小学数学-两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加一位数和整十数

教学目标：

1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数、两位数加整十

数的口算方法，能正确地口算。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、

推理能力。

3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密

切联系。

4、在学习活动中，让学生增强环保意识，进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。

教学重点：两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法。

教学难点：体会相同数位上的数相加的道理。

教具、学具准备：课件学具盒（小棒、计数器）

教学过程

一、创设情境，导入新课

谈话：同学们！春天里，校园里绿树成荫，花坛里鲜花盛开！真是美极了！（出示情境图，

引导学生观察图）

提问：孩子们观察这幅图，图中有几个小朋友？他们在干什么？

谈话：对，绿色行动开始了，同学们决定从我做起，从现在做起，先保护学校的绿色一一浇

花。亮亮、芳芳和东东开始了。

提问：谁能说说图中的数学信息？

提问：根据这些数学信息，你能提出用加法运算的问题吗？

预设：亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多少课花？……

二、算法交流，分析比较

（-）解决“亮亮和东东一共浇了多少棵花？”

提问：解决这个问题需要哪些数学信息？怎样列式？

提问：26+3同意吗？你为什么用加法？

提问：26+3等于多少呢？孩子们试着自己完成，也可以用你手中的小棒摆一摆或计数器拨

一拨。（给学生留足够的时间去思考和操作,老师参与其中了解情况）

谈话：看来同学们都有自己的计算方法，请你在小组内交流一下，然后每个小组派一名代表

介绍你们组内的好方法。

预设1：我是这样数的：26记在心里往后数三个数27、28、29,得26+3=29（棵）

预设2：我是用小棒摆的，先摆26根，再摆3根（让学生板演并做解释：先把两捆20根拿

掉，计算6+3=9,再把两捆20根加上20+9=29）

提问：为什么先算6+3呢？（散的6根和散的3根，不是成捆的，成捆的一捆20根）谁能

说说6+3=9相当于摆的小棒中那一部分？（学生上台指一指）

26+3=29C）

6+3=9

2O-H9=29

2m—曲，为什么军先"e+3"?

预设3：我是拨的计数器：先拨出26,再拨出3（学生演示并做解释：老师可以借助学具先

在计数器上拨出26,然后让学生拨出那三个珠子，并让学生解释3个珠子拨在个位上的原

因，3是指的3个一，26中的6也是指的6个一，先算6+3=9,再和20相加20+9=29）。6+3

相当于计数器中的那一部分？（学生上台指一指）

26+3=29（棵）

6+3=9

Ml20+9=29

想一想，为什么要把这3个珠子拨在个位上?

评析：回顾过程，用小棒摆和计数器拨都是先算6+3=9再算20+9=29,解决第一个问题,

教师板书结果。

我们把两位数加一位数的口算变成了学过的一位数加一位数（6+3=9）和整十数加一位

数（20+9=29）的口算。

（二）练一练

1、24+3=?

学生说一说算法

2、争当口算小能手

42+3=6+23二

5+33=31+8=

54+2=44+4=

注意正确率，错的说出错因，改正错误。

（三）解决“亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？”

谈话：我们通过努力已经解决了一个问题，现在我们来解决这个问题，谁能说一说需要用哪

些数学信息？怎样列式？为什么这样列式？

26+30=或30+26=

提问：26+30又等于多少呢？请你独立思考想办法进行计算，也可以用小棒摆一摆或计数器

拨一拨。（给学生时间思考和操作）

谈话：看来同学们都有了自己的计算方法，请你在小组内交流一下，然后每个小组派一名代

表介绍你们组内的好方法。

预设1：我是用小棒摆的，先摆26根，再摆30根。（学生上台板演并作解释：把6根拿掉，

先算2捆加3捆，20+30=50,再加上6,50+6=56）

26+30=56〈棵）

20+30=50

50+6=56

想一想，为什么要先算20+30呢？

提问：为什么先算20+30呢？（一捆10根，2捆加3捆，20+30=50）

预设2：我是拨的计数器，先拨出26,再拨出30。（学生板演，老师现在计数器上拨出26,

让学生把3个珠子拨到计数器上）

26+30=56（棵）

20+30=50

坦50+6=56

想一想，为什么要把这3个珠子拨在十位上？

提问：为什么把3个珠子拨在十位上？（30中的3是指的3个十）

评析：谁能说一说20+30在摆的小棒中指的哪部分？（学生上台指•一指）20+30在拨的计数

器上指的哪部分？（学生上台指一指）在口算两位数加整十数26+30时我们先算20+30=50,

再算50+6=56。把两位数加整十数的口算变成了整十数加整十数和整十数加一位数的口算。

（四）练一练

1、34+20=?说一说算法

2、争当口算小冠军

35+20=60+27二

40+23=31+30=

54+10=22+70二

（五）分析比较

谈话：同学们，我们刚才解决的两个问题，想一想在计算26+3和26+30时有什么不同？

预设：计算26+3时，3和个位上的6相加，计算26+30时,这里的“3”和十位上的2相加。

提问：那为什么这两道题中的3,一个与个位上的数6相加，一个与十位上的数2相加？

预设：因为第一个题中的3表示3个一，它只能与26中的个位上的6相加，第二个题中的

3表示3个十，所以它只能与26中的十位上的2相加。

谈话：老师明白了，两位数加一位数，计算时先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计

算时先几十加几十，再几十加几。这就是说只有相同数位上的数才能相加。

揭题：今天我们所学的口算就是：两位数加一位数、整十数的口算。

三、自主练习

1.画画算算。

33+4=37

33+40=73

3、.灵活运用

、寸~皿-1比,

今年又栽了45棵

,湖里有23只天鹅

（1）一共有多少棵树？30］。⑹=固（棵）

（2）一共有多少只天鹅？23］。回=赤（只）

（3）你还能提出什么问题?一

四、谈收获

学生们可以谈谈这节课学了哪些知识？学了什么方法？在算题过程中遇到困难怎么办？在

学习环节中哪个环节最开心？

《两位数加一位数和整十数》学情分析

这部分内容是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内数的组成、读写和数位

知识，整十数加整十数、整十数加一位数及相应的减法的基础上进行教学的。所以要求学生

能对前面内容进行熟练的口头计算。

学生是在学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和

整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数,学生在计算的时候，

容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数位相加

的道理。

《两位数加一位数、整十数》的教学反思

学生是在学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位

数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的

时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数

位相加的道理。

计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，借鉴课本中的情景图浇花创设情景，学生熟

悉且乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上,

在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理,

注要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位

数加一位数和整十数的计算方法，26+3要先把单根的小棒合起来，即算6+3；26+30要先

把整捆的小棒合在一起，即先算20+30。

在学生理解了口算方法后，让学生用游戏的形式进行练习题训练，学生的兴致被调动起

来，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计

算的时候，依旧是不能相同数位相加减，这样的个体需要个别指导。

教学效果分析

计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，借鉴课本中的情景图一一浇花创设情景，学

生熟悉且乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。

在学生理解了口算方法后，对学生进行口算测试，通过试一试、争当口算小能手和争当

口算小冠军等活动发现学生百分之九十五以上的孩子能正确的运用口算方法正确口算。在自

主练习中通过学生画一画、算一算了解学生能明白算理，通过过桥游戏，让学生用游戏的形

式进行练习题训练，学生的兴致被调动起来，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微

笑。

整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，通过本节课的学习一方

面培养学生的计算能力，发展学生的数感；同时也让学生感受到求相同意义量的和等问题在

现实生活中的广泛应用。但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加，这

样的个体需要个别指导。

《两位数加一位数和整十数》教材分析

一、对本节教材的认识

这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。因为口算一般从高位

算起，所以教材首先安排两位数加整十数，接着再安排两位数加一位数。两位数加整十数的

基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如26+30,先算20+30得50,再算50+6得

56o两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如26+3,先

算6加3得9,再算20加9得29。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是

后面学习两位数加两位数笔算的基础。

教学两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的例题，是一共浇了多少棵花这种实际

问题引出，教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒或计数器

操作，在交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，形成了知识的形成过程。

二、学生学习这节内容的前期知识准备

这部分内容是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内数的组成、读写和数位

知识，整十数加整十数、整十数加一位数及相应的减法的基础上进行教学的。所以要求学生

能对前面内容进行熟练的口头计算。

三、本节内容的目标要求

1、经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算方法的探索过程，能正确

进行口算。

2、结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与

日常生活的联系，发展其问题意识。

3、学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验，解决问题的成功喜悦，培养对数

学学习的兴趣。

四、达标策略：

教学例题时，可以先出示亮亮、芳芳和东东浇花的情景图，然后提出问题，让学生找出

解决问题所需要的数据，列式解决。问题可以由教师提出，也可以由学生提出。可以如教材

所示先提出第一个问题,解决后再提出第二个问题：也可以将两个问题都提出来，列出算式，

然后一个一个问题解决。无论是讨论26+30的计算方法，还是讨论26+3的计算方法，都应

该先让学生用小棒或计数器进行操作，然后交流各自的算法。在交流算法时，可能有学生用

点物数数的方法进行计算，教师应该肯定。但更应该表扬那些用数的组成知识进行计算的学

生，即计算26+30,先算20+30得50,再算50+6得56。计算26+3,先算6加3得9,再算

20加9得29。教师可以这样启发学生思考。如果我们不摆小棒或不拨计数器，计算时可以

怎样想？引导学生自觉用数的组成知识来进行计算。要让学生比较这两道题的算法有什么不

同，交流自己的想法。通过比较，是使学生明确几个十和儿个一相加，几个一和几个一相加，

加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算

法。

附基础练习

1、填空。

64+5=（）,先算（）力口（）得（），再算（）加（）得()»

36+40=（），先算（）加（）得（），再算（）加(）得（)o

2、比一比，看谁算得又对又快。

52+3=6+52=25+70=42+6=

71+9=7+80=50+21=43+5二

5+62=47+30=53+20=72+20=

评测练习

1、填空。

64+5=（）,先算（）力口（）得（），再算（）加（）得(

36+40=（），先算（）加（）得（），再算（）加(）得（)o

2、比一比，看谁算得又对又快。

52+3=6+52=25+70=42+6=

71+9=7+80=50+21=43+5=

5+62=47+30=53+20=72+20=

3、解决实际问题。

(1)一共有多少棵树？

(2)一共有多少只天鹅？

(3)你还能提出什么问题？

一、口算练习

试一试，争当口算小能手

42+3二6+23二

5+33=31+8=

54+2二44+4=

试一试，争当口算小冠军棒!

35+20=60+27二

40+23=31+30=

54+10=22+70=