情景教学模式在小学数学课堂中的应用

情景教学模式在小学数学课堂中的应用摘要：随着素质教育的推行，以往的教学方式已经不能够满足现代教学发展的需要。小学数学教学也不仅仅是对数学知识的传授，取而代之的是把德育教育同数学教学结合起来，从而使学生能够在提高数学能力的同时提高自身的道德水平，使学生能够更好地参与到课堂学习过程中，从而有效地提高自身的数学成绩。小学数学教师在教学过程中应该坚持立德树人、注重能力为重，提高小学生数学学习力。关键词：数学学习力，生活情境；小学数学备注：该文系“福建省教育科学‘十三五’规划2019年度常规课题《小学数学课堂教学中立德树人途径的研究》的成果；编号：在小学阶段的数学学习中，数学教学的主要目标不仅仅是增加小学生的数学知识，更重要的是提高小学生数学学习的能力，培养小学生数学学习的思维，从而更好地提高自己的数学成绩。由于数学学科逻辑性和抽象性较强，与学生平时的思维习惯不同，因此大部分最初接触数学的小学生学习数学会感到吃力。因此，数学教师在教学过程中要从提高小学生数学学习力出发，把数学学习同生活结合起来，从而更好地促进小学生的数学学习成绩提高，使小学生真正理解数学，爱上学习数学，真正参与到数学课堂的学习过程中，从而更好地完成数学课堂的学习任务。同时，在开展数学教学的过程中，数学教师应该加强德育教育的内容，真正提高小学生的素养。创设生活情境，理解数学知识。在新课改的大背景下，对于数学的实际应用性提出了更高的要求，提出数学应该更多地结合现实生活，以教材为基本课堂教学素材，与学生们的生活实际相联系，启发小学生从已有具备的数学知识入手，创设科学有趣、合理轻松、有助于学生自主学习的教学情境。生活化情境的创设增加在小学课堂教学环节中，这样就能很好地帮助学生积极对于实际生活的思考，让学生明白数学与实际生活是息息相关,数学和生活之间的联系非常密切，让学生更深刻地明白在数学教学中创设生活化情境的重要意义，认识到数学来源于生活，同样它也造福于生活，学生就懂得了学习数学知识的重要性和必要性。学生树立这样的意识以后，在今后的实际生活中学生就会更加留心生活中蕴含的数学问题，在实际中运用数学知识的时候，就真正做到学以致用，加深对数学知识的理解应用能力，使学生的数学学习能力得到质的提升。因此数学教师可以通过创设生活情境的方式帮助学生们理解数学知识，使数学知识变得看得见、摸得着，从而提高了学生在数学学习中的兴趣。同时，在结合生活开展数学教学的过程中，数学教师还可以开展德育教育，把数学教学同德育工作结合起来，从而在培养学生数学思维的同时，促进学生形成正确的道德观。数学知识由于具有抽象性、逻辑性，因此对于初次接触数学的学生来说，不容易理解。而通过将数学知识生活化，学生一下子就从不熟悉的数学领域进入了熟悉的生活领域，对数学知识的理解一下子变得更加深刻、直观，从而加深了学生对数学知识的印象，促进了学生对数学知识的掌握。对于小学阶段思维认知能力有限的小学生而言是十分困难的。在初学数学阶段，小学生对于抽象知识的接收能力较差，很多重难点都不能很好的理解。小学数学知识的关联性又比较强，如果小学生对当前面对的概念都觉得模糊理解，这样很可能会影响后续的深入学习。因此教师以运用创设生活化的情境，讲解数学知识时就能够将抽象概念具体化，使学生找到合适的知识载体，将已经具有的知识点展开运用。从自身已经具备的生活经验出发，对知识进行自我再加工，让学生容易接受，也便于理解记忆。例如，在“认识图形”、“钟面的认识”两节课的讲解过程中，教师可以拿出生活中拥有特定形状的物体，如方凳、桌子、笔记本、圆形挂钟等等，让学生们辨别这些物体的形状，从而使学生们能够更好地掌握课堂学习的内容。然后，让学生们找出更多生活中拥有不同形状的物体，如纽扣、茶几等等，开发学生发散思维能力。数学教师可以拿出实际的挂钟，让学生们认识钟面，认识时间，并且能够通过看钟表来为自己的学习和生活制定严格的时间表，在帮助小学生学习数知识的同时，提高了小学生的时间观念，培养了小学生珍惜时间的意识，促进学生们更好地理解数学与生活之间的关系，更好地在生活中发现数学。又如：在学习简单乘法的时候，老师可以为学生设计一次买水果的购物经历。老师可以选择一些物品，设计好一定的价格标签，比如一斤草莓单价十元，妈妈要买五斤;一斤柚子十五元，爸爸要买两斤……让学生计算，这次上超市到底要准备多少钱，才能够买到大家需要的所有材料。学生在自己参与计算以后，就会明白简单乘法的意义，并产生深刻印象。二、引入故事教学，浅化数学道理。故事教学在小学数学教学中能够发挥重要作用，每个小学生都喜欢听故事，在故事教学中学生能够通过数学知识的掌握学到做人的道理，从而实现德育教育和数学知识教学相结合。在小学数学学习阶段中，对学生数学能力的培养是多方面的，除了教会学生各种数学知识，还要培养学生的各种数学思维。如教求平均数时，书上只是简单的一张图：4个杯子，杯子里装有不同量的水，问4个杯子水面平均高度是多少，面对这些抽象的问题学生肯定不感兴趣。于是，我这样导入：兔妈妈要小白兔从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装7厘米高的水，第二个杯子装5厘米高的水，第三个杯子装6厘米高的水，第四个杯子装2厘米高的水，然后兔妈妈让小白兔算出4个杯子的平均高度，小白兔这下可傻了，想了半天也没答案。小朋友们，你们能她算出答案吗？这样导入，学生的兴趣就被调动起来了，一个个跃跃欲试，要帮助小白兔解决难题，从而产生了探究问题的欲望。小学数学教学的内容包括综合与实践、图形与几何、线与代数、统计和概率四大模块。数学教师应该采用故事教学方法将这些数学教学内容通过故事的方式表现出来，进而提高学生对所学数学知识的理解。如在质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆不清，很难理解，弄不清楚。经常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这各现象，在课堂上，我编了一个故事：熊国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，去游太湖时，游艇只有3艘，国王乘1艘，另2艘每间可乘3人，要求奇数乘奇数游艇，质数乘质数游艇。结果六位大臣发生了争吵，1大臣说：“我是质数，我乘质数游艇”，3大臣说：“不对，你该乘奇数游艇，我才该乘质数游艇呢”。它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你能帮他们吗？你能设计几种不同的乘法吗？学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决了住乘游艇的问题。在这个故事中，学生的思维和积极性被调动起来了，产生探究数学的欲望，在学生的积极的讨论、探究、合作、交流中，不仅理解了质数和奇数的具体定义，也弄清了质数和奇数的之间的联系和区别，同时思维能力也得到了培养。在结合数学故事的过程中，教师可以采用根据故事主题加入数学知识，并展开提问的方式开展数学知识的提问。可以通过在动画片中引入计算教学的方式，在学生们观看相关动画片的时候，采用提问的方式对动画片中的场景进行提问。例如在带领学生们观看《喜羊羊灰太狼》的时候，老师可以让学生们数一数动画片中有几只羊和几匹狼，然后根据这些数字展开数学运算的训练。通过观看《喜羊羊和灰太狼》，学生可以从更加感兴趣并且容易理解的角度去学习数学知识，并且在解决有源“喜羊羊”和“灰太狼”相关数学知识的过程中学会了做人的道理，也学会了动画片中蕴藏的道德品质。三、创新探究方式，激发数学能力。情境创造的优点就是让学生身临其境的感觉，在一个可供自主运用知识、自由发挥想象思维的情境中。课堂的自主性会得到增强，数学课堂的氛围将更加生动活泼，富有趣味性和探究性。在课堂教学的情境中具体展现数学生活知识，能够使小学生的学习兴趣得到有效激发。同时，教师还可以抓住学生的兴趣爱好和平时生活中的良好习惯特征展开情境教学，提高学生认知和增加学生的认同感，便于教学情境的展开，提高小学生对学习的好奇心，因为一旦小学生对数学知识产生了好奇心，就会主动去探究数学知识。因此教师可以适当设置一些能够引起学生好奇心的场景，引导学生主动探索数学知识背后的原理，对学生进行一步步的问题诱导，让学生解决问题并且学会分析问题，并最终找到问题的答案。科学的教学引导方式是关键，教师可以采用提问的方式，也可以采用假设的方式，让学生们自己学会面对问题提出各种假设，通过自己的方式验证假设，进而找到问题的答案。在探究性教学中，数学教师要考虑到学生的思考能力和探究能力还不强，在对问题的理解方面还不能够充分发挥自主探究的作用，所以要帮助学生们开展探究过程，对学生的探究过程做出引导。因此，在开展探究工作的过程中，教师应该帮助学生做总结，反思自己在探究过程中出现的问题，从而锻炼学生探究问题的能力。探究能力是一项较为重要的数学能力，然而学生的探究精神和能力并不是一朝一夕就能够培养起来，需要科学的教学策略和有效的培养方法，以及数学教师的耐心教育，从而更好地开展探究式教学工作，在学生开展数学探究能力培养的过程中，学生培养了耐心和独立思考能力，对学生德育教学也起到了十分重要的作用。四、运用数学知识，模拟回归生活《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学教师教学过程的生活化展开了明确的规定，数学教学过程应该尽可能地与生活靠拢，通过生活化的方式将枯燥的数学知识变得更加富有趣味性，让学生们在学习数学知识的过程中发现数学的乐趣，进而学会在生活中应用数学知识，真正做到理解数学、热爱数学。数学教师可以在教学过程中创设生活情境，模拟真实生活场景，让学生在学习数学知识的过程中融入生活的情境之中，从而培养学生在生活中运用数学知识的能力。学生在实际操作中发现问题、解决问题的能力，会对数学知识的理解产生更深的影响，学生的数学实际能力会得到更加有效地提升。例如在学习有余数的除法的时候，教师可以先划分小组，每个小组分发十个橡皮，让学生按每人一个、两个、三个的顺序分发，让学生观察在什么情况下橡皮正好分完，什么时候会有剩余。另外，教师在小学数学教学中，可以结合教材相关内容，安排几组可操作、贴近生活的练习，提供给学生加以巩固知识点。比如在学习正方形、三角形、圆形周长、面积问题时，教师可以给予几个周长相同的正方形、三角形、圆形，让学生用不同方式找出面积最大的图形。学生在操作的过程后，学生可以明白了在周长一定的情况下，圆的面积最大。同也明白了：为什么生活中很多东西比如水杯等都是用圆形作为底面，从知识拓展到生活，加强了学生的理解。例如，在“认识人民币”这节课的教学过程中，数学教师可以通过适当变换教师里桌椅的位置，搭建一个小的“商店”，让学生选择扮演商店老板和购买商品的客人，通过模拟真实生活中的消费场景，使学生能够对人民币有更加深刻的理解和认识。通过在商品交易中的人民币加减，对学生的计算能力进行了锻炼，进而使学生在生活过程中能够更好地运用数学知识为自己的生活服务，提高自身对数学知识的应用能力，以及在生活中探究数学知识的好奇心。同时，在扮演商人和消费者的过程中，学生们也学会了商场交易中的诚信法则，从而培养了小学生的诚信品质。再例如，在“钟面的认识”这节课中，小学生可以通过对钟表的认识来为自己制定合理的时间表，从而按时要求自己完成相应的生活和学习内容，养成珍惜时间的好习惯。通过营造生活场景的方式，既能够