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第第页乡村生物骨干教师培训第二次交流感受

6月1日迎来了我们乡村生物骨干老师的第二次在线沟通。沟通内容围绕两方面进行：培育站赠送的教育教学类书籍的读书状况与读书心得沟通和《生物学课程标准》〔****版〕中关着重要概念的学习的实施体会。

一、读书心得

我读的书是《教育中的建构主义》，读完全书，给我最深印象的有三点：第一，建构主义理论持有特别朴实的教学改进立场；第二，建构主义知识观对传统教育方法的深刻反思与批判；第三，我认为也是最有价值的是，全书以建构主义观念为共同基础，各位从不同的角度，对课堂教学提出了分析和建议。

建构主义可能是一种对于实际的教学改进特别有用、特别有参考价值的理论。我在读这本书、在整理书中的内容时，试着用建构主义的观念来观测一些教学实践中的问题，的确获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。在这点上，王长沛教授的看法中肯而且重要：“建构观”听来好像抽象或乏味，但它还有另一面，即：非常朴实，近似大实话，而且，建构观与老师的实践阅历特别贴近，因而一旦领悟，老师们便能结合自己的实际阅历去认识、分析教学中的各种现象。

用建构主义的眼光看学习，建构主义教学观的最大特点，从教学关系的角度看，就是真正强调了在学习过程中学习者〔同学〕的主体性；从认识论的角度看，就是否定了“机械的镜式反映论”。《教育中的建构主义》的译者前言把建构主义的核心思想概括为：“建构、协商、提升。”建构主义者对教学实践提出了哪些建议。〔1〕不要轻率批判同学的“错误〔2〕老师应适度减弱自己的权威性〔3〕进行更积极有效的沟通和争论。

二、重要概念学习的实施体会

日常概念即前科学概念，是学习者在日常的生活实践中形成的概念，一般从直观出发，着重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性等特点。它往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起促进和援助作用，但有时也会起干扰和抑制作用。因此在教学中应明确日常概念和科学概念的异同，然后以日常概念为基础，经过过滤、提取，最终形成科学概念。

绘制概念图是引导同学进行科学概念意义建构的有效教学策略。概念图有利于同学对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌控和记忆知识要点。概念图更侧重讨论概念与概念之间的区分与联系，因此，在概念较多且相互之间有亲密联系又极易混淆的知识内容的学习上，绘制概念图是一种很好的教学策略。概念图还有利于同学形成完整、系统、清楚和科学的知识体系，促进同学感知、记忆、想象和思维等心理因素的进展。同学通过绘制概念图，可以培育对概念的分析、比较、理解技能，从而加强对概念的内涵和外延的剖析。《标准〔２０１１年版〕》十个主题中的核心概念教学，都可以采用绘制概念图的教学策略，但对于中学生身心进展水平来说很有难度，需要按部就班地实施。

概念的掌控归根结底是要抽象、概括出事物的本质属性，并能够精确地运用。然而，抽象与概括对同学而言究竟是一项较高的思维要求，特别是低龄同学。所以，同学在分析、比较、归纳、概括客观事物的本质展性，形成特定概念的过

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