幼儿园教育活动设计概述

第一章幼儿园教育活动设计概述第一节幼儿园教育活动概述一、幼儿园教育活动的含义二、幼儿园教育活动的特点三、幼儿园教育活动的意义四、幼儿园教育活动的任务五、幼儿园教育活动的基本类型六、幼儿园教育活动与幼儿园课程罗小夕第一节幼儿园教育活动概述1.“有目的、有计划”的教育活动；2.以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程；3.“多种形式”的教育活动。一、幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动

定义：是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。思考1：教师如何引导幼儿？思考2：在幼儿园教育活动中，幼儿居于什么地位？思考3：幼儿园教育活动可采取哪些形式？二、幼儿园教育活动的特点（一）广泛性和启蒙性（二）趣味性和游戏性（三）生活性和整合性（四）随机性和潜在性三、幼儿园教育活动的意义

（一）有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识。（二）有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对学习的兴趣。（三）有助于幼儿智力及良好智力品质的培养。（四）帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。四、幼儿园教育活动的任务（一）培养幼儿的学习兴趣和求知欲望。（二）引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念。（三）发展幼儿的智力。（四）培养幼儿的口语表达能力。乌鲁木齐职业大学五、幼儿园教育活动的基本类型（一）按教育结构分类学科领域结构、主题单元结构的教学活动（二）按特征分类生活活动、游戏活动、教育活动（三）按组织形式分类集体活动、小组活动、个体活动（四）按学习方式分类接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习（五）其他形式的活动全园活动、亲子活动六、幼儿园教育活动与幼儿园课程第一部分课程概述（一）课程词源

我国“课程”的词源

在我国，“课程”始于唐代,学者孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。

——在此课程指的是功课及其进程

西方“课程”的词源在英语中，课程curriculum一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”

。

课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。

课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer,H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。

这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。（二）课程本质内涵的多元限定

奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观12345课程是系列的学习材料课程是学习计划课程是在学校中所传授的东西课程是一系列的学科课程是教材内容678910课程是在教师指导下，在校内外所传授的东西课程是在学校中所进行的各种活动课程是科目顺序课程是系列的行为目标课程是学习的进程111213课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验课程是学校全体职工所设计的任何事情课程是学习者在学校所经历的经验什么是幼儿园课程？讨论第二部分幼儿园课程概述一、幼儿园课程的概念（一）幼儿园课程的价值取向课程的价值问题是课程的核心问题。1.什么学习领域最有价值或较有价值？2.这些学习领域有什么价值？3.它们对谁有价值？4.它们为什么有价值？常见的幼儿园课程的价值取向有三种：1.以儿童中心为价值取向：如活动课程、经验课程；2.以学科（知识）为价值取向：如分科课程、综合课程（以学科为本位的综合课程，如相关课程、融合课程、广域课程）；3.以社会中心为价值取向：如综合课程（以社会为本位的综合课程，如环境教育课程、科学-技术-社会课程）。（二）幼儿园课程的内涵我国幼儿园课程幼儿园课程课程1.我国幼儿园课程概念的发展

我国幼教的教育家们对幼儿园课程的阐释

张雪门：张宗麟：陈鹤琴：陶行知：“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”我国幼教的教育家们对幼儿园课程的阐释

——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。小结2.幼儿园课程的定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念）

为什么说幼儿园课程是活动？讨论为什么如此界定幼儿园课程为什么是活动？活动的优越之处在哪？各种活动的总和？需要解决的几个问题是什么样的活动？幼儿园课程为什么是活动?幼儿园课程是“活动”主观学习经验客观学科教材用活动解释课程的优越之处1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象人主体课程用活动解释课程的优越之处2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；外在的客观对象和活动方式通过主体活动内化为主观经验主体的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式、技能等”活动的双重转换性用活动解释课程的优越之处3.活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿学习的本质：直接经验性是什么样的活动?幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”

进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体各种活动的总和?幼儿园课程是各种活动的总和

幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是教学，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分3.对幼儿园课程本质认识的变化课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程