【A幼儿园大班图书区活动现状调查报告12000字（论文）】

A幼儿园大班图书区活动现状调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u17918摘要 第二章幼儿园大班图书区活动现状第一节幼儿园大班图书区活动现状一、图书区设置现状通过实际观察可知,该班幼儿的图书区设置在室内空闲区域的一角。刚进该班时幼儿的图书角是在教室前面的左边空闲的地方，后来因为检查又将图书区“搬”到了右边窗户旁并放上了两个卡通毛绒座椅，幼儿阅读时可以坐在上面。再后来由于汇报表演，感觉图书区“占”了位置又将它“搬”到了前面靠墙的地方，没有再放置卡通毛绒座椅。幼儿在进行阅读活动过程中一般是以教室桌椅为阅读时的阅读辅助器材，有时仅仅是椅子并没有桌子。在阅读材料方面，大四班图书分类方式都是按照图书大小进行整理，分为三层，刊幅较大书籍在第三层，依次往下，大小相当的放一起。幼儿的图书种类大部分为语言绘本类、百科全书类、自我保护类、安全常识类等。图书来源为幼儿从家中带来分享，家园共育，除此之外还有老师自制编织布绘本以及幼儿平时语言活动时的绘本故事。图书区中图书整理的时间为周一大扫除和平时其他的大检查之前，其他时间对图书都没有做出整理摆放，小朋友们看完以后就将图书随意放到某一层的某个位置，甚至有个别小朋友放到了地上或其它地方。表一图书区图书投放基本情况表图书来源图书数量（本）图书种类图书数量（本）幼儿园购入7语言绘本类38动画片图书类5家园共育66经典阅读类6百科全书类10生活常识类5教师自制2自我保护类3安全常识类8图书总数量（本）75二、图书区活动现状通过观察，幼儿在图书区活动的时间平均为十五分钟。有的幼儿在家吃过早餐或者在校吃饭时间较短，老师就让他们搬着自己的椅子去后面看书，这也就出现前文所述有的幼儿没有以桌子做支撑只是坐在自己椅子上阅读的现象。除了早晨，有时在中午饭后也是，教师随意拿一些书放到换鞋区，让吃饱的幼儿搬着自己的椅子去换鞋区看书等待。在平时进行其他活动时，如果玩教具的数量不够老师也会请一些小朋友去图书区看书，活动的形式为幼儿自主阅读。幼儿在图书区活动时存在多种互动行为，如：同伴互助、争抢、破坏、修补、求助教师、图书互换。其中同伴互助、争抢和图书互换居多，这些互动行为的方式多是以语言加动作一起进行。在观察中发现，幼儿在阅读中发现不理解不认识的内容，多是请教自己旁边的小朋友，极少有或没有幼儿直接去请教老师，老师对这些也并没有注意到；像百科全书和动画片图书是幼儿最喜欢的，他们往往就在这些书上发生争抢的行为，当拿到此类书时表现出一种自己胜利的感觉；当手中的书幼儿看过了或很快看完了就会想跟自己周围的小朋友进行互换，在这期间也表现出很好的社会行为，这可以锻炼人与人之间的交往能力、语言表达能力。三、图书区活动教师参与现状教师是幼儿活动的发起者，通过观察，该班教师对图书区的活动发起多为口头提示，幼儿似乎也已经形成了习惯，吃完早饭后会自觉的搬着小板凳拿着书本去后面看书。教师的适时介入对幼儿活动是否能有效进行有着至关重要的作用。教师介入时的常用方法有口头语言提问、鼓励和表扬、眼神示意。在观察中了解到，该班教师采用的介入参与方法也多是口头语言提示，眼神示意。当幼儿在阅读中有困难主动来请教老师时、当幼儿发生争抢等不良行为时、当幼儿打乱安静的阅读环境时等等，发生此类现象教师才进行参与指导，一般情况下教师很少或不参与幼儿阅读。表二图书区区域活动教师参与现状与指导方式情况表教师参与现状主动介入、幼儿寻求帮助时介入、幼儿有不良行为时介入教师指导方式表情暗示指导、视而不见、提问指导

第三章幼儿园大班图书区活动存在的问题及原因分析第一节幼儿园大班图书区活动存在的问题一、图书区位置不合适图书区需要创设一个适宜的环境，通过观察发现，该班图书区的位置是选择班级中空闲的角落。在短短的实习期间班中图书区书架的位置发生了三次改变，从教室最前面的角落，仅仅只有书架；到第二次搬到窗户旁边，书架旁边放了两个舒适的毛茸茸的卡通座椅，上面还挂了图书区的指示牌和规则牌子，相比来说规范了一些。后来由于班级中需要编排汇报展示的内容老师觉得有点占地方，就把书架移到了最前面的空调后面，也同时撤销了椅子和标识牌以及规则牌子。由此可见，在班级中并没有为图书区创设固定的位置，而是根据实际的情况变动，虽然有图书区创设的规则意识，但是并没有严格按照要求进行创设。二、图书更新不及时通过观察了解到，本班图书的数量幼儿平均人手两本，但是并不能满足幼儿阅读的深层次需求。班中的图书88%都是幼儿从家中自己带来的，自制的绘本仅仅两本，还有几本是语言活动时的绘本故事，也就是说班中的图书来源基本上都是幼儿在家中带的，幼儿园园方参与的极少甚至可以忽略不计。这也间接造成了幼儿长期面对熟悉的绘本图书，对阅读失去了兴趣，不想去阅读。因此，图书区的图书更新不及时，对幼儿阅读也有一定的影响。本研究结合访谈进一步了解幼儿园大班中图书投放方面教师与园长的看法：提问：图书多久换一次？你认为我们班图书区有什么需要改进的地方？教师A：一学期每位家长带两本，并不是带来的书全部放进图书区，隔一个月孩子们看的差不多就再放一些新的，像卖衣服的衣服摊一样，每隔一段时间放一些新的。图书区要改进的地方就是图书区的图书投放量应该大一点。因为现在孩子们接触的东西比较多了，看完这些就不想再看了。多投入一些孩子们喜欢的有意思的书，根据孩子们的年龄来选择一些他们感兴趣的书，图书区的书都是孩子们从家里带来的书，很多都是原来买的，随着孩子们年龄长大家里的书更新的会比较慢，有的带来的是一些老书，有的书在这个孩子家里有那个孩子家里也有，会觉得不“新鲜”，所以还是应该让图书区中的书量大一点。教师B：我觉得我们班图书区应该再大一点。提问：为什么班中的图书都是让幼儿自己带而园方没有投入？园长：幼儿的图书投放要根据幼儿不同的年龄特点进行购买，要符合孩子们的年龄特征，还要选择一些好书，这是个很重要的工作。我们在二楼的会议室设置了公共图书角，孩子们可以根据自己的需要去借读，同时图书的投放也需要大量的资金投入，所以并没有在班级中进行大量投放。访谈结果与研究中的观察和分析思考的结果相互印证。图书架只有三层高度，也就是只有一米左右宽，放不了很多的书；幼儿在家中带来的书很多都是自己已经看过的。两位教师和笔者的想法相同，图书的投放是影响幼儿阅读的重要原因之一，面对新颖的有趣的图书孩子们就愿意积极主动的去借阅，数量足幼儿就有挑选的余地，总是一些陈旧的书籍就会乏味，好奇心理是幼儿的天性，因此应对幼儿阅读书目进行考究，通过阅读书籍在一定程度上保持并促进幼儿的好奇心与想象力，满足幼儿阅读的深层次需求。三、图书区活动规则意识不强幼儿的天性本身就比较好动，而阅读又需要安安静静的。该班在组织幼儿图书区活动的时间平均为十五分钟，在阅读中幼儿能真正静下来的时间平均只有5-7分钟。在这几分钟中小朋友翻一翻指一指书本上的内容，自己小嘴巴里小声嘟嘟囔囔自言自语。过了这短短几分钟就开始伴随着周围的声音变大自己也不由得把声音放大，或者开始和自己旁边的好朋友交谈分享着书本上的内容，或者要和周围的朋友交换，伴随着出现一些争抢破坏的行为。在该班中观察到，幼儿阅读时由于争夺同一本书把书本上本来没有掉落的内容扯了下来。自制的书籍是教师用买来的材料包做的，它不像平时买的书籍那样是平平整整的。自制绘本是立体的，由于放置时间长了会出现热熔胶开胶，有的“小部件”会翘起来，小朋友们在阅读时就会偷偷地把它摘下来。在阅读活动进行期间已经有过很多次小朋友来告状“某某小朋友把小猪的眼镜弄坏了”、“某某小朋友把老师的书弄坏了”等，这都是幼儿在图书区活动时存在多种不良行为的表现。本研究结合访谈进一步了解幼儿园大班教师对幼儿阅读行为的看法：提问：你认为应该怎样培养小朋友们的阅读习惯？你一般会注意培养幼儿哪些方面的阅读技能？教师A:每学期开始的时候就告诉小朋友们看书时要小心使用，正确阅读图书，不要撕烂。当发现有损坏行为时，及时制止，也会表扬一些爱护图书的孩子。培养孩子们的阅读能力，会一页一页地翻书让孩子们安静下来。阅读习惯的培养主要是在家里面。在家里干扰会比较少，吃完饭没事时或者睡觉前自己可以看会书，在家中可以创设一个阅读环境，比如弄一个小书架，放一些书在上面，有这样一个环境孩子们就愿意去看，然后慢慢地培养他们的阅读能力。教师B:在孩子们阅读时进行适时地引导。我觉得孩子们在阅读时首先是要学会能坐在那里，其次再教给他们要爱护书本，知道一页一页地翻书，因为是大班孩子了嘛，这些方面已经有些意识了。但是有的孩子不喜欢读书，那就让他能静下来坐在那里，能理解书本上的内容是其次的。通过访谈了解到，教师在幼儿图书区阅读行为方面最关心的还是幼儿的常规行为。但是在实际的活动中，发现幼儿的规则意识欠缺，出现了争抢、破坏书本的不良行为。教师认为，幼儿阅读时常规行为的培养除了依靠幼儿园中教师的指导，主要是在家里。四、图书区活动形式单一在幼儿园中，幼儿的区域活动形式应该是多种多样的，带有丰富的趣味性的。通过观察了解到，该班幼儿图书区活动的形式仅仅是围绕幼儿自主阅读或教师组织语言活动辅助性地开展图书区活动，活动形式过于单一，缺乏趣味性。通过观察，虽然幼儿的图书区活动每天都有，但是都是固定的形式，要么拿着小板凳和自己挑选的书去后面看书，要么在自己座位上人手一本自主阅读，总之活动形式都是围绕幼儿自主阅读进行，在阅读时幼儿有时自己会自发性的出现交换图书、交流内容的其他社会行为。但是总体来说，幼儿图书区的活动形式过于单一。五、教师参与过少，指导不到位教师在区域活动中占据重要的地位，既是幼儿活动的重要组织者，又是幼儿活动的合作者、引导者，还是幼儿活动过程中的观察者。阅读是幼儿图书区活动的重要形式之一，对该班幼儿图书区活动进行观察可知，教师在幼儿进行活动时参与性并不高。在活动发起时，教师只是通过言语提醒大家可以去图书区看书了，或者将图书放在其他区域作为暗示，并没有和幼儿一起进行活动。幼儿阅读时教师只是站在一旁看着他们，在纪律特别混乱时进行言语提醒，当幼儿主动地提出帮助或教师发现幼儿有争夺、抢闹等不良行为时才进行介入，存在“只要他们不乱就行”、“没有安全隐患就行”等心理。教师对幼儿的指导，更多的是幼儿出现不认识的字或者想了解图书内容方面。如果幼儿并没有发出寻求帮助的信号，教师就不会介入。图书区活动时，幼儿的阅读时间存在随意性。通过观察发现，该班中幼儿的阅读时间的安排都是在小朋友们吃完早饭、午饭或其他空闲时间，或者是一些语言活动的延伸，并没有像其他区域活动似的在特别固定的某个时间段进行集体活动。吃过饭或者吃饭比较快的小朋友，老师就让他们拿着书搬着椅子坐到后面去看书，来的早肯定看的时间就会长一点，来得晚就没有时间看了。到了进行下一个活动的时间老师就开始说要收书，有的小朋友刚搬着椅子坐下打开书就要把书再合上放回去，根本没有看，老师把阅读当做是让幼儿安静下来的过渡环节。第二节幼儿园大班图书区活动中存在问题的原因分析一、图书区活动重要性的认识缺乏通过与该班幼儿教师的交谈了解到，她们对图书区活动的重要性是有一些认识的，但是她们的认识仅仅是存在于理论层面，在实践上往往是忽视的，她们更加注重建构区、美工区等这些手工活动区域。大班的幼儿还是以具体形象为主，像美工区和建构区幼儿可以直接用感官感知事物，而幼儿阅读往往更多的是借助视觉和听觉，看一看图片，听一听老师或父母讲述。老师更愿意让幼儿多参加可以用感官直接感知的活动，所以当其他的区域活动与图书区活动场所发生冲突时，会选择把图书区的位置移动到其他的地方，这也是图书区位置总是移来移去的重要原因。在与园长的交谈中也了解到，在平时进行集体会议或者老师进行磨课时也并不会特别关注幼儿在图书区活动的问题。关于区域创设他们更愿意把心思和资金放在可以通过感官直接感知的区域创设上。由此可见，对图书区活动重要性认识的缺乏是造成图书区位置不合适、图书更新不及时的重要原因。二、家庭中对幼儿阅读活动习惯养成不同与幼儿园老师交流中了解到，幼儿在进行图书区活动时，教师更关注的是幼儿的常规行为。幼儿的常规行为的培养，不仅仅需要园方专业教师的指导，在家庭中家长对幼儿阅读习惯的培养也起着至关重要的作用。随着现在文化水平的普遍提高，父母也对幼儿早期阅读重要性有了一定的了解，但是每个家庭的具体情况不一样。在阅读习惯方面，家长对孩子多是口头提醒书本不要离眼睛太远，不要撕书，要爱护书本等；更加注重的是拓展孩子的视野、提高孩子的识字能力，“不要输在起跑线上”。这些都是幼儿阅读时规则意识不强的原因。三、思想观念陈旧，缺乏创新意识区域活动，是幼儿自主自愿的活动，是快乐的。图书区活动的形式应该多种多样，单一的活动形式会让幼儿感觉枯燥无味，久而久之将失去参与活动的兴趣。而造成图书区活动形式单一的重要原因是，教师对图书区活动开展受传统思想观念的束缚和缺乏创新意识。在开展图书区活动时，有的教师认为是“自己的休息时间”，只是将幼儿带入图书区，剩下的全靠幼儿自己。人们关于图书区的传统思想就是图书区就等于阅读区，就是应该安静地自己阅读。图书区活动的目的不仅仅是让幼儿进行自主阅读，它还是幼儿与幼儿之间的活动，同时也是幼儿与教师之间的活。四、能够指导幼儿图书区活动的专业教师数量缺乏教师在区域活动中占据重要的地位，既是幼儿活动的重要组织者，又是幼儿活动的合作者、引导者，还是幼儿活动过程中的观察者。幼儿进行图书区活动时，教师对幼儿图书区活动介入不及时，指导不到位，指导的方法过于粗略和单一，缺乏科学性和多元性。现有的对图书区活动进行指导的研究人员很少，能够指导幼儿图书区活动的专业教师数量缺乏；幼儿园园方也缺少对教师的专业培训。教师的思想意识和能力不足，使教师在幼儿图书区活动和指导时存在随意性。

第四章幼儿园大班图书区活动创设策略第一节幼儿园增强图书区活动的重要性认识增强图书区活动的重要性认识，加大对图书区创设的投入。首先要转变思想观念。图书区活动对幼儿的影响是长期的，是一个循序渐进的的过程。幼儿阶段是一个人良好习惯养成的重要时期，3-6岁是幼儿语言发展的关键期，在图书区活动中，幼儿运用各种感官接收信息。画面新颖、色彩鲜明、图文并茂的平面图书，可以激发幼儿的创造性思维；直观形象立体的图书，使图书内容更具有立体感，锻炼幼儿的三维空间感知能力；图书的内容与幼儿的生活息息相关，生动形象，给予幼儿发挥想象的空间，易学易记。因此，幼儿园要提高对图书区创设的全方位认识，增强对图书区创设的投入，为幼儿创设良好的阅读环境。图书区的创设要符合区域创设的要求，空间大小要适宜，阅读光线要充足，提供舒适安静的环境，提供充足的适宜年龄发展的图书。增强对幼儿图书区活动的重视，加大对图书区创设的投入。园方要多给予教师学习的机会。教师可以参加一些有关幼儿图书区活动指导或图书区活动组织等相关的培训，多参观学习，定期培训，并指导教师如何正确引导幼儿阅读、如何开展形式多样的图书区活动；增加专业教师数量。第二节提高教师能力水平增强对图书区活动的指导，提高教师能力水平。教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿之间的关系是图书区活动开展的重要影响因素，幼儿阅读习惯、阅读兴趣的产生都离不开他们之间的相互作用。因此，提高教师指导幼儿阅读的能力水平对幼儿园大班图书区活动的创设和开展非常重要。在阅读中，教师应该正确找准自己在幼儿阅读时的角色，合理组织活动，适时介入。在活动前做好计划，活动中教师可以向不知道如何选择图书的幼儿提供推荐建议，对一些不会良好阅读的幼儿教授正确的阅读方法，仔细观察，注意阅读时幼儿的反馈，对那些提问或求助的幼儿教师要积极回应，鼓励他们自主阅读、多发现多思考，应该多参与引导，师生共读。幼儿存在个体差异性，针对不同接受能力的幼儿教师要因材施教，和他们一起分享图书中的快乐。在活动后教师要及时进行反思，和其他教师交流经验。充足的活动时间有利于幼儿对阅读内容的理解，有利于发挥幼儿的想象力和创造力。首先教师应该树立为幼儿提供充足的活动时间的观念，为幼儿提供合理的活动时间。比如每天中哪些时间段是图书区活动的时间，或每周中哪个时间段是幼儿图书区自主阅读活动时间，每次阅读多长时间，如果有特殊情况活动时间怎么安排，不要随意地改动图书区活动的时间，也不要随便打断幼儿的阅读活动。对于一些专注力比较差、好动的幼儿，他们的图书区活动时间怎么安排，要具有灵活性。积极培养幼儿良好的图书区活动习惯，首先要具有一定的规则意识，如：看书之前要把手洗干净、图书轻拿轻放不争抢、不能拿彩笔在书上乱涂乱画、不能损坏图书等等。有了规则意识，幼儿才会遵守阅读的规则，这也是习惯养成的关键所在。第三节加强图书区活动家园合作父母是孩子的第一任老师，为了更好地对幼儿进行教育，形成教育合力，家园合作是必不可少的。幼儿园阶段是幼儿习惯养成的关键期，有效地利用家园合作可以培养幼儿良好的行为习惯，提高幼儿图书区活动的质量。在家中，家长和孩子一起阅读，形成一段亲子阅读的美好时光。首先，在阅读过程中，家长要做好带头作用，正确示范。此年龄阶段幼儿的特点就是好模仿，家长不良的行为以及错误示范，对幼儿以后的学习和生活都有很大的影响。其次，并不是所有的方法都适合幼儿，每个幼儿都有自己的性格特点，家长要选择适合自己孩子的方法。比如，可以在打开书本之前让幼儿说一说“在看书时应该怎么做呢？”；也可以通过其他的视频或小故事间接引导幼儿等等。习惯的养成应该建立在自主自愿的基础上和潜移默化的过程中，如果强行幼儿接受，反而适得其反。如果出现不良的行为家长要及时提醒，幼儿久而久之，幼儿心中就会产生一种规则意识。通过调查了解到，班级中幼儿的图书基本上全部都是来自幼儿的家中，幼儿对图书的好坏并没有鉴别能力，可能认为感兴趣的就是好的，这就造成了幼儿家中图书种类的趋向。有的小朋友带来的是动画片的图书，因为里面有喜欢的卡通人物；有的小朋友带来的是益智力的图书，里面是些数学内容；还有的是科技类图书。图书的选择要符合幼儿的年龄特点，不能过高过低，因此教师具有一定的引导作用。老师可以定期定量地向家长推荐一些书籍，书籍的内容要符合幼儿现阶段的发展要求；教授亲子阅读的方法，引导幼儿养成良好的阅读习惯；可以开展亲子阅读交流大会，家长和家长相互交流介绍经验和方法；可以开展阅读大比拼活动，为幼儿提供展示的机会，激发亲子阅读的动力。良好的家园合作，对幼儿的成长有着很大的促进作用。第四节开展形式多样的图书区活动兴趣是幼儿参与活动的关键，是享受快乐的前提；好奇好问是幼儿的天性。要打破传统观念的束缚，图书区活动不等于幼儿自主阅读，单一的活动形式很难引起幼儿的兴趣，因此图书区活动的组织要形式多样。大班幼儿已经具备了分享意识，喜欢把自己感兴趣、喜欢的事物分享给大家，抓住这一特点，教师可以组织开展“我讲故事你来听”的活动，一方面可以锻炼幼儿的语言表达能力，另一方面也可以调动幼儿的积极性和主动性；在观察中发现，班中图书角的图书有很多损坏的情况，因此还可以组织开展幼儿和老师一起修补图书的活动，在活动中可以激发幼儿爱护图书的意识，养成良好的行为习惯；除此之外，还可以组织“家园阅读大比拼”活动，这样既可以调动幼儿在家中阅读的积极性，也可以增强亲子之间的关系。总之，图书区活动的组织形式多种多样，教师可以根据班中幼儿的年龄特点，以及自己的能力水平进行选择和创新。第五章结语本研究主要是针对幼儿园大班图书区活动现状进行研究，以班中图书区活动开展的情况、图书区的空间位置、图书投放、教师参与、幼儿参与情况等多维度进行研究，通过观察、访谈了解幼儿园大班图书区设置现状、图书区活动现状、图书区活动教师参与现状，发现活动中存在的不足，随后整理分析问题形成的原因，并结合实际从幼儿园、家庭、幼儿等多方面提出策略，希望能够为幼儿开展良好的图书区活动，激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为步入小学打下基础。笔者深知幼儿园大班图书区活动还有很多值得挖掘之处，由于研究时间短暂，本研究中还存在一定的不足之处。在访谈方面只是与教师和园长进行交谈，对幼儿自身的研究还有不足，笔者将在以后的学习和工作中不断完善，希望本次研究能为幼儿园大班图书区创设提供有效的建议。参考文献[1]朱春梅.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].中外交流,2019(6):287.[2]王琦.幼儿园图书角的创设和利用[J].幼儿教育,2009(34):22-23.[3]陈晓霞.对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J].课程教育研究,2019(46):218-219.[4]黄瑜.幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].陕西师范大学,2018.[5]王月霞.用心观察,适时介入[J].东方宝宝（保育与教育）,2013:60.[6