【幼儿园益智区设置情况的调查报告14000字（论文）】

幼儿园益智区设置情况的调研分析报告TOC\o"1-2"\h\u248371、绪论 131641.1选题缘由 122761.2文献综述 1197301.2.1区域研究综述 131641.2.2益智区研究综述 2294191.2.3益智区设置条件 2169861.2.4益智区材料投放原则 221021.3核心概念界定 3182881.4研究目的 3287201.5研究方法 3199932、幼儿园益智区活动开展的现状 42.1幼儿园小班益智区环境创设现状3164 42.23164幼儿园小班益智区材料投放现状 52.3幼儿园小班益智区师幼行为现状3164 7188273、益智区设置及使用状况存在的问题及原因 831643.1益智区设置及使用状况存在的问题 83.1.1益智区活动开展问题3164 83.1.23164益智区材料投放问题 93.1.3益智区活动时间问题3164 103.1.4益智区幼儿不遵守规则3164 1131643.2益智区设置及使用问题的原因分析 1131643.2.1教师不注重幼儿的主体地位 1131643.2.2教师对益智区的重视程度不够 1231643.2.3教师缺乏对益智区的深度研究 12324154、益智区的优化建议 13297854.1增强教师的作用 13293724.2增强益智区材料投放 13157584.3科学合理的活动时间 1474464.4合理的制定益智区规则 14186145、结论 142202参考文献 1621476附录1 181、绪论1.1选题缘由随着社会的快速发展和教育水平的不断提高，幼儿教育逐渐突显出它的教育地位和重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是为了学校教育和终身教育奠定基础。”教育具有持续性和长期性，而幼儿教育正是为了终身教育打下扎实的基础。在现阶段的幼儿教育中，很多幼儿老师都有一种区域游戏化的趋向，普遍认为区域活动就是幼儿在园的一种游戏活动。其实，部分区域活动的确是游戏活动。但是，并不是说区域活动就等于游戏活动。区域活动是教师有针对性为幼儿提供一个有准备的环境，是幼儿在这个有准备的环境中与材料互动、与环境互动、与他人互动的自主游戏活动。而益智区是幼儿自主性学习区域中比较突出的一个区域，对幼儿的启发性学习有重要作用。首先它能提高幼儿思维能力，并且促进思维能力的灵活性，敏捷性。其次通过实际操作能提高幼儿比较分析和推理判断的能力。笔者幼儿园工作期间，发现该班幼儿在益智区中不遵守规则、材料投放、教师指导方式不恰当等问题，同时在益智区的设置方面也没有发挥它最大的作用。益智区许多细节之处没有落实到位，为了更好的促进幼儿的发展，笔者觉得极有必要的合理优化益智区，科学的益智区是开展区域活动的首要前提，也是提升幼儿教育的重中之重。1.2文献综述1.2.1区域研究综述查阅相关文献得出，众多研究者对区域和益智区进行了论述，认为优化益智区对幼儿的发展尤为重要。活动角、活动中心等教育形式始创于欧洲的早期教育机构。20世纪70年代，美国学界流行“开放教育”思潮，以游戏活动为主，创设支持儿童主动学习的环境，成为早期儿童教育的主流。朱家雄（1995）认为，幼儿园应该选择和提供多功能性的材料，使幼儿用多种方式作用于他们，以鼓励他们的创造性活动。朱红（1999）认为把区域活动视为集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣爱好，选择活动的内容，材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。李湘（2006）认为幼儿园区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。孟孝君（2013）认为，只有当材料与幼儿真正的互动起来，才能初步达到我们的预期目的，才有可能充分发挥材料的价值，实现区角活动的意义。1.2.2益智区研究综述董旭花、韩冰川（2014）等人在《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》中提出：“益智区是指通过所投放的材料，可以促进幼儿观察、推理判断、比较分析等能力发展的区域。”李小倩、田穗（2017）认为，益智区不一定是一个固定的区域范围，更多的时候益智区材料所能到达的地方都可以看做是益智区。葛仲蔚（2018）认为根据内容的不同，可以分为不同的区域。益智区是开启智慧的关键。他们可以在期间不断操作，探索和发现。周熹（2019）认为幼儿用想象力开启幻想。他们在益智区自行操作，摆弄，摸索，尝试，在不断发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。董旭花（2020）在《幼儿园区域活动68问》中指出“在区域活动中，对于益智区成为‘冷门区’将如何改善做出了回答。姬淑芳(2021)认为，益智区游戏在促进幼儿认知能力发展和提高幼儿思维能力方面，有着其他区域不可比拟的优势。由以上可了解到，众多学者对区域和益智区都有自己独到的见解，但大多都相差无几。总的说来，益智区、幼儿、材料三者相联系形成一个活动开展的体系。并对益智区功能和益智区现有地位作出了说明。1.2.3益智区设置条件益智区空间设置《幼儿园工作规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件：”各个区域都有自己独特的地方，教师要因地制宜地为幼儿创设一个良好的室内环境，教师要统筹规划好每个区域。例如热闹的建构区、表演区和相对安静的益智区、图书角要动静相隔。首先，益智区的设置要减少其他“闹区”的影响，最好与“闹区”有一定的距离，这样可以最大限度的促进幼儿数学思维能力的发展。其次，益智区要设置在光线充足的地方，最好有材料操作放置地，便于幼儿有一个平台来操作材料。最后，为了幼儿不被影响和干扰，益智区要选择一个相对封闭的空间让幼儿静下心来操作摆弄材料。益智区材料设置材料是支撑幼儿开展区域活动的工具，是幼儿与活动关系的纽带，教师应提供适合幼儿的年龄特点的材料。首先，教师要选择适宜益智区的材料，这类材料要求储存时间长和不易损坏并且具有教育功能。其次，选择益智区材料时种类要多样化，能促进幼儿智力思维的发展。同时，放置材料的容器应是半开放或开放式容器，并做好对应标识，便于取放。最后，对于益智区来说，定期更换材料，并慢慢增加玩法有难度的材料。1.2.4益智区材料投放原则安全性原则益智区材料应注意是否有尖角和锋利的边缘，幼儿生性活泼好动，安全意识薄弱，不能及时规避危险。所以在活动前教师应检查好材料的质量，及时更换损坏的玩具，避免幼儿在操作材料时受伤。教育性原则益智区是幼儿园教育的一部分，在设置益智区时要考虑是否具有教育性。益智区主要指向于认知与思维能力的发展，教师给幼儿提供丰富的材料和工具，支持幼儿探索和感知常见材料的特性和物体的结构特点，体验探究过程，发展探究能力。挑战性原则益智区在投放区域材料前要了解幼儿在操作材料时的难易程度，投放的材料有不同的层次性更能激起幼儿的挑战，他们在自己的操作过程中不断体验并获得成功。1.3核心概念界定1.3.1区域活动区域活动是指在幼儿园室内合理规划空间，将活动室划分为不同的学习空间和游戏空间，如益智区、美工区、图书角、建构游戏区、娃娃家等，教师有计划、有目的给幼儿提供一个有准备的环境，让幼儿在有准备的环境中进行自由、自主、自选的操作、游戏和交往活动。1.3.2益智区益智区是投放一些能促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等等启发幼儿思考，提高幼儿思维能力的材料，供幼儿操作和游戏的区域。1.4研究目的本研究旨在通过了解益智区存在的现状和问题，分析其原因，针对于益智区存在的问题提出解决策略，改善和优化幼儿园益智区的结构设置，给与幼儿更多的机会主动的参与到益智区中，发挥幼儿在区域中的主体作用，幼儿在区域中的参与率体现着益智区在区域中的最大价值。1.5研究方法1.5.1访谈法访谈法是访谈者与受访者面对面交流的办法，笔者在该私立幼儿园小班工作期间对本班老师和邻班老师进行半结构化访谈，了解到两位幼儿园教师的基础知识、学历、职务、和工作年限。其次，了解到两位老师益智区材料投放、幼儿参与益智区环境创设的看法。访谈法所收集的资料能真实而又灵活的反映出幼儿在益智区所呈现的状态。1.5.2观察法笔者在该私立幼儿园小班工作期间，对本班25名幼儿在益智区的使用状况进行为期一个月的观察，其中采取了个案观察的方式进行记录，同时借鉴了廖信达的行为检核表，将建构积木评价表修改为益智区活动开展选择表，了解该幼儿园益智区开展的现状，对该区域的观察主要从幼儿在该区的参与性与积极性、教师行为、材料选择以及活动开展情况进行记录。记录的方式主要通过拍照录像，文字和表格进行整理统计。1.5.3文献研究法益智区从属于幼儿园区域活动，本研究从知网研学中搜集资料并进行分析，以“益智区”为检索词，共搜索期刊文献12篇，博硕士论文45篇，同时查阅幼儿教育类书籍并上网搜集资料。通过对相关文献的整理，以此为后续研究奠定基础。2、幼儿园益智区活动开展的现状在笔者工作期间，了解到本小班环境创设、材料投放、师幼行为等会直接影响益智区开展的质量，因此对这几方面进行深入研究，掌握其基本情况，同时利用访谈法与教师进行讨论观察并记录下来。2.1幼儿园小班益智区环境创设现状2.1.1动静相隔整体的空间布局将决定着益智区在区域中发挥的作用，也影响着幼儿在该区域的积极性、有效性及时长性。在设计益智区时采用“动静相隔”的方式，减少“闹区”对“静区”的干扰。益智区属于相对安静的区域，在设计区域时要将表演区和建构区隔开一定的距离。图1小班益智区相邻区域设置比例图如图1所示：调查了该幼儿园小段15名老师对益智区相邻区域的设置情况，调查数据显示，老师将益智区和美工区设置为相邻区的约为33%，与图书角相邻约为20%，与娃娃家相邻的约为6%，与建构区相邻的约为13%，单独设置的约为20%，有其他想法的约为6%。其中图书角、美工区都属于静区，而单独设置更是考虑到了安静这一特点。娃娃家和建构区属于动区，相对来说噪音较大点，不利于幼儿开展益智区活动。其中有一位老师认为益智区和任何一个区域相邻都可以。从这些数据能看出许多老师在选择益智区位置都会考虑到是否会对益智区幼儿产生影响，多数老师都选择了静区。2.1.2区域大小适宜一个班的活动室不仅要开展区域活动，还有生活活动和集体教学活动，所以要合理分配空间。益智区区域大小与班级人数、教室面积大小有关。班级人数多，教师可以选择设置进区人数，教室面积越大可适量增加益智区面积保障幼儿的活动空间。访谈者：“你认为教室面积与益智区活动开展质量有何关系？”教师A:“在我看来，教室面积越小肯定越不好，面积小就会影响益智区活动的正常开展，而且活动效果也会大打折扣。那教室面积肯定要大点好，这样对活动开展也有正常保障。”（被访谈者：教师A访谈时间：2021.6.15)教师B:“我认为教室要适合幼儿人数，就我们小班来看，按照国家标准是25人，最少教室面积也要适宜或者更大点。”(被访谈者：教师B访谈时间：2021.6.15)从教师的谈话中可以看出，教师都不会选择面积小的教室来开展益智区活动，最低的标准也是适宜本班幼儿的人数，或者也可以选择更大的教室面积开展活动。只有幼儿有了足够的活动范围，才能更好的保证益智区活动的高效开展。2.2幼儿园小班益智区材料投放现状2.2.1材料类型3-4岁幼儿对感兴趣的事情能仔细观察，发现其明显特征，也能利用多种感官或动作去探索物体。《3--6岁儿童学习与发展指南》（2012）中提出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”幼儿对益智区开始感兴趣并尝试摸索材料，在小班上学期该班主要以简单材料为主，等他们慢慢熟悉材料后，逐渐更换材料，增加材料的难度。下面是该班益智区材料的几种类型。表1小班益智区材料数量统计表材料种类材料数量感官类7数学类10游戏类6棋牌类2其他4如表1所示，该小班幼儿共有25名，益智区材料约在30种左右，在该教室设立了五个区域，在每个区域都设立了区域进区卡，每个区限制6人，所投放的材料能满足幼儿的区域需求。访谈者：“益智区投放什么样的材料才能吸引幼儿兴趣？”教师A：“在我看来，小班幼儿年龄较小，如果投放的材料过难，小朋友在选择区域时不会选择益智区，如果选择益智区也一般会去玩游戏类的材料。所以我认为投放难度较低的更能吸引幼儿兴趣去探索。”（被访谈者：教师A，访谈时间：2021.6.28）教师B：“我们班小朋友对于益智区还是很有兴趣，每次选择益智区的人都比较多，但是大多是男生。他们喜欢玩益智区游戏类材料，经常将材料拼成各式各样的枪进行枪战游戏，他们喜欢富于变化的材料，我觉得可以了解幼儿感兴趣的材料有针对性的投放。”（被访谈者：教师B，访谈时间：2021.6.28）从以上谈话中我们了解到，益智区的活动需要幼儿付出更多的意志力和智力，很多幼儿愿意选择富于变化的材料，对难度大或者要思考的材料就玩的少，教师需要适时的进行引导和示范材料的多种玩法。2.2.2材料来源小班益智区活动需要的各种各样的材料，它的来源一般分为四个来源：直接购买、教师和幼儿一起收集、教师和幼儿一起自制、家长与幼儿自制。对于不易制作的材料一般选择购买的方式。对于可以收集的材料，我们一般选择制作的方式，教师也可以指导家长和幼儿一起动手制作。体现家园社的共同合作与参与性，增强亲子关系。下面是该小班益智区活动材料来源调查表。图2小班益智区材料投放来源比例图由图2所示：小班益智区许多材料直接购买的占55%，自制的材料占到25%，师幼收集的材料占15%而其他类材料仅为2%，从这些数据可以看出该小班内益智区材料来源一般是直接购买、收集和自制材料。访谈者：“请问您班上的材料来源是什么？”教师A：“我们班益智区材料主要来源是幼儿园直接购买，也有一部分材料是我们老师和小朋友一起收集，当然也有共同制作的材料，不过自制材料较少，需要付出了很多的时间和精力，小朋友对于这类材料尤其喜欢。”（被访谈者：教师A，访谈时间：2021.6.30）通过调查该班益智区材料来源并结合访谈记录，总结出该班材料情况如下：该小班益智区材料主要靠购买、收集和自制获得。购买的材料一般为塑料类和木制类，这类材料易保存不易损坏，且可以重复使用。如雪花片、棋类和拼图等等。而收集材料可以可以直接投入使用，有的则需要进行二次加工，制作成品或者半成品来使用。有少部分是教学活动后遗留下来的材料，也投入到了益智区。2.2.3材料管理益智区的材料种类繁多，需要对其进行分类整理，有序摆放。如果各类材料无序放置会有丢失的问题，而且幼儿的行为习惯不利养成。我们可以针对材料的用途和性质进行分类，并用半开放容器存放，这样既方便取用又美观。
图3小班益智区材料摆放如图3所示，各类材料整齐的放置在柜子中，并在分类存放的基础上贴上标识进行标记，幼儿取出材料操作后能自己将材料送回，这样利于幼儿建立常规并养成良好的行为习惯。2.3幼儿园小班益智区师幼行为现状行为是大脑对外界的一种直接表现形式。韩春红、施燕曾对行为观察进行解读：“教师要对幼儿进行行为观察，实在了解幼儿的行为的基础上对他们个性、需要、兴趣等不同方面加以了解，以便调整教育行为和教育策略。”教师通过观察来掌握幼儿在益智区中的第一手资料，察其言，观其行，对幼儿有针对性的进行指导。教师在益智区主要是辅助作用，幼儿才是区域中的主人翁。案例一我的身体在哪里在区域开始前，教师A对着所有小朋友说：“今天开设的区域有娃娃家、益智区、建构区、图书角和美工区，在区域活动开始前要找老师进行谈话，而且一个区域最多六个人，拿着进区卡的放到进区动物袋就可以去自己选择的区域。”区域活动开始了，小朋友们都在选择自己想玩的区域，幼儿A进到益智区后拿出了一块动物找位配对迷宫，幼儿A对这块迷宫非常感兴趣。他将迷宫放在桌子上，开始认认真真的给动物寻找身体，在前一两分钟里，他滑动企鹅、熊猫和长颈鹿的头找到了身体。在寻找蛇的身体过程中，遇到了熊猫卡在那里过不去。教师A走上前去询问：“你是遇到困难了，需要老师的帮助吗？”幼儿回答道：“我知道怎么走，我马上就找到了。”随后该幼儿将熊猫进行了调整，顺利寻找到了蛇的身体。大概五六分钟左右，他成功的帮助所有的动物找到了身体。活动后教师对幼儿在区情况进行总结。（资料来源于观察记录拍照时间：2021.6.25）
图4我的身体在哪里由上述案例可见幼儿行为，该幼儿在进入益智区后直接选择了让他感兴趣的迷宫，富有挑战性的迷宫对他来说是一次愉悦的体验。在操作过程中，该幼儿全身心地投入到活动中，遇到了困难没有立刻接受老师的帮助是值得肯定的，他能够自己独立思考并解决了问题，玩完迷宫能主动将其送回原处，才开始拿益智区的其他玩具。这是该幼儿行为习惯和常规养成的好，拼图对幼儿认知和思维能力发展有极大提升。由上述案例可见教师的行为，活动前谈话，活动中观察记录，活动后总结反思。在区域活动开展前教师有谈话行为，说清楚了要开设的区域，也讲清楚了活动开展前的要求，不能串区域，只能在自己选择的区域活动，并且找老师谈话，说明自己选择哪个区域，和谁玩，玩什么材料后持进区卡进入该区域。在活动中，教师在观察和记录幼儿A在益智区的开展情况，观察到该幼儿从进区开始只花费了五六分钟的时间就帮动物找到了身体，其中遇到了一次小困难，教师选择立刻提供帮助，没有给与幼儿更多的思考时间。教师需要看准时机适时介入。之后幼儿拒绝了老师并自己思考解决了问题。区域活动结束后，教师进行了分析和反思。对于幼儿来说，动物配对找位迷宫这种材料投放时间长，导致挑战性降低，幼儿从最初的不熟悉到能快速的完成迷宫。其次，这个配位迷宫过于简单，幼儿掌握较快，教师要考虑投入较为复杂的迷宫，提高挑战性。3、益智区设置及使用状况存在的问题及原因3.1益智区设置及使用状况存在的问题3.1.1益智区活动开展问题3.1.1.1教师对益智区活动常规训练不够俗话说：“没有规矩不成方圆,”入园期是幼儿常规培养和掌握行为规范的关键期。只有在初期把常规抓好，在中大班才能养成良好的行为习惯。下面是某小班教师在幼儿进行益智区活动时的常规干预次数统计。表2常规干预次数表活动编号干扰次数1627394658由上表可见，在连续一周的益智区活动中，教师对幼儿活动纪律、操作材料时、幼儿结束后收材料等都进行了干预，五次益智区活动中一共干预了36次，从这些数据来看，教师干预的次数越多就说明幼儿没有养成良好的行为习惯，常规训练的力度不够，这也将直接影响到幼儿在益智区的活动体验。3.1.1.2教师对益智区幼儿指导方式不恰当儿童作为发展的个体，作为教育者，要关注儿童作为独立个体的发展需要和潜力，为其个性化、个体化的发展和生成留有空间。每个幼儿都具有差异性，个体的差异体现在益智区活动中，教师对幼儿的行为能力进行观察。案例二拼图小能手在益智区活动中，幼儿A在桌子上进行拼图。他拿着的是一个关于狗的中等难度的拼图。首先他拼的是狗狗的头，同时嘴里开心地说着：“这是我拼的小狗，还差一个眼睛，我就拼好狗狗的头了。”没过一会他把头拼好了。然后寻找着剩下的拼图，准备拼身体。可是他在那堆拼图里没有找到适合的拼图。教师A在旁边观察到该幼儿遇到了困难。于是上前提供帮助，教师A寻找到了拼身体的拼图，直接拿给了幼儿说：“这几块拼图是小狗的身体，你可以把小狗拼好了。”于是，幼儿拿着老师给他寻找到的几块拼图，把整只小狗都拼好了。（资料来源于观察记录时间：2021.6.8）由案例2可见，在活动开展中，教师正在对幼儿进行观察。教师了解到幼儿在益智区选择了拼图，在拼图过程中幼儿遇到困难。教师选择了立刻提供帮助，而没有给予幼儿A更多的时间来思考,导致幼儿A没有获得解决困难后的满足感。教师应该把握好指导的时机，给幼儿A留有空间进行思考。3.1.1.3教师对益智区幼儿活动后的反思不到位由上述案例2可知，教师在幼儿活动中提供了直接的帮助，为他解决了困难。让幼儿顺利的完成了拼图。该教师没有认识到自己的行为是否恰当，是否把握住了教育契机。直接帮助的方式并没有让幼儿获得解决问题的能力。教师可以选择从旁鼓励幼儿，给与间接的提示，也可以采取继续观察的方式，给幼儿留有时间进行思考。在活动结束后，教师也并未对此次的活动进行总结和评价，可以看出教师对幼儿活动后的反思不到位。3.1.2益智区材料投放问题材料过于单一难以满足幼儿各方面的发展和需求，不同的年龄段所投放的材料也不尽相同，就小班幼儿益智区而言，材料的广度、深度以及灵活性要把握恰当，同时也要考虑幼儿的思维能力。每一个幼儿都是独立的个体，投放材料要了解到他们的差异性。表3益智区部分材料活动表活动材料数量基本情况迷宫4难度简单，种类一致棋类2数量种类较少由表3可知，该幼儿园在投放材料上缺乏层次性和科学性，材料投放后的益智区可供幼儿操作，但是却忽略了幼儿的差异性，材料的操作难易程度固定，而幼儿却存在着个体差异，无法顾全所有的幼儿。对于棋类材料，种类和数量太少，无法满足幼儿的需求，对于幼儿的各方面能力发展也是欠缺的。3.1.3益智区活动时间问题3.1.3.1益智区幼儿活动时间短区域活动时间安排在一日内的任何时间都是可行的，但在原则上要遵顼一日活动流程。在时间上，区域活动应不少于40分钟。每个幼儿园的安排都不尽相同，有的是让幼儿自由玩耍，也有的会安排集体教学活动。下表是笔者一个月内连续20次关于某小班幼儿的益智区活动时长的统计。
图5益智区活动时长统计图由图5所示：小班益智区在40分钟以上、30-40分钟、30分钟以下的时长比都比较均衡，连续20次观察有六次活动时长是达到标准的，占30%。由于一些外在原因和内在原因，导致大部分活动时长未达到标准，30-40分钟和30分钟以下分别有七次，各占35%。对于小班而言，教师需要提供充足的时间供幼儿操作和探索材料，帮助幼儿进行自我经验的建构过程，发展其内在潜力。3.1.3.2益智区幼儿活动次数不足除了小班益智区活动时长外，幼儿在益智区的活动次数也至关重要，这也是影响益智区活动的因素之一。下表是连续一个月关于小班益智区活动次数开展情况。表4益智区活动次数统计表时间计划次数实际次数第一周54第二周45第三周53第四周53由表4可见，在连续四周内，只有一周按照实际计划开展了该小班益智区活动，而其他三周则是减少了区域活动开展次数，据笔者观察和记录，第一周是6月7日-6月11日，这一周组织教学考核，取消了一次益智区活动。第二周是6月15日-6月18日，虽然只有四天，但是由于有一天天气原因而增加了一次室内区域活动，第三周是6月21-6月25日，由于幼儿园开展教研讨论而取消了两次益智区活动。第四周是6月28日-7月2日，临近期末，很多事宜未解决取消了两次区域活动。在这四周内益智区活动计划开展19次，实际开展了15次，缺少了四次活动，小班益智区活动次数没有得到保障。3.1.4益智区幼儿不遵守规则良好的班级常规要用规则来维护。在规则下，幼儿才能养成良好的行为习惯，营造良好的班级氛围。区域活动规则是教师和幼儿共同维护和遵守的准则，用来保障全班区域活动的顺利进行。下表是关于益智区幼儿是否能遵循规则的统计表。表5益智区遵循规则统计表是否遵循规则第一天益智区第二天益智区第三天益智区六名幼儿六名幼儿五名幼儿遵循规则221教师提醒下遵循323不遵循121由表5可知，第一天益智区中只有两名幼儿能主动的遵循规则，有四名幼儿不能主动的遵循规则，甚至违反规则。在第二天中，有两名幼儿主动遵循规则，有四名幼儿未主动遵循规则。在第三天有一名幼儿能主动遵循规则，而有四名幼儿，不能主动遵循规则。未遵循规则的人数也说明了该班益智区中规则未得到落实，有部分幼儿在老师的提醒下才能遵循规则。小班幼儿年龄较小，以自我为中心，自我控制能力较低，遵循规则都能力和意识较弱。3.2益智区设置及使用问题的原因分析3.2.1教师不注重幼儿的主体地位一位教育工作者对幼儿行为的解读：“我们只有坚持不懈的观察和记录幼儿分析和解读幼儿理解和适应幼儿，才有可能获得来自幼儿本人源源不断的信息，才有可能与幼儿进行富有意义的对话。”幼儿教育强调要顺应儿童的自然发展。在益智区中也应突显幼儿的主体地位。很多时候，教师给予幼儿的尊重、自由度和参与机会都不够，老师和幼儿之间形成了一种“我问你答”的相处方式。

访谈者：“您会让幼儿参与到小班益智区的环境创设、活动材料的选择和规则制定方面吗？”

教师A：“我会让幼儿参与的益智区活动规则制定，至于环境创设和活动材料的选择，他们基本不参与，或者是我们挑选动手能力强的几个幼儿来参与。”（被访谈者：教师A访谈时间：2021.6.26）

教师B：“我们小班的小朋友年龄较小，动手能力较差，一般会询问他们制定区域规则的意见。如果让幼儿参与的环境创设和活动材料选择，会提高我们教师的工作量，一般我们不会让幼儿参与其中。”（被访谈者：教师B访谈时间：2021.6.26）从上述访谈中我们可以了解到，该小班幼儿在益智区活动环境创设和材料收集等方面基本不参与，在益智区规则制定方面参与较少。从教师的语言中可以了解到，让幼儿参与这一系列准备活动会比较麻烦，从而增加老师的工作量。益智区的各个方面都会直接或者间接影响幼儿在区域的参与程度，幼儿的参与程度会影响幼儿在益智区的活动体验。参与程度越高会让幼儿在益智区有更多的归属感和亲切感。教师没有充分意识到幼儿是益智区活动的主人，教师只是注重了益智区最后呈现的效果，而没有注重其过程的体现。3.2.2教师对益智区的重视程度不够益智区的不断优化离不开幼儿园的各方面支持。幼儿园只有重视区域活动才能让益智区更好的完善，才能让活动中的幼儿更好的发展。而益智区的支持主要来自于幼儿园的物质支持和教学支持。物质支持一般是益智区场地大小、材料种类、环境创设和空间布局等。对于该幼儿园来说，除了一些细节方面没有得到调整，大部分都是能够满足幼儿的物质需求。对于教学支持来说，一般包括一日活动计划、益智区活动规则、益智区活动开展情况和教师教研等。由于2020年疫情期间，许多地方都是禁止外来人员入园，相比以往该幼儿园的益智区设置较为松懈，教师教研活动开展次数较少。一般都是幼儿园内部开展区域活动培训，教师外出培训都暂时取消。访谈者:“今年幼儿园多久会开展益智区活动的教研培训？”

教师A：“以往幼儿园一学期能够进行三次左右的教研培训。有时候是园内教研培训，有时是园外教研培训，总体要看幼儿园实际安排。但是今年由于疫情，外出教研培训大多都取消了，一般是园内自己展开的小培训，都还算比较轻松。”从教师的访谈中可以看出，幼儿园有关益智区活动的培训次数较少，缺乏对教师的能力培养和教学管理培训。幼儿园的支持和教师的支持不够到位，由于疫情，对于益智区的管理也比较松懈，教师缺乏求真务实的态度。益智区设置和管理不够严谨和系统化，一些细节方面没有得到补充。这些方面都体现着教师和幼儿园对益智区的重视程度不够。3.2.3教师缺乏对益智区的深度研究维果斯基的“最近发展区”体现着教学与发展的内部关系，教学是发展的决定性动力，只有指向“最近发展区”的教学才是好的教学。根据他的最近发展区理论，建构主义者提出了支架式教学，强调了教师的重要性。教师想要更好的引导幼儿积极参与益智区活动，就必须对益智区活动进行深入研究。由表2常规干预次数表可以看出，教师对幼儿在活动中的干预次数过多，扰乱了幼儿在益智区活动的正常开展，导致幼儿在活动开展中没有完整的体验感，教师缺乏对益智区活动开展的整体意识和大局意识，对益智区活动缺乏全面的了解和深入的探究。

由表3益智区部分材料活动表可以看出，教师考虑到了益智区材料投放的种类，但是却忽视了幼儿的差异性。没有了解到幼儿的能力发展和年龄特点，在材料投放上没有把握材料层次性，导致材料投放的难度简单，种类单一。由表4和图5可以看出教师对益智区活动开展的次数和时长不够重视，缺乏活动次数和时长的深入了解。该班益智区活动时长和活动次数都没有达到适宜的标准。活动时间和活动次数无法满足幼儿的需要。如果长时间存在着这种情况，会导致幼儿游戏兴致被破坏，游戏水平无法得到提高，影响幼儿的可持续发展。在教师方面，部分教师缺乏正确的指导方式和研究意识。由案例二可见，教师在幼儿活动中出现了干扰行为。直接指导的方式影响了幼儿活动的兴趣，容易打断幼儿的自主探索。并且教师对幼儿的指导过于随意，没有选择正确的介入方式。同时，益智区的幼儿需要有高度的注意力，在活动开展中很容易疲劳，所以就需要教师合理的设置益智区，教师要考虑幼儿在益智区的活动中是否能够持久，幼儿是否能够找到自我满足感。4、益智区的优化建议根据对幼儿园益智区的各方面调查与笔者在该班级的实地观察，找出了几个存在的问题及原因，就这些问题及原因提出以下几种解决策略。4.1增强教师的作用4.1.1提高教师的专业和能力教师无论在任何时候都要严格要求自己，提高自己的专业素养、专业知识和专业能力。抓住一切可以提升自己的机会，踊跃参加研讨和技能培训。只有让自己变得足够优秀，才有资格教导孩子。在《幼儿园教育活动设计与指导》中提到：“师幼关系是相互依赖和接纳的关系，幼儿可以向教师学习，也可以使教师向幼儿学习，在相互依赖、学习和接纳中共同发展、共同成长。”在日常的区域活动中，教师应关注幼儿在区域中的行为。对于好的行为教师要及时鼓励，对于不良行为要予以他们改正，秉承着有则改之无则加勉的原则，这样才是正确发挥了教师的教导作用。4.1.2重视幼儿常规培养俗话说;”小班常规好，大班没烦恼。”在益智区活动开展初期，教师就应该引导幼儿遵循益智区规则，形成良好的常规。好的常规才能让益智区活动按部就班的进行。常规的培养是需要有一定时间慢慢形成的，这不是靠一言一行就能完成。教师在初期需要花费很多时间和精力用心培养幼儿在益智区的游戏常规。比如在玩拼图时，是在哪里玩？要注意什么？玩完之后要做什么？教师都可以在活动前进行提醒，有助于强化幼儿的规则意识。4.1.3改善教师的指导方式《3--6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手动脑，寻找答案或解决问题。”教师在幼儿进行益智区活动时发挥着至关重要的作用。教师是幼儿在区域过程中的观察者，区域活动进展的支持者。教师通过观察在益智区中的幼儿语言、行为和神色来判断是否进行指导，用什么样的方式进行指导，以及指导的时机。区域中幼儿是主体，教师不能将自己的主观想法强加给幼儿。要给予幼儿材料的支持、语言的支持和行为的支持。如果幼儿在区域中出现负面行为，发生游戏技能的困难，或者是缺少材料，教师这时候就可以看准时机，寻找介入方式来推动幼儿区域活动进程。4.2增强益智区材料投放4.2.1益智区材料种类多样鲁迅先生曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”教育者要根据幼儿的年龄特点、心理和生理发展的需要，选择适当的材料，使材料更好的为幼儿服务。在为益智区增设材料时，需要考虑到益智区的作用，促进幼儿智力和逻辑思维能力的发展。可以相对应的投入一些难易程度不同的智力玩具，如一些较为复杂的拼图、图钉板、各种棋类、竞争性智力玩具、形状盒、排序玩具和计算器，同时增加这类玩具的种类和数量。在选择玩具时，也要注意玩具是否具有教育功能，是否能正确传递给幼儿颜色，形状和各个部分之间的关系。是否能帮助幼儿发展思维能力、想象力和创造力。4.2.2益智区材料投放难易适中美国的《优秀幼儿教师专业标准》第十八项指出：“知道幼儿的理解力是从具体到抽象，从简单到复杂，据此提供材料。”幼儿具有个体差异，教师在益智区投放材料的时候要注重结合幼儿的生长特点和发育特点，了解到全班幼儿的能力水平，由浅入深投放材料。不能投放一些难度过大的材料，使幼儿无法进行操作，从而丧失信心。也不能投放一些过于简单的材料，让幼儿缺少探究兴趣。一般投放难易程度不同的材料，材料的难度通常要高于幼儿的能力。而幼儿会根据自己的能力选择自己感兴趣的材料。4.3科学合理的活动时间4.3.1保障益智区活动时长首先要严格执行一日生活流程，保证益智区活动时间不少于40分钟，教师不拖时间不占用时间，不取消区域活动时间。其次，提高益智区的地位，将益智区活动、集体教学活动与日常活动放在同等位置，保障益智区活动开展。最后区域活动可以纳入一日生活流程表中，并按照流程表严格执行。在形成区域活动模式，并持续一段时间后，教师就能明显感觉到幼儿的成长。4.3.2保障益智区活动次数在没有特殊情况下，益智区活动会如常开展。但在节