英语教学方法说明

1中华第一玉龙23456789（一）英语对话课

10一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。

11这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。

12一位教师在教therebe句型时采用了这样的教学过程：

第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第二步：教师利用创设的语言环境呈现出新的对话、句型、单词或语法。

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第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行操练，仿说新课型。自学操练时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学操练时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。

14第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练，并设计出本课的总体任务。

第五步：当堂完成课堂作业。

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导言引入新课的方式1设置信息沟导入新课2介绍名人轶事导入新课3文化背景和风土人情导入新课4名言警句导入新课5创设情景或用图片引入新课6设置悬念并讨论引入新课7练习引入新课8游戏导入新课9温故知新引入新课10音乐歌曲引入新课

16（二）英语阅读课

17传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。

18我们通常采用的方法是

先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（可要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。

19老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用学生回答的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。

20一位教师是按以下六个步骤进行课文教学的：

第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。

第二步：指导学生自学。

1.听课文录音，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。

2.让学生看课文，要求学生回答几个问题。

3.学生自学课文，找出疑难问题。21第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。

第四步：放领读带，让学生跟读。

第五步：学生自由朗读。学生复述课文或分角色表演。

第六步：完成本课的任务和习题。22

帮助学生掌握阅读技巧231、略读(Skimming)。也称为扫读。

略读有下列四个特点：

（1）以极快的速度阅读大量的材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。

（2）可以跳过某个部分或某些部分不读。

（3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

（4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。24略读可以运用下列技巧：

（1）要利用印刷细节。如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。

（2）以一般阅读速度（200-250wpm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。

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（3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。

（4）注意转折词和序列词。转折词如however，in

addition等；序列词firstly，secondly等。

（5）若无需要，不必阅读细节。

262、跳读(Scanning)。

也称为寻读或查读。跳读主要是指为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字、原因、结果，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。

跳读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而跳读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。273、细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，精读理解句义。284、训练学生适时使用朗读和默读的技巧。

朗读的训练能让学生做到语音、语调正确，句子重音准确，意群掌握恰当，节奏快慢有致，自然流畅。更重要的是朗读能直接促使学生形成英语语感，同时培养听的能力，为口语交际打下基础，朗读的同时要坚持背诵，把一些经典的实用的句子在理解的基础上背下来，为以后的脱口而“说”积累材料。29英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。30

阅读任务的设计：

任务1、学生以读书小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。

任务2、教师根据文章内容，设计5个W的问题，要求学生快速阅读并给出答案，以检查学生的理解情况。

任务3、根据文章内容，设计表格。

任务4、根据文章内容，设计文章的主线。

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任务5、学生以小组为单位概括文章要点。

任务6、故事重组。从初中学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。

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任务7、扩充故事。课文里有明星、名人内容。这些文章都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以Myfavourite...为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像人物传记一样。学生写起来会很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。33

任务8、模仿写作。

学完