们可以商量一下，看怎样对待更好。如果今后再碰到类似事情，我相信你会处理的更好！”17、“怎么又打架了，跟你讲过多少次，可你就是不改。明天把家长叫来。”评析：这样不问情由地严厉责骂，让学生感觉到老师不尽人情，易产生逆反心理。不仅不利于改善与同学的关系，也影响了师生关系。其实学生内心深处也讨厌自己打架的毛病，想改变自己，只是不知道该怎么办，他需要的是老师教他怎么处理人际关系而不是责怪。建议：不要批评学生。对于打架之事，先问明情由，然后寻找学生做的好的方面予以肯定，再引导他思考，如何换一种方式与同学沟通，处理好同学间的矛盾。18、“好好学习，将来长大了就能开好车，住好房；不好学习，学不到本领，就到大街上当乞丐，扫大街去！”评析：老师如此说的目的是希望每个学生都能努力，成为有用之才。但学生感受到的却是另外一层意思：学习的目的就是将来赚大钱，享受物质生活；环卫工人、乞丐社会地位低下，不值得同情和尊重，学生会在幼小的心灵中将人分为三流九等，缺少了同情心，不懂得尊重人，还直接影响到以后的职业选择。建议：要鼓励学生努力学习，可用积极、正面的激励性语言加以引导，用名人、身边的成功人士的例子教育他、影响他。四、消极行为1、老师采用点名方式让生回答问题。评析：这种教学方式不能面向全体学生，只能顾及少数学生，使其他积极举手的同学感到未被重视，未得到尊重，似乎被游离于课堂、班级之外，久而久之，就不想再举手参与教学互动了，教学效果便大打折扣。而那些未思考成熟或不知如何回答的同学，如被点名回答，学生便会紧张怕答不上来，如果老师在全班批评，自己在同学面前颜面尽失。有过一次这种经历，学生一上课就会紧张、焦虑，从而造成课堂上注意力不集中，学习效率低下的问题。建议：采用小组合作学习方式，让每个学生在组内充分参与交流讨论，互相启发，解决问题，再让小组代表展示学习结果，即便回答错误，也是小组合作学习的结果，从而减轻了个人的紧张、焦虑，组内其他学生还可以给予补充完善。2、学生回答完问题后，老师不予评价。评析：这种做法不是积极、有效的互动方式。一方面学生不知自己的见解是否正确，另一方面，学生感觉遭到了冷遇，失落感油然而生。建议：学生回答后，老师给予积极的回馈评价。如学生回答有偏差甚至错误，老师应先迅速找其积极方面予以充分肯定，再以建议、引导的方式帮其思考，以形成正确认识。如学生回答正确，老师积极评价激励，使他获得成就感。在以后的学习中，学生会始终保持积极、兴奋的学习状态，学习效率很高！3、老师对多次回答问题的学生举手视而不见。评析：老师的视而不见本意是将机会让给其他学生，体现面向全体学生的课改理念，但是这一举动却暗示这个学生：你已经回答过了，不能再给你机会了！不要再举手了！自此学生的参与热情锐减，同时感觉到在全班同学面前丢了颜面，感到难为情。这样不利于学生以后积极参与学习，降低学习效率。建议：先保护学生的积极性，可以这样说：“老师知道你已有了很好的答案，但是你先别说，把机会让给其他同学，你最后再补充总结，好吗？”这样既肯定了学生的参与，又让学生学会了谦让。4、老师拽着学生衣领将他拉到讲台上，让其展示。评析：本来学生是主动要求上台讲解的，应让他自己上台来展示，可老师这一举动给同学们感受是该生犯错了，老师罚其站在讲台上。该生会这样想：你拽着我不舒服，好像我犯了错一样，多难看呀！以后我再也不主动上台发言了。建议：行为上要尊重孩子，尤其是表示亲妮的动作，不能让人看到不自然、不舒服。5、老师专门找一个手举得低的同学回答问题，说：你自信吗？你会吗？你理解吗？大声点！评析：这是在为难学生，根本不了解学生心理的真实想法和感受，不关注学生的自尊。其实，手举得低的同学大多是不自信的，希望老师不要叫他回答问题，心中忐忑不安，特别紧张。而当真的被叫起来后，原本想好的答案一下子忘的一干二净，更经不起老师的一再追问，从此以后，他就不会举手了。建议：保护这类学生心灵不受伤害。可以提前与学生有个约定：当你不会时，将手举得低些；当你会但不想回答时，将手举在耳边；当你想回答时，将手举过头顶。老师可根据举手之高低适时让他回答问题，并积极予以评价鼓励，逐步树立其自信心。6、课堂上老师将学生错例展示出来，供同学们学习借鉴。评析：老师这样做的本意是好的，是想通过这位学生的典型错例，告诉学生这类题解答过程中的易错点和关键点是什么，从而提高解题的准确性。但是忽略了这位学生的感受：这太丢人了！其实，每个人都是有自尊的，都想把自己最优秀，美好的一面展示给大家，谁都不想把自己缺点、错误展示出来，让人说长道短。建议：老师要始终站在学生角度想一想，关注学生的感受。可以私下辅导他进行自我检查和自我改进，即学生通过自我检查、同学帮助最终解决问题。7、当学生在读书时，老师在看窗外或者自己的教案。评析：老师的这一行为让学生感到老师不关注他、尊重他，同时老师也不能更好地对课堂调节和控制，不能很好的关注课堂生成，也就收集不到教学有用的信息。建议：老师要看着学生，静静地在教室巡视，了解学情，指导学困生学习。8、老师让上课睡觉、做小动作、看小说的同学站在讲台上或教室后面听课。评析：对于上课经常违纪的同学，老师采用惩罚的办法以儆效尤，虽然起到了杀一儆百的作用，但是这个受惩罚的同学的自尊心受到了极大的伤害，从此他便自暴自弃，有了破罐子破摔、决心跟老师斗争到底的想法。其实，这类学生也有他的苦衷，他们的心理很脆弱，更需要老师、家长、同学的帮助和呵护，只是因为长期缺少关爱，他们的内心都封闭起来，不被外人所知，所以，他们更需要老师的关爱。建议：上课时老师给予学生善意的提醒、告诫，下课后，与学生面对面的交流，走进学生的心理，帮助和鼓励学生重拾自信，相信经过一段时间的帮助和努力，学生会增强自信，热爱学习了，各方面的表现都会好起来的！老师们在教育教学中应用以上积极语言时，一定要注意结合教学真实情景灵活的、适当的选择，力争做到自然、舒服，切忌生搬硬套，贻笑大方。我们大力倡导在教育教学中使用积极语言，但是一定要注意以下几个方面：一、戒吝啬有些老师特别吝啬表扬，往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见，充耳不闻，不给予表扬或者肯定，不能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性，学生进而心灰意冷，怀疑甚至鄙视自己。因此，老师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬，以增强他们的自信心，激励他们不断完善自我，超越自我。二、戒过度常言道：“糖吃多了也不甜。”同样，表扬学生过多或者太廉价也会起到相反的作用。倘若老师不论大事、小事都表扬不断，久而久之，学生就会厌烦过于频繁和廉价的表扬，刺激效果也会大打折扣。因为，人们持续地接受某一刺激，时间长了，就会因适应的缘故而变得不再敏感。老师虽然不必“惜扬如金”，但也应该注重表扬的“发行量”，以保证其“含金量”。三、戒过期在学生取得一定成绩或者表现出良好的行为时，老师应该及时给予表扬。这样不但能够坚定学生做出正确行为的信念，维护他们的积极性，还能够教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。迟到或过期的表扬会错过教育学生的最佳时期，不但会令激动淡然，而且表扬的效果会大打折扣。四、戒敷衍老师表扬学生时，如果能够充满激情就会感染、吸引每一位学生，产生强烈的激励效应。如果在表扬学生时，神情冷漠，显现出“例行公事、走过场”的情绪，就会让其他的学生觉得受表扬的学生也不过如此,更有可能让受到表扬的学生产生失落感，挫伤其自尊心。五、戒失真老师表扬学生只有实事求是，被表扬的学生才能坦然接受，其他学生才能正确对待，表扬才能产生积极的作用。如果大家都了解某个同学没有这方面的优点或长处，或者该同学并没有突出的成绩，而老师偏偏说他如何如何出色，就容易给人溢美之嫌，不但弄得该生难堪，也会给老师自身带来一定的负面影响。六、戒不公老师在学生的眼里是真理的化身和正义的代表，但是有些老师受“刻板效应”和“晕轮效应”的影响，只看到少数学生的优点，却看不到大多数学生的亮点。个别的老师信奉“一俊遮百丑”，认为只要学习好，其他方面也都好；甚至对后进生的良好表现视而不见，把本来应该对他们的表扬化为乌有。其实班级内最渴望得到表扬的正是那些默默无闻的大多数学生，他们的点滴进步都来之不易，更应该得到老师的积极发掘和表扬。七、戒横向比较俗话说：“人比人，气死人。”无论干什么事都让学生比较，乃是一种拙劣的教育手段。然而，许多老师在表扬学生时，总是习惯于把学生横向比较，以至于无意中打击了一大片。表扬学生正确的方法应该是多做纵向比较，把学生的过去和今天相比，表扬其进步的一面。八、戒手段单一表扬学生的方法和手段要多种多样，切忌只求物质刺激或口头表扬，要根据不同的情况，与其他形式如微笑、鼓励的眼神、点头、竖拇指等有机结合灵活运用表扬的方法。实践证明，只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众长，并加以综合运用，才能取得良好的育人效果。附：积极语言层次水平层次示例特征归因总说我同意，我欣赏，我尊重，我期待，我相信，我理解，有道理，有新意，有收获，有希望，有提高，有进步，是有原因的正向肯定，提出指向未来的建议和有目标效果的行为（理想状态）激励、引导、自我实现多说行，好，是，可以，试试，能做，想干，做的了，会成功先正向肯定，再指出“NO”的原因，提出建议，让人感到有希望认可、肯定、尊重少说不行，不好，不是，不对，别动，没长性，没出息，不听话，不努力，不求上进，不认真，不专心、不争气、没救了、不理想、不能做，不想干，不愿意，做不了，都不会“NO”语言，否定他人不相信他人不说讨厌、淘气，捣乱，烦人，累人，罚站（抄）,笨，傻，蠢、差，窝囊，马虎，浮躁，骗人，撒谎，蔫坏，让人失望，老失败，拖后腿，很糟糕负向肯定降低自尊禁说混蛋，滚出去，不要脸，让警察抓你，抽你，打死你，不要你了，都不理你恶语剥夺爱和归属积累词语的方法积累词语就是想办法收集词语，掌握词语，使自己的词汇一天天丰富起来。高尔基说：“语言——这是件工具；要学习语言，要扩大自己的词汇。”据估计呀，伟大的革命导师列宁，和俄国著名作家托尔斯泰，他们掌握的词语达到两万个以上。他们所写的著作之所以伟大，不光是由于他们有精深的学问，也由于他们有无比丰富的语言词汇。那么，怎样才能有效地积累词语呢？下面介绍几种方法：1.熟记、背诵一些用词优美的句子、文章片段或者文章。我们在学习课文和阅读课外读物时，经常会遇到遣词造句十分妥贴又十分精彩的句子或片段，如果能把这些句子或片段读熟甚至背诵下来，那么就可以记住不少好的话语。2.备好专用的词语本子，分类摘录词语。俗话说，好记性不如烂笔头。读过、背过的词语、句子时间长了容易忘掉，如果把平时看到的好词好句随手摘录下来，那么就不会忘记了。不过，要注意哦，不要见一个就抄一个，时间久了，就会乱七八糟的，一定要分类摘抄词语。这样更便于寻找和运用。当然，你可以创造出更好的方法。3.注意经常复习、运用积累的词语。积累词语的目的主要是为了运用。尽管是记在自己的词语本上，如果不去翻翻，时间长了也会忘记。因此过一段时间，就要看看读读所积累的词语，以加深印象。另外，在造句、写作文的时候，要有意识地去运用这些词语，用过几次以后，这些词语才会真正装进自己的大脑。如果我们能够灵活地运用这些方法，并持之以恒，那么，我们的词汇仓库将会很充实，作文时就能左右逢源、得心应手了。2.语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”。语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。所以帮助学生牢固地掌握词语，丰富词语，是语文教学的一个重点。

一、引导学生正确理解词语心理学研究表明：机械记忆在效果上总比意义记义差。学生对于那些没有真正理解的词语是不容易记住的，更谈不上恰当的运用。为此，在阅读教学中教师要注意引导学生正确理解词语，不仅要理解词语的本义，而且还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。例如在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中，鲁迅回答他的侄女说：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗