聚焦阅读策略提升阅读能力-以“有目的地阅读”为例谈阅读策略单元的教学 论文

聚焦阅读策略提升阅读能力摘要：小学语文统编教材中阅读策略编排是一大亮点：重视方法指导，促进能力提升。旨在通过对阅读策略单元的学习无意识的、碎片化的阅读方法和策略通过一个单元的学习逐渐转换成整的、清晰的策略。这对转变教师的教学方式和提升学生的阅读能力的促进作用，怎么教学这样一个特殊的单元呢？笔者认为，要深入研会编者意图；抓住核心目标，统整单元教学；树关键词：研读教材，核心目标，阅读策略，阅读能力正文：随着语文课程改革的不断深化，课外阅读的重要性日益凸显。统编小学语文教材编排了阅读策略单元，顺应了这一要求，旨在通”学习使使学生在阅读时能运用多种阅读方法，形成独立的阅读能力，从而成为积极、自主、高效的阅读者。纵观整个教材中的阅读策略单元，从三年级到编排了“预测”“提问”“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”四个单元，在策略的学习和能力的提升上呈现出一定的序列性和阶但是目前一线老师对阅读策略单元认识和理解到底是什么样的状况呢？笔者针对这个问题抽取了全市的168名老师做了问卷调查，发现对元，教师仍然存在许多困惑的地方。其中以下两个问题最能反映出这方面图二阅读策略单元调查现状（部分）从上图中我们可以看到老师对阅读策略单元的整体把握还不许多老师在教阅读策略单元时仍然倾向于普通阅读单元的教学，注重章结构、人文主题的把握，不能围绕阅读策略的核心目标来教学。对乏整体的观照，教师指导的过多，学生实践的过少。此外，教师在实移运用策略的意识不强。那么到底教师该如何进行阅读策略单元的教学呢？下面就以“有目的地阅读”为例，来谈谈阅读策略单元的教学建议。一、深入研读教材，领会编者意图统编教材小学语文教材作了一系列的创新设计，力求在小学阶段为学生夯实语文基础，教师在教学时要充分挖掘教材中的资源，充分利用教材限度发挥教材的价值。阅读策略单元作为统教师首先要做的，也是最需要做的就是研读，研读、再研读教材，从元，从一单元到前后几单元，从前后几单元到一册，从一册到全套教能建构起教材的知识和方法体系，就像织一张大网一样，能在网中找的准确定位。“有目的地阅读”这一单元是面三个策略单元的学习的基础上又安排了这样一个策略的学习，就是过的众多的阅读方法和阅读策略的一种综合地、灵活地、恰当地运用是一个新的阅读策略，不如说它是一个综合运用方法和策略的单元。了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，意在根据阅读选择恰当的材料和方法进行阅读，从而达到排了三个阅读任务，重在引导学生体会阅读同一篇文章，阅读目的不容和选择的方法都会不同，这是对“有目的命之谜》以阅读提示中的问题为起点，激发学生的质疑探究精神，利再现一位学习伙伴的阅读思维过程，同时也向学生展示了“有目”该怎么去读的一些具体方法，让学生学会在阅读中梳理总结方法并尝试初步运用。《故宫博物院》则是让学生对之前习得方法进行迁移运用。交流平策略进行梳理总结，并提醒学生养成“有目的”的意识和习惯，把策略用于今后的学习之中。教师在教学时需按照教材编排的顺序循序渐进的进行教学，让学生对“有目的地阅读”经历从初步理解到深入学习再到灵活运用这样一个过程。的目标、内容和体系有了熟练的把握后，教师可以根据学情，适度活万不要在不理解教材的理念和目标体系的情况下，随意的曲解、歪解教材。二、抓住核心目标，统整单元教学阅读策略单元和普通的阅读单元最大的区别在于：阅读策略略为主线组织单元教学，它对策略性知识的学习，以学单元的核心目标，而普通阅以双线组元，以人文主来编排单元内容。所以元时，我们要紧紧围绕阅读策略，统整单元教学。（见图三）图三阅读策略单元核心目标架构图那么到底如何抓住核心目标，统整单元教学呢？笔者认为首先要利用单元导语激发学生的学习动机，全国小语专业委员会副理事长柯孔标老师何一项新技能，我们要解释这项技能的意义，否则孩子就会觉得在被以在学习导语时，我们可以这样设计：读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛师：谁知道这句话是什么意思？（生答，师补充）师：是的，不同的书籍就像一位位不同的老师等着我们拜访，不同的读者带着不同的目的去拜访，收获自然也是不同的。才能获得更多自己想要的知识。教师由此导入本单元的学习，让学生明白了“有目的地阅读”于自身而言的意义，正是因为学习这一策略学生能获得更多想获得的知识，学生学习，然后关注本单元的语文要素，让学生明白要想学会有目的地阅去做。其次关注精读课文，学习方法策略。在学习《竹节人》一课时，建议以制作竹节人玩具指南和教别玩竹节人这一阅读任务为例，学生通过带着目的阅读，筛选相关内容，完成阅读任务，特别是在阅读的过程中要让学生反思过程，制作指南时，筛选出来的相关信息要全面，可以联系自己的生作指南。玩具指南要用通俗易懂的语言，便于向别人介绍，呈现的方有条理。（图四）学习后两个任务时则可采取由扶到放的方式。所有的任务完成后可以让学生再次回顾根据不同的阅读目的，重点阅读哪些内容，在完成不同的到了哪些方法。把三个阅读任务完成过程中运用到的方法进行对比之的地阅读给我们的启示。在学习《宇宙生命之谜》时重点把《竹节人》一课学到的方法尝试去运用，关注学生怎么读懂的，并利用课后习题尝试解决新的问题。再次，自主实践，通过略读课文运用策略。对《故宫博物院》的学习，教师可以放手让学生自主选择任务，带着任务选择材料去读；补充相关材料去读；联结重组去读；然后展示交流汇报。最后在单元还可以在梳理总结之后拓展相关的课外阅读去巩固运用。至于阅读教学中的字词学习、内容的理解，这不在是策略单元的教学重点教师可以根据实际教学灵活地的处理。三、树立“学”为中心，学（一）了解起点，因材施教陈先云老师在第四次全国小语会上强调：我们要重视学生以经验，把他们已经掌握到的阅读方法和策略迁移运用到现在的课堂上明了学生在阅读策略的学习上并不是零起点。如在有目的地阅读这一单元，要想达成核心目标需要两个基本的条件，一是快速阅读，一个是根据取或概括信息。但这两个阅读方法并不是学习这个单元我们才开始接编教材，早从低年级开始，就引导学生默读，三年级开始就要求默读的速度。五年级专门编排了“阅读有一定”的策略单元。根据目的选择提信息，从一年级下的第八单元已经开始涉及到有关寻找信息阅读课文下册的第二单元上升到找出信息，培养阅读理解能力，二年级下册又主要信息，了解课文内容。这些都说明了阅读策略的学习并不是零起在教学时我们要梳理教材与此相关的信息，了解学生的以往学习经验据学情因材施教。又如《故宫博物院》是非连续性文本，这个特殊形要给学生讲解呢？第二个任务是：选择一两个景我们要把列讲解提纲，是否要把如何列将讲解提纲拿出来说呢？其实已经接触过非连续性文本和列讲解提纲，所以教师在教学阅读策略单前去了解学生已有的知识起点以及他们的生活经验，比如教师可以制单元的学生调查问卷。切实了解学情，不能靠主观臆断来判断学生的如果部分学生仍然对以前的知识不太明白，我们是可以适当进行补学取“一刀切”的方式教学所有学生。（二）经历过程，学用策略”纸上得来终觉浅，绝知”，学生是学习的主体，教动的组织者和引导者。在语文教学时要积极倡导自主、合作、探策略单元在很大程度上体现了由教师的教到学生的学这一教学方式的学阅读策略单元时，教师切记把所学的策略和方法简单直接得抛给学去死记硬背一些策略知识。这会导致学生对策略单元的学习失去兴趣。“阅读策略”应是阅读在先，策略在后，策略从何而来，当然是从学生真实的中来。怎么才为真实的阅读，就是教师在学生的阅读过程中，不随意打扰他们，不频繁地让他们跳入或跳出文本，让他们经历一个完整的阅读过程，读思维的流畅性。例如有老师在教《宇宙生命之谜》时，第一步，让题浏览课文，之后引导学生谈初读后自己对文章内容的把握；接下来找证据来证实自己的观点；然后思考自己在寻找证据的阅读时所用的里，学生一直都在深入在文本之中交流自己的阅读成果。第二步，老跳出文本，反思自己刚才的阅读成果是怎么一步步取得的，用了哪些学生在回顾阅读过程总结提炼自己使用的阅读策略和方法。第三步，生阅读文旁批注，把自己的阅读方法和学习伙伴的对比，取长补短。思考，还有没有新的方法可以来读这篇文章，交流后最终完善自己的阅读策略。第四步，运用策略解决问题。（见图五图五《宇宙生命之谜》教学过程流程图以上的教学过程，学生始终处于课堂的中心，他们经历了完整的阅读过程，老师只起到在关键点和转折处的引导和指导的作用。（三）利用评价，提升策略学生学习阅读策略单元最重要的是学会运用，形成一定在实际教学过程中该如何去测评学生是否掌握了策略呢？笔者认为，生的阅读过程有个监控。监控阅读过程中要有一比如说：为了完成“”中的某一阅读任务，你可以学习单等，学生在阅读过程中对学习单、记录单留下学习痕迹，老师学习痕迹的分析来判定他是否掌握阅读策略。除此之外，在阅读策略中，我们可以充分发挥不同评价主体的作用，例如学生对自己学习策我评价，学生之间的相互评价，这些都将促进学生自我反思，进而提策略的能力。阅读策略单元是我们打开阅读知识宝库中的金钥匙