圆锥圆柱的教学反思6篇品读

圆锥圆柱的教学反思6篇-品读360

圆锥圆柱的教学反思篇1

前几天我协作学校教研活动讲了一节公开课。这节课是在整理和复习圆柱圆锥根本概念公式以及根底的习题后，针对学生简单出错的圆柱圆锥体积关系的变式习题进展的一节练习课。

让我始料未及的是这节课毁了我从教十二年来所积存的全部自信念。一节课就让我看清了许多人的嘴脸。教研活动对课不对人，针对这节课优点在哪，存在的缺乏之处又在哪？这样的课型下回再上该怎么去上？这样每一位讲课教师才有信念上好下一节课。而不是由于一节课而否认一个人。哪一位教师也不能保证自己节节课都讲的很精彩，更何况是一节练习课。我们现在的教学又走进了另一个误区，以为一节课学生没有与教师进展互动，没有进展合作学习，就没有表达学生自主学习，进展点对点的课就是一节很不胜利的课。我不这样认为。不是常说要在课前了解学生的状况吗

？我作为教师我很清晰我们班学生对这些学问点的把握状况，争论也好，合作也好，起不到应有的教学效果。许多学生跟着走了一个过场而已。看似喧闹，实际效果不肯定好。还不如教师和一局部学生讲，其他人听效果好。他们并不是陪衬。由于我觉得听会也是一种学习。我们不是始终都在讲教学的实效性吗？莫非教师们节节课都有争论有合作吗？讲授讲授有讲有授。有些课是没有必要合作的。

这只是我个人的一点看法，盼望我们的教研活动越搞越胜利，能有更多的教师参加。但不要一棍子把人打死。必竟给别人评课和自己讲课是不一样的。给教师一个上进的时机。

圆锥圆柱的教学反思篇2

今日，进入其次单元《圆柱与圆锥》的学习，也是学生在小学最终一次学习空间图形。操作、思索、想象相结合是学生熟悉图形、探究图形特征、进展空间观念的重要途径。在本单元中，教材也安排了操作活动的，在每个主题活动中都安排了操作活动，促进学生理解数学学问、进展空间观念。如圆柱的外表积的教学中，教材引导学生通过操作来说明圆柱的侧面绽开后是一个怎样的图形？让学生进展圆柱实物测量算外表积，制作笔筒，深化学问的理解。

我跟去年一样，布置课前前置作业：明天我们学习《圆柱的熟悉》，回家找一个大一点的圆柱形的物体，用最少的彩纸把这个圆柱包起来。

课一开头，让学生回忆学过的长方体与正方体的特征，你心目中长方体与正方体是怎样的呢？学生从面、顶点、边来沟通，沟通中其实对圆柱的熟悉做了很好引导。接着，让学生沟通你心目中的圆柱是怎样的？由于学生自己操作过，因此答复特别积极。从底面、高和侧面来沟通，很快学生在沟通中明确：圆柱的上下两个面是完全一样的圆；侧面是一个弯曲的面，并且粗细匀称；两个底面之间的距离叫做高，有很多条高。我追问着：你怎样证明两个底面大小相等呢？生1：我在包这个圆柱时，只测量了一个底面直径，剪了两个，正好，因此两个底面大小相等。生2：圆柱可以看成有很多个大小相等的圆片叠起来的，那么两个底面大小肯定相等。生3：在包圆柱时，我测量过两个底面的直径，大小相等。你怎样证明圆柱的高有很多条？生1：我觉得两个底面间有许多的垂直线段。生2:底面有很多的点，两个底面对应的点连接的线段都是圆柱的高了。引导学生通过试验和推理的方法来证明，让学生结合试验操作进展辩析明理，加深学生对圆柱特征的理解。

你怎么知道圆柱的侧面绽开是长方形呢？学生通过滚、包圆柱、围圆柱发觉了绽开的侧面与圆柱的联系。你能用这张长30厘米，宽20厘米的纸围成怎样的圆柱呢？生1：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的宽，圆柱的高是长方形的长。生2：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的长，圆柱的高是长方形的宽。我课件演示，观看一下，你有什么新的发觉？学生发觉了长方形的面积就是圆柱的侧面积，发觉了两个圆柱的侧面积相等，都是这张长方形纸的面积。得出了结论侧面积相等，但它们的底面积不相等，高也不相等。通过这样的练习学生很自然的感悟到圆柱的侧面积就用长方形的长乘宽，也就是圆柱的底面周长乘高。

学生对圆柱熟悉到位与否直接关系到圆柱外表积和体积的教学，因此从某种意义上说熟悉圆柱是圆柱单元的重点中的重点。通过包圆柱，一张白纸围圆柱，把传统的剪改成现在的围，使学生对圆柱侧面讨论自然过渡到对长方形与围成圆柱关系的讨论上，更加深入，努力实现探究效果的最大化。

圆锥圆柱的教学反思篇3

我们现在的教学提倡向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的根底上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是特别重要的一个环节。下面是我执教其次单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。

一、预备要充分

学生哪个环节比拟薄弱或是哪里简单出错，相对而言，老教师会有阅历得多。作为年轻教师，在有限的时间和精力内，做到精讲精练，的确需要下一番功夫。例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想方法解决，从而提高课堂实效。但是，只教教材，是远远不够的。除了教材上的练习题，平常还有练习册和试卷，教师都要提前预备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极心情，反而会增加自信念，激发练习兴趣。

二、敏捷抓时机

例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列试验，学生不难发觉“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。有阅历的教师会在这时候进展追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。我已通过实践证明，这一问一拓展的确可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又敏捷许多。

通过这件事的点拨，我觉得教师要够“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要开放自己的思维，敢于创新。只要是——既让学生加深了对新知的理解和熟悉，又让学生的思维得到了训练，这样的练习就是有效的练习，就有助于提高课堂效率。

写到这里，我深深地觉得自己今后还需要多学习，多思索，不断反思，不断努力。

圆锥圆柱的教学反思篇4

本节课是一堂复习课，对学生应当是一个温故而知新的过程。

对整理与复习课的一点小小想法：

复习课是帮忙学生整理学问、查漏补缺的重要课时。如何在复习课中提高学生的学习效率？是摆在教师面前的一个难题。假如把它仅仅看作是对学问的再现与补缺，简洁地将各学问点排列出来，这样无法使学生系统理解学问，弄清各学问之间的联系和学问的发生过程，而且还会使学生觉得是“炒剩饭“。这样往往会因重复练习而缺少新意。为了避开这种现象，我想假如能够设计有效的教学环节，能切实有效地让学生投入到课堂中并积极参加课堂才会取得事半功倍的效果，教师积极利用各种教学资源，制造性的使用教材，设计适合学生进展的教学过程。因此，在复习根底学问这一教学中，教师应将各个学问点，依据其发生过程和内在联系，通过对学问的分类、整合，构建学问网络，形成学问体系，让学生通过学问网络形成高视角的思维构造建立整体意识和统一观点。为此，我进展了这样几个环节的设计：

1、课前谈话，活泼气氛。

通过师生谈话，引入课题。活泼教学气氛，营造轻松愉悦公平的学习气氛。?