【高中语文阅读教学的现状与策略调查报告：以S市第七中学为例（定量论文）11000字】

高中语文阅读教学的现状与策略调研分析报告—以S市第七中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u10668摘要 118940绪论 110839一、研究理论依据 313974（一）建构主义学习理论 330295（二）人本主义学习理论 31096二、S市第七中学高中语文阅读教学的现状调查 417100（一）教师的阅读教学现状调查 47788（二）学生的阅读学习现状调查 65492三、教师与学生阅读教学过程中出现的问题及原因分析 825682（一）教师教学出现的问题及原因分析 89927（二）学生学习出现的问题 812652四、提出的策略 1015836（一）提高教师教学能力 1027681（二）提高学生阅读能力 127301结论 1330708参考文献 14摘要在中学语文学科中，语文阅读部分在整个学习过程中都具有重要的意义和功能，学生的阅读能力与他们的语文素养有关，阅读能力也是学生学习语文的重要基础。同时，阅读教学还体现了一个语文教师的专业素养和教学能力。本课题将探讨S市第七中学的语文阅读教学的现状。根据相关理论和学生的实际情况，分析阅读教学中存在的问题，并提出相应的见解和对策。提高学生的阅读能力，使阅读教学在实践当中更有效果。【关键词】高中语文阅读教学现状与策略S七中绪论选题的背景及目的在语文这门科目中，不管是学习现代文、古代诗歌还是文言文，阅读都是加深对文本含义的理解的关键，并且只有在充分阅读的基础上才能对文本进行全面深入的分析。在语文学习中，阅读是学生提升基本语文素养水平的基本要素。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对“阅读”作了详细的介绍：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[[]中华人民共和国教育部.义务教育[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社.2011:19怎样提高学生的语文阅读水平对中学生来说非常重要，但是在当前的高中语文教学中，阅读教学还是存在一些问题。每一位语文教师应该去思考如何通过阅读教学来培养和提高学生的阅读技能和阅读能力，本课题将对S市第七中学的高中语文阅读教学情况进行一个调查，找出阅读教学中存在的问题，分析问题，并依据相关的人本主义学习理论以及建构主义学习理论进行研究，再相应地提出意见与策略。研究现状西方世界在研究阅读时，往往都是以个性化阅读理论为切入点展开研究的，集中表现为以下的集中理论——建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论和接受美学理论等，个性化实践研究所取得的成效，离不开这些理论的铺垫。在国内，有关语文阅读教学研究的论文有很多。有从“中学语文阅读教学的问题”来研究的：如徐逍的《中学语文阅读教学问题链设计研究》，他在文章中指出，实施阅读教学问题链设计的基本策略是将重点放在课文和学生身上，教师在他们的教学实践中有各种各样的提问方式，来提高对问题链的认识；课堂中要营造轻松活跃氛围，鼓励学生积极参与体验有从“中学语文阅读教学的方法”来研究的：如吴文化在《对中学语文阅读教学方法的探索》中指出中学语文阅读教学的方法包括联系实际生活，创造个性化阅读情境；设置开放性问题，构建个性化思维平台；优化教学方法和开展个性化阅读教学。如段艳敏的《论中学语文阅读课的语感教学方法》等等。也有从其他角度来研究的。如从“中学语文阅读教学目标的角度”来研究的，有张丽丽的《中学语文阅读教学课堂三维目标整合研究》，杨林的《中学语文课堂阅读教学目标达成策略》等。有从“阅读教学设计”来研究的，如王业茂的《初中语文新课程阅读教学设计研究》等等。除此之外，还有从“中学语文阅读教学模式和心理”角度去研究的。李雪华等学者在其发表的文章——《“中学语文教学研究”课程“阅读教学”模式的探索》，重点强调了对于中学语文教师而言，在对学生进行阅读教学时应当做好课堂外和课堂内两种场景中的教学，在讲授基本阅读教学方法——“自读”和“教读”的同时，突出讲授系统化的阅读方法。余贻贻的《利用阅读心理挖掘阅读潜能——中学语文阅读教学改革的深化路径》中指出结合阅读心理功能所具备的特征，在中学语文阅读的教学过程中，全程贯彻和灵活落实多项基本原则，如兴趣性原则、调节性原则、因心理施教原则等，从而充分调动阅读热情、激发语文阅读潜能。与此同时，应当充分遵循和利用阅读心理规律，中学教师可以适当采取一定的心理暗示，学生潜在的阅读要素得到激发，从而让学生的阅读兴趣得到提升，阅读信心得到增强。有从“现在高中语文阅读教学在核心素养背景下的开展与研究的现状”来研究的，赵甜甜于《语文核心素养下的高中古诗词阅读教学研究》一文中以《普通高中语文课程标准》和新颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》中以语文核心素养的要求作为理论依据，讨论了怎样优化古诗词阅读教学。同时也提出相应的解决方案。潘竞政、金慧莲发表的《核心素养视角下高中语文阅读教学的策略研究》一文，认为当前高中语文阅读教学的教学方式过于程式化，应试教育对教师的教学方式的影响很大，教师过于重视学生的理论记忆，而忽视了学生的感悟和实践学习。对这些问题也提供了相关建议。一、研究理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学派的观点指出，并不存在客观的知识，所谓学习知识，实质上就是学习者个体在结合自身已有知识经验、所处的学习情境等情况，所开展的具有主观能动性的知识建构意义的过程。所以，教学应当将学生摆在主体地位，积极引导学生发现问题、探究原因和解决问题，在这个过程中不断用新知识丰富和完善学生已有的知识内容，而不是填鸭式的灌输。建构主义对于学习的看法是，所谓学习，就是学者结合自身的已有知识、生活阅历和情感经营，积极自觉的构建出新旧知识相互联系的知识体系的过程。该学派强调学习应当是学习者的主动探究和创造，而不是被动接受。人本主义学习理论人本主义的心理学家强调一个人的价值和他的主观能动性是值得去尊重的，认为人的价值、创造性和自我实现能力是值得心理学家去认真研究的。所以，这个学习理论从教学的角度给教师的启示就是，教师应该重视学生这个作为教学过程中的一个重要因素。人本主义的学习观认为：“学习的本质是学生获得基本知识和技能、升华自己的情感、发展自己的智力，展示自己的个性、发展自己的潜能。”[[][]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2003:67.二、S市第七中学高中语文阅读教学的现状调查教师与学生在教学过程中占据着重要地位，是不可或缺的两个重要成分，在阅读教学过程中，教师主要是引导者和组织者的角色，发挥着主导作用；学生扮演着主体者的角色，发挥着主体作用。因此，本课题采用了问卷调查的方法，对S市第七中学的教师和学生进行了一个调查。主要从教师和学生的角度来分析高中语文阅读教学中存在的问题。教师的阅读教学现状调查表1.1教师阅读现状问题您在备课前阅读课文吗？选项阅读后再备课参考资料备课不阅读，直接备课百分比77.78%11.11%11.11%问题您在阅读过程中有自己的阅读感受吗？选项没有很少有经常有百分比11.11%11.11%77.78%选项您对自己的语文阅读教学满意吗？选项基本满意不太满意很满意百分比66.67%22.22%11.11%从上面的调查数据来看，在进行阅读教学之前，教师阅读课文之后再进行备课的有77.78%,参考一些相关资料后再备课的有11.11%，不阅读，直接进行备课的有11.11%。在阅读过程中教师经常有自己独特阅读感受的有77.78%，没有以及很少有自己的阅读感受的有11.11%。这可以看出，有部分教师对课文少有深刻感受和了解。教师对自己的语文阅读教学很满意的只有11.11%，基本满意的有66.67%，不太满意的有22.22%。表1.2教师对学生阅读状况的了解情况问题您了解学生的阅读情况吗？选项一般了解不了解百分比66.67%22.22%11.11%问题您平常会和学生交流阅读方面的问题吗？选项偶尔经常没有百分比66.67%33.33%0.00%问题您注重对学生阅读技能的培养吗？选项经常很少从未百分比66.67%33.33%0.00%问题您经常会关注学生课外阅读的情况吗？选项偶尔经常从未百分比55.56%44.44%0.00%从上面显示的调查数据来看，教师了解学生的阅读情况的有22.22%，了解一般的有66.67%，不了解的有11.11%。教师经常和学生交流阅读方面的问题有33.33%，偶尔交流的有66.67%，没有交流的有0.00%。教师经常注重对学生阅读技能的培养的有66.67%，很少注重的有33.33%，从未关注这方面的有0.00%。教师经常会关注学生课外阅读的情况的有44.44%，偶尔关注的有55.56%，从未关注的有0.00%。表1.3教师课堂阅读教学的情况问题您上课一直是全程自己讲授吗？选项不是偶尔一直百分比77.78%22.22%0.00%问题您在教学过程中课堂的气氛如何？选项气氛比较活跃气氛很活跃气氛沉闷百分比66.67%22.22%11.11%问题会不会让学生进行小组讨论？选项经常会偶尔会从不会百分比66.67%33.33%0.00%问题在课堂上是否鼓励学生大胆质疑？选项偶尔经常从不百分比55.56%44.44%0.00%问题在课堂上是否会经常叫学生回答问题？选项经常偶尔从不百分比66.67%33.33%0.00%问题您会怎样解决学生阅读兴趣不高的问题？选项激发兴趣强制灌输放弃百分比88.89%11.11%0.00%从上面显示的数据来看，教师上课没有选择一直全程自己讲授，偶尔全程教授的只有22.22%，不是全程讲授的有77.78%。在教学过程中课堂气氛沉闷的有11.11%，气氛很活跃和气氛比较活跃的分别有22.22%和66.67%。教师经常会让学生进行小组讨论的有66.67%，偶尔会的有33.33%。并且有44.44%的教师会在课堂上经常鼓励学生大胆质疑，偶尔鼓励的有55.56%。在课堂上会有66.67%的教师会经常叫学生回答问题，偶尔的有33.33%。面对学生阅读兴趣不高的情况，有88.89%的教师会选择激发兴趣，有11.11%的会选择强制灌输。但是没有教师会放弃解决这个问题。学生的阅读学习现状调查表1.4学生课前阅读情况问题上语文课前你会预习吗？选项老师要求才偶尔预习经常从不百分比53.33%44.44%2.22%问题你是如何预习的？选项结合相关资料进行预习大致浏览阅读一遍课文百分比48.89%26.67%24.44%问题在上课前你对课文的熟悉程度？选项大致熟悉不熟悉非常熟悉百分比82.22%11.11%6.67%从上面显示的数据来看，在上语文课前有53.33%的学生要在老师要求的情况下才会偶尔预习，经常预习的有44.44%，从不预习的有2.22%。有48.89%的学生会结合相关资料进行预习，有26.67%的学生会大概浏览，有24.44%的学生会只阅读一遍课文。在上课前有82.22%的学生大致熟悉课文，有11.11%的学生不熟悉课文，只有6.67%的学生非常熟悉课文。这反映出学生学习积极性不高，对于最基本的课前预习还需要教师的提醒下才能完成，主动性不大。表1.5学生课堂中的阅读情况问题课堂上你会经常回答问题吗？选项经常偶尔很少从未百分比28.89%48.89%20.00%2.22%问题在老师安排的小组讨论中你的表现如何？选项积极参与讨论，并发表自己的意见。沉默，不发表任何评论和同学聊天百分比68.89%24.44%6.67%问题对于老师的阅读教学方式你满意吗？选项满意基本满意不满意百分比55.56%44.44%0%从上面显示的数据来看，学生在语文教学课堂上经常会回答问题的有28.89%，偶尔回答问题的有48.89%，很少回答和从未回答过问题的分别有20%和2.22%。由此看出经常积极主动回答问题的学生不多。在老师安排的小组讨论中有68.89%的学生会积极参与讨论并发表自己的意见，有24.44%和6.67%的学生选择沉默，不发表任何讨论以及选择和同学聊天。对老师的阅读教学方式表示满意的学生有55.56%，表示基本满意的有44.44%。从这可以反映出学生课堂参与性不高，主观能动性差。表1.6学生课外阅读情况问题你喜欢阅读吗？选项一般喜欢不喜欢百分比53.33%44.44%2.22%问题你课后会阅读其他书籍吗？选项偶尔经常不会百分比64.44%31.11%4.44%问题你参加过阅读活动吗？选项没有偶尔经常百分比48.89%40%11.11%问题你对自己的阅读能力满意吗？选项基本满意不满意满意百分比57.78%22.22%20%问题课后你会总结自己阅读方面的不足吗？选项很少经常从不百分比68.89%26.67%4.44%从上面显示数据来看，学生喜欢阅读的有44.44%，一般喜欢的有53.33%，不喜欢的有2.22%。学生课后经常阅读其他书籍的有31.11%，偶尔阅读的有64.44%，不会阅读的有4.44%。有学生经常参加过阅读活动的有11.11%，没有参加过以及偶尔参加过的分别有48.89%和40%。学生对自己阅读能力满意的有20%，不满意的有22.22%，基本满意的有57.78%。课后学生经常会总结自己阅读方面的不足有26.67%，很少总结和从不总结的分别有68.89%和4.44%。从这可以反映出一个问题，学生对阅读重视不够，阅读能力也需要提高。三、教师与学生阅读教学过程中出现的问题及原因分析（一）教师教学出现的问题及原因分析根据上面的调查数据，发现语文阅读教学还是出现了一些问题，从教师的角度来看。主要是以下几个方面：1.教师的专业素养有待提高随着当今社会对语文教师的需求不断增长，要求也在不断提高，语文教师需要不断提高自己的专业技能，加强自身的学习。有一些年轻的老师刚刚进入教育行业，却在忙于建立自己的权威，而忽略了自己的专业素质。但是，教师的权威不仅仅是基于外部因素，而且教师自己的学识慢慢形成的。如果一位教师称职和专业时，他的学生会在不知不觉中被他的个性和知识所吸引，他们对学习的兴趣自然就会增长。因此，教师要想做好教学工作，他的专业素质和能力是必不可少，而且教师的专业素质在语文阅读教学中占有重要地位。但从以上的调查数据来看，虽然有百分之七十多的教师会阅读课文后备课以及会结合资料备课，但还是有少部分的教师是不看课文直接备课的。可以显示部分教师的专业素养还需要进一步提高。因此，随着社会的发展，教师要与时俱进，就必须不断扩大知识面，提高精神水平。如今，确定教师卓越水平的标准不仅是知识储备和文化底蕴，还包括教师有效地将其知识传播给学生的能力。教师具有丰富的知识和很高的专业素养，使学生能够更好地理解课文的含义，激发他们对阅读的兴趣，并提高他们的阅读技能。2.缺少对学生的课后阅读指导教师不仅在课堂上做好学生的阅读指导，在课后学生的阅读情况也不容忽视，并且做必要的课后阅读指导。但从上面的数据来看，只有少部分教师会经常关注学生的课后阅读情况并和学生交流阅读方面的问题。中学生的阅读总量有多少，新课程标准做了明确的要求。自从素质教育提出并深入发展以来，课程改革也在不断的深入实际的教学当中，学生对知识的渴望更多，对自己平日的阅读内以及阅读书目的质量有了更高的追求，这就需要教师积极指导学生课后阅读，要求并指导学生选择合适的阅读书目，并帮助指导解决学生在课后阅读中出现的问题。（二）学生学习出现的问题1.学生学习积极性不高，参与性差教学不能脱离教师与学生任何一方，它是学生的学与教师的教共同完成的过程。但是从上面显示的数据来看，大多数学生最基本的课前预习课文都需要教师的安排才会去完成，而且预习效果也不是很理想，对课文也只是大致熟悉。在课堂上积极回答问题参与课堂的同学也不多。在教师安排的小组活动中，也有部分学生选择沉默不发表意见，甚至还有小部分学生趁此机会与同学聊天。这表明学生学习积极性不高，课堂参与性差。之前本人在其他教师的语文课堂上听课的同时，也观察了学生们在课堂上的表现，大部分后排学生对教师讲授的内容提不起兴趣，甚至发生讲话睡觉的现象。学生是听话者，但由于兴趣缺失，教师讲得再全面，学生也是听不进去，对教师的提问漠不关心。有这样的不情愿的心理，又怎么能积极得参与进课堂中来呢？所以，教师应该要去思考和探讨如何激发学生的兴趣、提高学生的积极性与参与性。2.对阅读的重视不够根据上面显示的数据，学生喜欢阅读的只占44.44%，大部分学生对阅读的态度就不是很重视，甚至也有一小部分学生不喜欢阅读。课后经常会去阅读其他书籍的学生只有31.11%，偶尔阅读的学生占大多数，也有小部分人从不会去阅读课外书籍。经常参加阅读活动的学生更是少之甚少，大多数学生是从来没有参加过阅读活动的。这明显可以得出一个问题：对阅读的重视不够。在访问一些同学时，有同学觉得语文是汉语，不像英语，汉语都能看得懂，所以不重视阅读，觉得每天花时间去阅读是浪费时间。但是，生活离不开语文。仅仅满足于课堂内所学的课文是远远不够的，更加不用说忽视阅读，不管是课内还是课外，阅读是必不可少的一部分，要抱有重视的态度。3.阅读的能力有待提高以上数据显示出，对于自己的阅读能力，学生感到满意的不多，不满意的学生有22.22%。在访问学生时，有同学反映每次考试或者是平时做阅读题时，明明觉得自己理解了文的意思，却不知道怎么去答题。之前也发现有些同学做题，还不能做到理解题目的意思，导致答案偏离了题目的要求。这也反映了一个问题：学生的阅读能力有待提高。从以上数据就可以看出大多数学生对阅读重视不够，不重视阅读，不经常去阅读，阅读能力自然而然就差了。学生如果没有长期的阅读过程，即使时通读了全篇的文章也难以理解文章的内涵。而且大多数学生平时阅读训练少了，这也是为什么学生能理解文章却不知怎么回答问题。凡事都有一个积累的过程，况且还是语文这一门学科，这就需要学生去慢慢积累，总会从量变到质变，厚积薄发。所以，提高阅读能力，是一个任重而道远的过程。不管是对于学生来说如此，教师也是如此，这就意味着教师也需要去帮助学生提高阅读能力，引导学生阅读。4.学习方法存在不足根据数据显示，大多数学生很少课后去总结自己阅读方面的不足，经常总结的只有26.67%。平时也不重视阅读。之前在课堂上我有观察到在教师下达阅读课文的任务之后，有部分学生并没有认真阅读，有些学生阅读就仅仅只是粗略看一遍，少有同学做到细细阅读并会有自己的阅读感受的，课后也会有同学经常问教师怎样做阅读题。这就足以表现出一个问题：学习方法存在不足。总有一些同学抱有错误的想法：只要多做阅读题，阅读能力自然而然就会慢慢提高了。很多时候学生阅读文章仅仅知识为了完成课后习题，那如果不知道文章的出自哪里，写自于谁手，不了解文章的写作背景。哪怕做再多的阅读题，阅读水平也不会提高。所以，阅读学习的基础就是读书。要想学好语文，课后就需要去读书。四、提出的策略（一）提高教师教学能力1.加强语文教师的阅读培训俗话说：“师者，所以传道授业解惑者也。”因此，教师身肩重担，如今的社会也需要语文教师需要不断地提高自身的专业水平。提高阅读教学质量的第一个挑战就是加强语文教师的阅读教学培训。因此，语文教师加强阅读修养是现实需要。首先，可以邀请才华横溢的教师共同开放一个可以相互交流语文阅读教学经验的平台，这样就可以让经验不足的语文教师从中吸取值得借鉴的精华，并结合自身情况融合在一起，成为适合自身的新的教学手段。其次，在交流和学习过程时，教师可以当场模拟语文教学，鼓励教师以讲演方式展示自己的教学经验，增加其他教师进行互评的环节，加强与其他教师相互评价的纽带。此外，还可以开展语文课例研究，深入探究文本，进行边教学边反思。这样能有效提高语文教师的专业素养。最后，可以打破传统的语文教师的阅读教学培训，增加专业人士之间的联系，举办研讨会，鼓励教师与专家在语文阅读教学方面的交流，结合专家提出的阅读教学的理论方式，联系实际教学。这些都是有效的阅读教学培训的方法。2.采用现代的教学方法个性化是阅读的固有属性之一，所以语文教师在语文教学的过程中，要重视学生阅读的个性化，从而不断完善自身的语文教学方法。大多数教师都会采用传统的讲授法对语文知识进行讲授，课堂上教师居于绝对领导地位，全程自己讲授，师生之间互动极少，这样的教学方式会对学生的思维产生限制，不利于学生充分理解讲授知识内容，而且由于缺乏学生的反馈，教师无法及时了解学生对于知识的掌握情况，长此以往，学生会养成“等靠要”的学习观念，依赖于教师讲解，缺乏主动思考，不利于学生的成长。针对传统教学方法所存在的弊端，教师可以采用多媒体技术教学方法，通过多媒体和互联网，将课外知识传授了学生，拓展学生获取知识的渠道，丰富学生的知识面，培养学生的新思维。具体而言，将多媒体手段运用在语文教学中，从而让学生从视觉、听觉等多种知觉学习知识，教学课堂也由于这些多元化的教学手段而变得丰富多彩起来，学生的学习兴趣得以提高。3.打破传统的教学模式教学模式的传统化与刻板化一直以来是阅读教学中存在的问题，影响教学效果，在阅读教学中，不管是对外国文学的作品还是国内文学作品的教学，有些教师始终着按照一个模式：先是介绍作者或文章写作背景、疏通文章脉络、分析人物性格、最后总结主题。这种机械化的方式，毫无创新和新鲜感，学生只能盲目地听从教师的指令，这种刻板化的教学模式并不能取得效果，这样学生的思维也会被禁锢，不会有自己独特的阅读见解，阅读的收获也大打折扣，长期下来学生的阅读兴趣也会变得低下。除此之外，有些教龄长的教师已经基本形成自己的一套教学模式，这样讲课时可能会带有个人风格，在课堂上会不自觉的占据主体地位，他们会习惯的自己讲授，习惯让学生跟从自己的脚步，而那些还没有形成良好学习习惯的学生很容易处于被动地位，只会机械的、不停的记录教师所讲授的内容，没有主动的去理解和消化所学内容，这样教学也会变成填鸭式教学。课堂变得无趣，学生学习兴趣也无法调动起来。因此，需要去打破这些教学模式。采取灵活多变的教学模式。教师只有在教学前对文本进行深入研读，认真思考设计每一个教学环节。例如，思考是否每次教学都需要设计介绍作者这一环节。对于那些已经学过的相同作者的作品，就不需要再做重复的补充。而作品的写作背景也可根据学生在课堂中的反映情况再做补充。总之，一切要以学生为主体地位，根据学生上课情况来设计教学环节，追求教学模式的创新和多元化。（二）提高学生阅读能力1.增加学生学习兴趣兴趣是最好的老师，在学习当中，学生的学习兴趣是非常重要。教学有法，根据建设主义学习理论的启示，教师可以使用情境式教学，创设教学相应的情境，来激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，促进学生加深对文本内容的了解。比方说教师在进行《雷雨》等戏剧类的文本阅读教学时，先让学生充分了解文本和戏剧里中主要角色的性格特点，再组织学生表演，让学生自己选择表演片段、表演角色，课后排练后在班上表演。学生会因此提起兴趣而主动去深入了解文本内容，课后会去找资料进一步分析文本中的角色特点。这样学生会在不知不觉中知识得到拓展，也更深层次的把握文章的脉络，阅读效果自然而然地就提升了。在课前导入的时候，教师也可以运用情境导入的方法，让学生在导入的过程中感受文本的氛围和情感。这样可以吸引学生的兴趣。同时，教师也要有创新意识，如果一成不变，学生会感到枯燥、单调和乏味，这样学生的兴趣就会变低了。根据课堂实际情况设定不一样的教学环节，使学生充分融入到课堂中来，学生们的学习兴趣也因此增加了。2.鼓励学生课外阅读书本阅读不仅仅只局限于课内阅读，课内阅读只有课本上涉及的书目，数量有限。所以还应包括课外阅读。“阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程，这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固、运用和延伸五个环节，体现在阅读教学中就是预习感知、理解教材、练习巩固、复习总结、课外延伸五个阶段。”[[][]俞梦婷.论中学语文阅读教学中的思维训练[D].苏州:苏州大学,2016.由于应试教育固有的弊端，课外阅读被置于末位，难以受到重视。新课标就是发现该类问题，所以强调学生不仅要对课本知识掌握，更要扩大自己的课外阅读量和阅读范围，从而建立起良好的阅读习惯和阅读兴趣，阅读品味不断提高，阅读偏好持续改善，通过一定的指导，让学生们对各种优秀的课外阅读作品产生浓厚的兴趣并深入阅读，同时积极创造阅读感受交流的平台和机会，营造出良好的阅读氛围。所以，在保证学生课外阅读量的同时，还要将课外阅读作品的质量摆在突出位置。教师在鼓励、支持学生阅读课外作品时，要确保学生的阅读质量，选择适合学生阅读书目的数量。教师可以为学生推荐书目，让学生课后去阅读，并及时记录自己的阅读感受和笔记，之后可以在课前或者是早课的时间，让学生上讲台分享自己的读书感受，这样让学生上台分享提高了语言表达能力。同时也提高了学生的阅读效率，再加以教师的正确指导，让阅读变得有效。3.加强学生阅读训练学生基础知识的增长，能够让阅读教学实现提升。当学生的阅读水平不断提高，那么其对于文本等阅读材料的认识就更为深刻，对不同阅读材料所要表达的中心意义理解的更为到位，从而便于学生更为深入的理解和掌握其他科目的知识能。因此，必须将“学生为中心”的教育理念贯穿于阅读教育的始终。例如：可以在班上设立阅读小组，充分发挥学生的主体地位，让学生自主参与阅读，这样学生的阅读兴趣也会有所提高。教师也可以在课后举办一些与阅读相关的活动，就如读书分享会、诗歌朗诵等等，学生阅读训练次数多了，阅读水平自然而然就会有所提高。4.加强学生思维训练有句话说：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话给教师的启示就是教师与其传授学生知识，不如传授学生学会获取知识的方法。所以，在语文教学中，教师应当传授学生分析、体会文本内涵的方法以及提高学生对事物的思考能力，加强学生的思维训练，这样学生拥有自己独特的思考能力，掌握了分析文章的技巧。阅读能力会得到极大的提高，遇到问题也会举一反三。将学生培养成一个具有独立自主，有独立思考和判断力，不随波逐流，勇于质疑的人是一件难事。可以从以下三个个方面来进行：一、鼓励学生多方面思考问题。从不同的方面看待问题，学生就会有自己的新见解，这样学生不会被常规思维束缚，打破常规理念，有创新思维。二、鼓励学生学会大胆质疑，敢于提问。根据调查的数据来看