心理健康教育渗透于初中生物教学的探索获奖科研报告

心理健康教育渗透于初中生物教学的探索获奖科研报告摘

要：随着信息社会的快速发展，初中学生极容易受到外界因素的影响，从而产生各种心理健康问题。但目前很多学校心理健康教育仅局限于心理课程，不能满足学生的健康发展的需要，所以将其渗透于生物教学中具有重要意义。本文将对心理教育在生物教学中渗透的意义进行分析，并提出结合生活实际，挖掘教材等教学策略，以促进学生身心健康发展。

关键词：心理健康教育;渗透;初中生物教学

引言

初中阶段是学生身心发展的关键时期，年龄认知水平上正处于青春期，具有叛逆心理，该时期有效的心理健康教育对学生的发展至关重要。生物教师应站在青春期的学生角度，尊重学生的主体地位，关注心理的健康发展状态，结合教学内容对其进行心理指导。但在生物教学渗透心理教育的过程中，也要注意教学的技巧策略，营造良好的学习环境，引导其树立正确的心理价值观。

一、心理健康教育在初中生物教学中渗透的意义

结合中学生的身心发展特点，在生物教学中结合相关知识，对于学生进行积极的引导，对于学生的健康发展具有重要意义。首先有利于心理教育工作的有效开展，对于心理素质的教育仅仅局限于心理课程是远远不足的，所以需将其渗透在各个学科之中。而生物课程与身心发展较为紧密，结合课程知识点对学生进行潜移默化的引导，更有利于学生智力以及情感的充分发展。其次有利于心理健康教学目标的落实，可以将传统笼统抽象的目标明确具体化，从而实现教学中的可操作性。从理论向实践进行转变，更有利于教学目标中心理教育的达成，进而实现素质教育，促进学生身心发展。最后有利于激发学生对于生物学科的热情，以学生的自身的身心发展规律为基础进行教学，更能使学生感受到生物的应用价值。从而转变以往被动的学习观，提高学习积极性，不仅提升教学效率，实现教学相长，还可促进学生的终身发展。因此在生物教学结合相应的知识点，对学生进行积极的心理指导，有利于创造和谐的师生关系，促进学生的身心健康发展。

二、心理健康教育在初中生物教学中渗透的途径

（一）结合实际，挖掘教材

生物是研究生物生理及生命規律的学科，与实际生活关系密切，因此教学要贴近生活，服务于生活。初中的学生正处于青春期，对于生理上的变化，具有一定的好奇心，因此生物教师要根据学生的特点，及时进行心理上的指导。在授课时切记照本宣科，只进行知识点的讲授，而不顾及学生心理层面的需求，鼓励学生充分了解青春期问题，解决疑惑。从而使其对自身身心发展具有深入的了解，能够正确的认识身心的变化，从而调整情绪，健康成长。

此外还应对教材进行深入的挖掘，寻找能够进行心理健康渗透的内容，从而在教学时调动学生的情感，进行有利引导。如在学习生物学史时，教师可对生物学家以及生物规律得出的过程进行详细介绍，从而激发学习的热情，树立科学的学习态度。如在学习遗传规律的过程中，讲述孟德尔研究的过程，从而使学生能够正确认识失败与成功的联系，形成正确的挫折观。

（二）关注学生，创造积极氛围

学习的过程不仅仅是知识的移植，同样也需要情感的投入，所以在教学的过程中，还需关注学生的心理变化。而中学生的年龄特征为逆反心理，对于教师的严格管理要求，具有排斥心理，所以首先要充分的了解学生，站在其角度去看问题。其次教师还需加强与学生的交流，只有在不断的交流过程中才能对学生有所了解，尊重其兴趣爱好，进行心理健康引导。在交谈时，首先可以以幽默的态度，谈一些学生感兴趣的话题，使其不再紧张，进而仔细观察学生的心理变化，及时对学生的心态予以调整。最后，每个学生都是一个特殊的个体，都具有与其他人不同的脾气性格，教师需提前具有一定的了解，进而实现因材施教，促进每个学生的发展。因此教师要关心了解每一位学生，加强交流，进而拉近师生的距离，形成和谐有爱的班级氛围。

（三）教师以身作则，树立榜样

由于中学阶段的学生模仿能力强，教师作为学生活动的领导者，其一言一行都会给学生产生深远的影响。因此教师需严格自律，时刻注意自身的形象、言语以及行为的合理性，为学生树立良好的示范榜样。如在课堂上为学生创造一个民主平等的课堂，鼓励学生合作探究，在实践的过程中教师对其进行积极评价指导，有利于学生健康心理的形成。在小组活动的过程中，教师要对团队之间的配合进行指导，从而培养学生的合作意识和交流沟通能力。因此在进行生物教学时，首先需以身作则，做好学生学习的榜样，再对学生进行感化引导教育，促进学生的好习惯的养成。

结语

教师在关注学生学习水平的同时也要及时关注学生的心理发展，加强沟通，给予其更多的关爱，从而在