小学数学课堂情境创设的误区及对策3篇

第第页小学数学课堂情境创设的误区及对策3篇

第1篇:学校数学课堂情境创设的误区及对策

"教学情境'是老师依据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于同学学习的一种非常的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是学校数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学规律之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说："不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也。'孔子的这段话，在确定启发作用的状况下，尤其强调了启发前同学进入学习情境的重要性。

良好的教学情境能充分调动同学智力活动的积极性。在教学中，老师奇妙地创设情境，可以激发同学的求知热忱，培育同学的创新技能。因此创设教学情境，不仅可以使同学简单掌控数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感。数学课堂情境创设需要考虑教材、同学和老师自己的教学风格。在现实教育中有的老师往往是为创设情境而创设，达不到预设。因此如何创设有效的课堂情景是我们每一位老师需要学习和仔细思索的地方。

一、"情境创设'的误区

1、情境创设偏离教学目标

【案例】一位老师在教学《年月日》时创设了这样的情境：同学们你们看过《七龙珠》吗?说说你最喜爱里面的谁?我最喜爱悟空;我最喜爱天津饭;我最喜爱比克师：每个人都有他的特点，所以每个人的性格都不一样。今日我们也来认识一位有特点的物体，我们一起来《年月日》。

【分析】这个案例中《七龙珠》中的人物与之年月日间缺少必定的联系，对同学认识援助不大，而且同学的兴奋点简单集中在在动画片的人物上，该情景的创设反而不利于课堂教学的开展，也径直影响着课堂教学效率的提高。

2、情境创设脱离同学的生活实际

【案例】有位老师在教学二班级的《统计》整堂课老师以"科比篮球竞赛的成果'贯穿课的始终。同学基本不认识科比，当然对此情境没什么爱好。

【分析】这案例中以"科比篮球竞赛的成果'作为统计的例子完全可以，但由于内容不符合低班级同学的认知水平导致该问题激不起同学的学习爱好。所以脱离同学生活实际的教学情境让同学产生距离感、生疏感，同样达不到预期的教学效果。

3、情境创设过于单一

【案例】教学计算题课，老师经常感觉多数同学心不在焉，这多半由于情境创设过于简约引起。通常老师创设的情境是会和同学一起学习计算题的方法，接着让同学练几题。这一情境过程对同学们就没有什么吸引力。

【分析】如课前创设有趣的情境，能激发同学上计算教学课的爱好。新知识教学过程中创设同学熟识的情境，是援助同学理解算理，掌控算法的有效途径。巩固练习时创设一个有趣的情境是提高同学学习效率的重要保证。

儿童心理学说明：学校生尤其是一二班级的学校生，他们课堂上能集中精力学习的时间是特别短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的新奇心慢慢消逝时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的爱好会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起同学后续学习的积极性、主动性。如在教完"用8、9的乘法口诀求商'时，成果好的同学早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不娴熟，怎样调动同学学习的积极性呢?于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊?不要吹牛哦!请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌娴熟掌控了没有?由于同学的好强心理，很自然地写些像78比较难的算式，同学在出题和答题，沟通和争论的激烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的争论、求证、犯错的过程中对自己还不娴熟的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同进展，使同学的学习效率得到极大地提高。

二、"情境创设'的改进方法

(一)、情境创设要有利于教学重难点的突破

"创设情景'的目的不单单是激起同学的热忱，吸引同学的"眼球'，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。

"角的认识'的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能制造一个比这个角大一点的角吗?你能再制造一个比刚才这个角大许多的角吗?请你再创作一个比这个角小许多的角

"角的认识'这节课，让同学明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境同学在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。

(二)、情境创设要符合同学的认知水平。

教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，学校生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色调鲜亮，感染力强的多媒体课件，能激起同学深厚的学习爱好。比如教学一班级"比一比'时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的进展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请同学观测漂亮的画面，说说自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?同学的留意力被好听的故事、漂亮的画面所吸引，兴致盎然。而高班级的情境创设应以与同学的直观阅历相冲突的对象和"有挑战性'的任务为情境内容。这样才能更好的激发起同学学习的爱好也有利于课堂教学目标的实现。

(三)、创设同学所熟识的生活情境

学校数学的教学内容绝大多数可以联系同学的生活实际，找准每一节教材内容与同学生活实际的"切入点'可让同学产生一种熟识感、亲切感。从而调动同学学习的爱好和参加学习的积极性，如：在六班级《复式条形统计图》教学中，有位老师运用课件呈现了"同学体检'的场景，情境设计蕴含着数学价值。

(四)、创设丰富的、有层次的情境

数学学习活动所经受的数学情境应当是多样的、层次的。老师只有设计有丰富的、有层次的问题情境，才能引导同学亲历数学学习的整个过程，才能从对丰富的情情境中的"问题'的讨论中抽象出具有本质同一性的数学规律或数学方法。如三班级的数学教学中，一位老师在学习了两步计算应用题后创设了这样一个情境：这是我们班同学的晨间熬炼(跳绳)时的一段对话：

四位同学都跳了1分钟。

甲说:我跳了90个。

乙说:我比甲多跳了15个。

丙说:我比甲少跳了20个

丁说:我跳绳的个数是丙的两倍。

依据老师给的数学信息编出一道两步(以上)计算的应用题。

这个情境可以让不同同学提出不同层次的问题，有一步计算和两步计算的问题;从不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等数学问题。这样不仅可以让不同层次的同学都能有所思索也可以达到举一反三的目的。

(五)、操作情境，引导探究。

在教学中，多给同学提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导同学认真观测、积极探究、查找规律。如在教学一班级数学下册课本第45页"用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒?摆3个呢?用10根小棒最多能摆出几个正方形?'我让同学拿出学具袋里的小棒，动手操作，仔细思索，再引导同学想想"最少'是什么意思，同学很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌控了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，老师依据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃同