《说木叶》教学设计

《说“木叶”》教学设计【教学设想】《说“木叶”》是新教材必修下册第三单元的文章。本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，该任务群旨在丰富学生的生活经历和情感体验，提高其阅读与表达交流的水平。本课是林庚先生的一篇文艺随笔，兼具知识性和文学性，在学习时，要围绕核心概念，抓住关键词句，理清文章的行文思路，把握文章主要内容，掌握一般知识性读物的阅读方法；同时要秉持“探究与创新”的人文主题，感悟文章思维的严谨性，并结合自身阅读体验，进行发散性或批判性思维的拓展，增强学生逻辑思维与表达交流的能力。【学习目标】1.理清思路，体会文章严谨性，把握主要内容；2.理解诗歌语言的暗示性，感受语言精微的艺术魅力。【学习重、难点】重点：理清行文思路,体会文章的严谨性，把握主要内容；难点：理解诗歌语言的暗示性,结合自身阅读体验，进行拓展性阅读交流。【教具准备】

多媒体幻灯片【课时安排】一课时【学习过程】情境导入（视频、图片展示）关注微博热搜，关注我校大事。我们一起来关注本周我校微博热点话题排行榜。占据第一位的是校园篮球争霸赛的体育争锋，而第二位的是一个关于“木”“树”的话题论辩。我点进去一看，原来是我校甘棠文学社昨日举办的一次带“木”“树”诗词的飞花令接龙（“木”“树”飞花令视频播放）。在接龙最后统计时，同学们发现出现“木”的诗词明显比“树”多，就这一现象，大家不解：是“木”比“树”好，所以古代诗人才更多以“木”入诗吗？“木”和“树”在诗词中分别有着怎样的意蕴和联想呢？今天就让我带着“木”“树”之辩引发的疑问，一起走进名家笔下的《说“木叶”》，以期从名家的论述中寻找答案。【板书】说木叶林庚研读文本同学们提前预习过课文了吗？基本理解文章内容的同学请举手。没有举手的同学，能说说阅读时遇到的困难吗？我们来开一下“火车”，可以吗？从后排开始，你读《说“木叶”》遇到了哪些困难？（学生说，教师简要板书）预设1.这篇文章到底在说什么，不是很明确。（关涉写作的主旨意图，板书：不明主旨）预设2.文章中诗句太多，理解有难度。（关涉知识性读物的阅读方法，板书：诗句太多）预设3.文章中有很多概念，比较相似，不好区分。（关涉近似概念辨析，板书：近似概念）预设4.题目是《说“木叶”》，而文中还有“树叶”“落叶”“落木”等概念，为什么题目不是《说“树叶”》《说“落木”》或者《说“落叶”》呢？（关涉文本的核心概念界定问题，板书：不清重点）总结：大家的问题都很典型，看得出大家进行了深入的思考，值得肯定的。正如古语有云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟、一番长进。”林庚先生在本文中也提出了很多问题，大家预习时找出来了吗？1、活动一：找出问题序列,理清说理思路（PPT展示）（学生课前预习，完成问题清单，课堂上教师多媒体展示。该活动依据文本的问句进行查找标序，问题较为简单）以上16个问题当中，你认为最重要的问题是哪几个？这些问题有何作用？预设1.“木叶”是什么呢？这个问题承接了第一段的主要观点——木叶是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象，点出核心概念“木叶”，也引出了与之对照的概念“树叶”。预设2.我们在古代诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？这是文章的切入口与主问题，说明本文所讲“木叶”不是一贯认为的“树叶”。预设3.然则这一字的来历岂不大可思索吗？以反问开启对“木”的分析。预设4.也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？引出“木”的第一个艺术特征，从而引出诗歌语言的暗示性的问题。预设5.至于“木叶”呢，引出“木”的第二个艺术特征。【明确】这五个问题，引出了对概念的解释，明确了核心问题，确定了问题的语境，让思维向纵深发展，成为全文重要的支架。文章据此而展开论证思路：发现问题——提出问题——探究问题——明确观点，总分总的结构一目了然。这样看来初步阅读时的第一个困难“不明主旨”就解决了。根据我们刚才的提问和思考，对于知识性较强的文本，我们在阅读的时候并不是逐字逐句详细分析，而是抓住关键语句进行重点分析，本文出现的那么多诗句其实可以跳读过去，把握其引用的意图，阅读起来就没那么难了。这样第二个阅读的障碍“诗句太多”也就扫除了。活动二：辨析相似问句,感受缜密逻辑（PPT展示）其他的问题可以完全忽略吗？不可以。我们先来看第二段中的三个问句：古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？为什么单单‘树叶’就不常见了呢？‘树叶’为什么就从来无人过问呢？三个问句看起来很相似，是否可以整合为一句话“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶”？预设1.“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？”这个问题，为了道出下一句“其实树倒是常见的”，从而排除掉“古代人是不是不喜欢用“树”这种假设”，预设2.为什么单单‘树叶’就不常见了呢？不用“树叶”而用“叶”不是文字简练的缘故，因为遇到“木叶”情况就不同了。借助问题排除其他解释，留下“诗人钟爱‘木叶’是因为‘木’字奥妙。”总结：三个相似问题，其实是在不断的排除一些假设，通过对其他解释的考量、分析、确定探究的方向，这是思维缜密的表现。这也就说明了文章题目是《说“木叶”》，而非《说“树叶”》《说“落木”》或者《说“落叶”》，这样课前阅读的第四个问题“不清重点”也就解决了。活动三：引入问句比较，深化概念认识（PPT展示）再看文章的后半部分，还有四个简短的问句：而“树”呢，至于“木叶”呢，至于“木”呢，至于“落木”呢。这四个问题的提出又有什么作用呢？即引入近似概念，并进行区分。下面我们小组合作探究，各小组做好分类记述，5分钟后展示。（合作探究，充分调动学生的积极性，激发思维灵活度，深化对概念的理解）(1)分析“木”与“树”各自的特征。树木饱满空阔叶子多叶子越来越少含有落叶的因素繁茂的枝叶带有密密层层浓荫的联想木质的树干疏朗碧绿柔软饱含水分微黄干燥飘零之意填写下表，比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同。意象时令外形颜色质感意境联想（落）木（叶）秋风叶落脱尽叶子微黄干燥空阔舒朗离人的叹息游子的漂泊清秋的性格树（叶）春夏之交枝繁叶茂绿褐绿包含水分饱满绵密密密层层浓荫满地（学生用多媒体展台进行展示）经过大家集体的研讨，我们已经明确了“木叶”“树叶”“落叶”“落木”的概念，下面我们做一个总结。总结：在与“落叶”“树叶”“落木”的比较中，进一步界定明细“木叶”的特征与内涵；同时，四个概念都具有语言的暗示性，语言的暗示性是作者想表达的主要内容。到此为止，课前预习遇到的第三个问题也就解决了。思维拓展“树叶”真的从来无人过问吗？“木”在诗句中就一定是“舒朗”而不能“繁茂”吗？你们对林庚先生的说法打心底里信服吗？请结合自己的阅读体验，谈谈你的看法。（开放性问题，学生结合自己的阅读经历，进行自由分享交流）预设1.预设2.补充资料：曹操《观沧海》：树木丛生，百草丰茂。杜甫《春望》：国破山河在，城春草木深。王维《秋雨辋川庄作》：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。常建《题破山寺后禅院》：竹径通幽处，禅房花木深。陶渊明《归去来兮辞》：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。总结：四、课堂小结（PPT展示）（学生齐读）从“木叶”说起，我们随着林庚先生一起探究了诗歌语言的精微，更感受到了中华文化的博大精深，这印刻在中国人骨血中的