第七讲-智力开发的研究课件

智力开发的研究林崇德2010-11-31.一、智力开发的典型研究2.（一）杜威的“教学的心理学化”思想1.以机能主义心理学的观点，提出了“儿童中心主义”2.提出发展、生长即是生活的观点3.提出思维发展与教学的关系4.紧密联系教育实验提出心理发展与培养的观点1896~1904创办“芝加哥实验学校”3.(二)斯金纳的强化观点1.儿童行为的强化控制原理（1）条件反射的原则（2）积极强化作用与消极强化作用（3）儿童行为的变化2.儿童行为的实际控制（1）行为矫正（2）机器教学和程序教学4.(三)布鲁纳的“发现学习”理论他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认识论的观点；在教育理论方面，属于“过程—结构”主义的教育哲学派别。1.智力发展的研究其途径和准则均具有特殊性2.发现学习论是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。5.(四)西方智力开发研究的新进展加涅关于智力技能分类与发展关系的研究泰勒对现代教育评价的研究布卢姆对教学目标和教育评价的思想罗杰斯对学生在学习中主体性的研究奥苏伯尔对认知策略与发展关系的研究6.（五）加登纳的多元智力加登纳和他的同事做了一些教育实验与琳达.康贝宁（LindaCampbell）：师资培训模式与迪.笛瑾逊（DeeDickinson创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境与布鲁斯.康贝宁(BruceCampbell),创设了一种教学模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各中心轮流活动。7.（六）斯腾伯格的成功智力概念就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力斯腾伯格的教育实践1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验根据成功智力的理论，学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。2.思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以培养。8.（七）赞可夫的“实验教学”1952年创建教学与发展问题实验室，1957至1977他领导着这个实验室，进行了大规模的、长期的“教学与发展”的实验研究，提出了“小学教学新体系”。研究的出发点是对传统教学理论的批判，其教学重点只是放在如何使学生掌握现成的知识及概念上，而不重视他们智力的发展。实验主要思想以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平体现这一思想并指导各科教学工作的是五条“教学论原则”高难度、高速度、重理性、理解学习过程、对于差等生要下功夫三条线索来研究学生的心理、智力发展观察能力、思维能力和实际操作能力9.(八)艾利康宁与达维多夫的“发展性教学”1960年以后，艾利康宁在维果斯基思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论系统提出其心理发展阶段论。他的学生达维多夫进一步发展了这个理论。他们按主导活动划分的六个年龄阶段直接情感的交往阶段（0~1）、摆弄实物的活动阶段（1-3）、游戏的活动阶段（3-7）、学习活动阶段（7-11）、在社会公益活动系统中的交往阶段（11-15）、专业的学习活动阶段（15-17）。发展性教学理论形成标志：1989年《发展性教学问题》一书的出版10.(九)我国古代重视“智力开发”1.教育的作用在于发展学生的心理荀况、董仲舒2.教育促进学生心理从量变向质变转化荀子、王充3.既重视年龄特征，又重视个别差异孔子4.不失时机的及时教育南北朝时的教育家颜之推11.(十)几位研究智力开发的心理学家艾伟（1890~1955）是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者朱智贤（1908~1991）的教育与发展观刘静和(1936~2004)及其“现代小学数学教学实验”卢仲衡（1923-2002）及其“自学辅导教学实验”邵瑞珍（1916-1998）的“学与教”的研究冯忠良（1929~）的“结构-定向”的教学思想12.二、从非智力因素入手培养智力13.通县六中的一段数据北京通县（现通州区）第一、第二和第六中学三所学校，1986年招收的新生，入学考试的最低成绩分别为193、185和121.5（满分为200）分；智商测定分别为114.5、104.8和87.79（正常智商为90-110）。我们的实验点，通县六中主要狠抓学生的非智力因素的培养，经过3年的努力，1989年在初中毕业升高中的“中考”时，名列全县46所中学第二名，仅次于通县一中。智商不满90的学生挤入了智商超过110学生的行列，做到了学习能力明显进步，学习成绩极大提高，智力也有所发展。1994年，通县六中被评为北京市中学“特色校”。14.非智力因素研究的变迁与进展（一）

——20世纪50年代前非智力因素研究的产生阶段1.30年代以前关于非智力因素的研究2.亚里克山大(C.P.Alexander)是最早提出“非智力因素”概念的心理学家3.韦克斯勒(Wechsler)对“非智力因素”作了科学的分析15.非智力因素研究的变迁与进展（二）

——20世纪50年代至80年代非智力因素概念研究的发展阶段认知心理学的研究奈瑟（Neisser）1963发表《机器对人的模仿》文章，详细论述了人工智能与人类思维之间的差异。西蒙（Simon）1967年发表了《认知的动机监控与情绪监控》的文章，专门就奈瑟提出的动机与情绪在人的认知活动中的作用机制进行了阐述。发展心理学的研究皮亚杰的认知和情绪的关系16.非智力因素研究的变迁与发展（三）

——非智力因素概念研究的发展趋势1.深入建构理论模型2.探索非智力因素的发展过程3.重视非智力（或非认知）因素的评估17.非智力因素的结构我认为非智力（或非认知）因素的特点有：（1）它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，不包括诸如热情、大方、潇洒等与智力活动无关的心理因素（2）非智力因素是一个整体，具有一定的结构和功能（3）非智力因素与智力因素的影响是相互的，而不是单向的（4）非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用其结构为与智力有关的情感（强度、性质、理智感）、意志、个性意识倾向性、气质、性格等。此外，“德性”是非智力因素的核心；“精神力量”是非智力因素的深层结构。18.一组数据19.三、从智力因素入手培养智力20.智力开发研究很普遍，我们的研究及其体会是：智力开发的突破口：个体思维品质的培养智力开发的中心环节：个体的元认知训练智力开发的关键：个体学科能力的提高学校是培养学生智力的重要阵地21.两个实验数据举例22.23.美国圣约翰大学教授周正博士，使用其智力（认知）发展量表，在我们坚持训练学生思维品质的实验点——天津静海县一所偏僻的农村小学测了学生的智力发展水平，然后与北京市一所名校的学生相比较，发现农村小学生的成绩略高于城市的被试，但无显著差异；最后又测得美国城市被试的成绩，发现天津静海县农村小学被试成绩不仅高于美国被试，而且有显著差异。周正认可我们的研究：“思维品质训练的确是发展学生智力的突破口，且训练时间越长，效果越明显。”来源：AmericanandChinesechildren’sunderstandingofdistance,time,andspeedinterrelations,CognitiveDevelopment.2000,15:215-24024.为什么培养个体思维品质是开发其智力的突破口？首先，目前中、小学生思维乃至智力发展的研究涉及面很广，要突出研究其思维能力的发展其次，在思维或者思维发展的研究中，制定和寻找客观指标是当前思维研究中的一个难题。再次，在中、小学生思维发展的研究中，离不开对“教育与发展”问题的探讨。最后，思维品质发展的水平，是区分中、小学生的智力正常、超常或低常的标志。25.学科能力的特点及其构成考虑一种学科能力的构成,应该从三个方面来分析:某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接体现一切学科能力都要以概括能力为基础某学科能力的结构，应有思维品质参与学科能力的特点学科能力以学科知识为中介学科能力是一种结构学科能力具有可操作性学科能力是稳定的26.数学能力与语文能力的提出中小学生的数学能力，应看作以数学概括为基础，将三种基本数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力）与五种思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）组成15个交结点的开放性动态系统。中小学生的语文能力，应看做以语文概括为基础，将四种语文能力（听、说、读、写）与五种思维品质组成20个交结点的开放性的动态系统。27.关键在把研究方案做细

——以中学生的听、说、读、写为例听的能力：包括语音的分辨力、语义的理解力，逻辑的判断力，联想与想象力，内容的概括力，分析与判断力，乃至情感的感受力，迅速做出反应的反响力等。常反映在听写能力、听记能力、听辨能力、听析能力、听赏能力、听评能力当中。说的能力：包括准确地运用语音、词汇、语法的能力，生动、准确地表达力，迅速、灵活的应变力，联想、发现的创造力等。常反映在朗读能力、背诵能力、演讲能力、论辩能力上。28.读的能力包括准确理解力、分析与综合能力，评价与鉴赏能力，发现与创造力，乃至书籍、选择读书方法的能力，使用工具书的能力。常反映在认读能力、默读能力、速读能力、跳读能力上。写的能力包括观察能力，准确地应用字、词、句、篇等基础知识的能力，掌握多种文体特点的能力，乃至迅速写出观点鲜明、选材恰当的文章的能力。常反映在审题能力、立意能力、选材能力、组织能力、语言润色能力、加工修改能力上。29.形成语文、数学构成“矩阵”运算能力逻辑思维能空间想象能力思维的深刻思维的灵活性思维的独创性思维的批判性思维的敏捷性思维品质交叉点数学能力30.听说读写思维的敏捷性思维的灵活性思维的深刻性思维的独创性思维的批判性思维品质交叉点语文能力31.结束语基础研究也好，应用研究也好，对心理学来说都是必要的。二者有着各自独特的目标：基础研究回答的是心理现象的基本规律即“是什么”的问题，寻求的是心理学所需的描述、预见、干预、特别是解释性的知识；应用研究则侧重于回答现实社会生活心理发展变化的“应该”问题，旨在从心