第10课+多民族政权并立与元朝的统一（教学设计）【中职专用】《中国历史》（高教版2023基础模块）

第10课多民族政权并立与元朝的统一教案（教学设计）课程标准知道辽、宋、西夏、金的政权并立；了解宋元时期的民族交往交流交融，认识元朝统一多民族国家发展的意义。教材分析本课是中职《历史（基础模块）》（中国历史）教材的第10课，其内容主要围绕辽金元四个北方少数民族政权历史发展轨迹展开，包括女真政权的崛起、金灭辽与北宋、南宋建立与宋金和战以及蒙古崛起、元朝统一等重要史实，这些内容不仅展现北方少数民族具有个性化的建立与发展过程，同时也呈现不同民族间相互交融的趋势，对统一多民族国家的建立发挥着重要作用。本课包括三个子目:北宋与辽、西夏的并立、南宋、金的和战与蒙古的崛起、元朝的统一。本课三个子目，基本按照时间顺序设置，先讲与北宋大致同时的辽和西夏，然后讲与南宋大致同时的金朝与蒙古的崛起，再后面讲完成全国大统一的元朝。这一时期虽然政权更迭和战乱频繁，但仍然体现农耕文化与游牧文化在碰撞中逐渐融合，民族融合是这一时期历史发展的主旋律。学情分析中职一年级的学生尚处于由感性思维向理性思维发展的认知层次，具有一定的历史基础知识与历史学习思维，但大多数学生历史学科素养不够，逻辑思辨能力较差，因此，对本课相关知识不熟悉不了解，逻辑思维较为混乱。结合本课的知识内容和特点，教师应该通过创设问题情境、引用史料，图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，引导学生思考，以突破重点难点，同时串联知识主线，架构知识框架，在落实基础知识的同时培养学生的核心素养，深化家国情怀。四、教学目标（一）知识目标1.了解女真政权的崛起、金灭辽与北宋、南宋建立与宋金和战以及蒙古崛起等重要史实。2.理解辽夏金元诸政权的相关制度建设以及元朝的行省制度及民族关系。3.探究北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，明白民族交融的重要性。（二）能力目标1.通过展示史料，提升学生分析史料和解决问题的能力，培养学生的史料实证素养。2.通过展示相应的图片，让学生了解多民族政权并立的局面，培养学生从图中提取关键信息的能力3.通过填写表格，让学生将教材与所学知识相结合，不仅能培养学生的思维能力，还能促进学生对教材的理解与记忆。4.通过大量问答法，培养学生探究知识的能力，促进学生历史思维的形成。（三）素养目标1.从契丹、党项、女真、蒙古等少数民族政权的兴衰历程，了解各少数民族政权在汉文化的影响下加速封建化的具体表现；认识少数民族对祖国边疆的开发及中华民族的发展作出的巨大贡献。2.感受辽夏金元“因俗而治”的统治智慧，认识到辽夏金元北方少数民族政权在借鉴汉族政权的管理制度上还创新了具有本民族特色的制度，促进了不同民族之间的交融，和中原汉族政权共同推动了统一多民族封建国家的发展。五、重难点（一）教学重点：了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设。（二）教学难点：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。六、教学过程（一）课堂导入材料：(从唐朝中期到元朝)的六百年孕育并实现了“中华”从“小中国”变型为“大中国”的“一次漂亮的转身”。此种“变身”初见端倪于契丹建立的辽王朝，而一个完全不一样的“中华的框架是在13到14世纪的蒙古时代一下子扩大起来的”；正是这样一个崭新的建国框架，才真正把中华引上了“通向‘多民族之巨大中国’的道路”。——杉山正明:《疾驰的草原征服者》展示材料，结合教材，提问:在从“小中国”到“大中国”的转变中，都有哪些政权？(参考答案:五代十国、辽、宋、夏、金、元)学生思考回答，教师引导总结：从“小中国”到“大中国”的转变中，经历了五代十国、辽、宋、夏、金、元等政权，这些政权中既有汉民族政权，也有少数民族政权。换言之，在从“小中国”到“大中国”的转变中，少数民族和汉民族一样，都作出了贡献，具体作了哪些贡献呢？今天，让我们一起走进新课第10课《多民族政权并立与元朝的统一》去一探究竟。【设计意图】通过展示材料并提出问题，能够将学生的注意力引入课堂，培养学生的思维能力。新课学习1.北宋与辽、西夏的并立展示图片，并提问1：请同学们观察《辽、北宋、西夏形势图》，思考与北宋同时存在的政权还有哪些？并完成下列表格，根据课本和初中学过的知识指出各个政权建立与发展的概況。图1辽、北宋、西夏形势图民族契丹族汉族党项族政权辽北宋西夏时间916年960年1038年建立者耶律阿保机赵匡胤元昊都城上京东京兴庆重大事件澶渊之盟陈桥兵变、靖康之变宋夏议和学生完成表格，教师总结：北宋与周边各个少数民族政权之间存在着长期的军事冲突和战争，争夺领土和利益。北宋多次以岁币等方式换取和平，形成了和议局面。这种做法虽然暂时缓解了战争危机，但也削弱了北宋的国力和威望。历史的车轮行至宋朝，经历了唐末、五代的割据混战，如何找到使这个新建王朝长治久安的方法，宋朝要变，不得不变。提问2：请同学们结合材料和所学知识分析宋朝采取了什么措施巩固统治？并且产生了什么影响？材料一：赵普：“自唐季以来，战斗不息，国家不安者，此故非他，节镇太重，君弱臣强而矣。今所以治之，无他奇巧也，唯稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。”——李寿《续资治通鉴长篇》材料二：图2北宋中央权力分配示意图图3北宋地方权力示意图材料三：北宋加强中央集权措施就其被赞誉肯定的方面而言，例如政治稳定，限制宗室，权力的分立与制衡，等等……就其负面内容和影响而言，例如“守内虚外”的内政外交总政策，造成的国势不振，中央政府组织机构间相互牵制带来的效率低下，为避免割据局面的重演，收缩州郡长官权力，倡导文武臣僚循规蹈矩，防范喜事兴功，不任官而任吏，不任人而任法，在文武关系处理上，实行以文驭武的方针。——邓小南：《祖宗之法——北宋前期政治述略》材料四:唐失其道,化内地为藩镇,内外皆坚，而人至不能自安;本朝反其弊,使内外皆柔,虽能自安,而有大不可安者。——叶适《水心别集·纪纲二》学生回答：略教师解答：措施：（1）中央措施：①分割相权②分割军权（分化事权，相互牵制加强君主专制）（2）地方措施：①设置路级机构，节制各州②州设通判，与知州相互牵制（加强对地方控制，形成中央集权——守内虚外——边防危机）（3）实行崇文抑武的方针，文官担任枢密院长官，提倡文治，提高文官和士人地位。（官僚队伍膨胀，财政状况日益恶化——财政危机）影响：（1）积极：巩固国家的统一和安定，强化专制集权。（2）消极：专制制度束缚过死，权力分割过细，影响了行政效率，助长了保守消极的政治风气【设计意图】：利用史料，辩证分析宋朝加强中央集权的影响，正确看待历史事物，形成历史事物发展规律的初步认识，培养学生正确运用唯物史观看待问题。教师过渡：北宋之后的的南宋又面临着怎样的局势呢？2.南宋、金的和战与蒙古的崛起提问3：请同学们观察下图思考与南宋同时存在的政权还有哪些？完成表格，根据课本和初中学过的知识指出各个政权建立与发展的概況。图4金、南宋、西夏形势图民族党项汉族女真族蒙古族政权西夏南宋金元时间1038年1127年1115年1271年建立者元昊赵构完颜阿骨打忽必烈都城兴庆府临安上京会宁府大都重大事件宋夏议和绍兴和议靖康之变、绍兴和议统一漠北、三次西征学生观察图片，并结合教材完成表格。教师总结：南宋与周边各个少数民族政权之间存在着长期的军事冲突和战争，争夺领土和利益。南宋多次以岁币等方式换取和平，形成了和议局面。这种做法虽然暂时缓解了战争危机，但也削弱了南宋的国力和威望。提问4：请同学们结合材料和所学知识分析辽夏金这些少数民族政权设立的共同点是什么？又产生了什么作用？材料五：契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣！——《辽史·百官志一》材料六：承世宗治平日久，宇内小康，乃正礼乐，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治规。——《金史·章宗纪》材料七：图5西夏文字图6金货币学生回答：略教师解答：共同点：都学习汉族的政治制度，同时保留本民族的特色；因俗而治，藩汉分治。历史作用:①缓和民族矛盾，利于民族融合，稳定统治；②促进了少数民族社会经济文化发展；③因俗而治理念被后世沿用；④促进了少数民族社会向封建制过渡。【设计意图】：通过学生自主分析史料以及填写相关表格，让学生熟悉各少数民族政权建立的时间、建立者、都城以及共同点等内容，同时能够培养学生解读、分析史料的能力，让学生们明白各民族在这一时期相互交融，制度等也相互借鉴，丰富中华民族的内涵。过渡：这场战争对宋金两国都造成了很大的损失，也没有完全达到金国的既定目的，可谓是两败俱伤。而蒙古国自己却在慢慢的发展壮大，直到蒙古崛起之后金朝和宋朝都成为了它的猎物。3.元朝的统一材料八：图7元朝疆域图图8西汉：550多万平方公里图9唐：1200多万平方公里图10元：2100多万平方公里教师引导：元朝实现了全中国的统一，“中国”一词的地域意义突破九州而演变为十一行省，人民意义突破汉人而演变为汉、蒙、色目等众多民族，其文化意义演变为农耕文化和草原文化兼有。而其最重大的变化，乃是“中国”主权行使，可以是汉族政权，也可以是少数民族和汉人的联合政权。元朝同时承认了辽、宋、金“各与正统”的地位。提问5：请同学们结合以下材料和所学知识分析元朝采取了哪些措施巩固自己的统治？材料九：金初，“初置急递铺，腰铃转递，日行三百里，非军期、河防不许起马”。元承金制，“设急递铺，以达四方文书之往来”。——《续资治通鉴》材料十：图11一省两院图材料十一：行省辖区广阔，权力集中,地方军、政、财权无所不统……中央只有加重行省权力,才能够及时并有效地镇压反抗行动,同时也能对分封在边疆地区的诸王贵族进行节制。——张帆《中国古代简史》材料十二：图12元行省图盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。——《元史·地理志》材料十三：等级名称民族第一等蒙古人蒙古族第二等色目人蒙古以外的西北、西域各族人，包括西夏、畏兀儿、回回等第三等汉人北方的汉族，也包括已经入居中原的契丹、女真人第四等南人原南宋统治区的居民学生回答，教师总结：①驿传制度，修驿道，设驿站、急递铺②中央：一省两院【中书省、枢密院、宣政院】③地方行政制度：行省制，是地方最高行政机构，又是中央派出机构（双重性）④西域：设北庭都元帅府、宣慰司等管理军政事务；西藏：设宣政院管理西藏和全国佛教事务；台湾：元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球（元朝的辽阔疆域与王朝统治相始终，边疆管理也更多地呈现出与内地一体化的趋向。）⑤民族关系——四等人制【设计意图】通过展示相关史料，培养学生从史料中归纳和提取关键信息的能力，让学生能够清楚的了解元朝巩固统治的措施。课堂总结辽人自称炎黄子孙，称自己为“中国”，同时也称宋朝为“中国”。金人进入中原以后，即援引“中原即中国”、“懂礼即中国”等汉儒学说和理论，自称中国，金人并没有将宋人排除于中国之外，宋也有承认金人占据的中原地区是中国，并引申金朝为中国，辽金宋互相承认同为中国。作业设计完成对应练习册，根据上述材料并结合所学知识分析辽夏金元政权对中国历史的作用?多民族政权的并立与元朝的统一教、学思维图多民族政权的并立与元朝的统一北宋南宋辽的建立北宋南宋辽的建立和战和战西夏的建立和战和战西夏的建立统一中原金的建立统一中原金的建立元朝统一全国设立行省蒙古崛起元朝统一全国设立行省蒙古崛起八、课后评价与教学反思1．立足课程标准，关注学习聚焦，突破教学重难点。本课从通过问题链建构，人民群众是历史的创造者，统一是民心所向；民族交融极大地促进了统一多民族国家的巩固与发展两个核心，将课程标准落实到教学之中。2.结合多种方法，深耕教学内容，压实核心素养。本课通过创设活动，引导学生自主搜集史料；建构问题链，引导学生不断深入思考；利用诗句、学术专著，提供不同历史解释；结合时间线、地图，培育学生时空观念；筑牢中国民族共同体意识；分析盛衰兴亡，证明人民