《物体的颜色》教学设计

《物体的颜色》教学设计一、教材分析作为本章的最后一节，本节的重点是通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。光的色散是第四节光的折射知识的延续，当白光射入三棱镜后，由于其中的七种色光的偏折本领不同，紫光最强，红光最弱，经两次折射就可以在光屏上形成红橙黄绿蓝靛紫的七色光带。本节的另一部分内容是通过实验探究物体的颜色，在通过现象得出结论的同时，重点是让学生明白一个规律就是物体的颜色是由物体透过的或反射的光的颜色决定的。二、学情分析对于光的色散现象，学生在小学科学课上和生活中都有所接触，可通过演示实验的方法让学生看到光的色散现象，并用光的折射知识加以解释，学生就比较容易接受和理解。物体的颜色部分学生有着丰富的感性认识，同时又有很多疑问，可通过实验让学生“眼见为实”发现结论。三、教学目标1.了解色散现象。2.知道光的三原色。通过实验探究色光的混合，体验探究的过程和方法。3.通过光的色散等实验的探究过程，激发对科学的求知欲，养成乐于探索物理学道理的习惯，培养分析现象、总结规律的能力。4.通过对物体的颜色的学习，体会自然界的美妙与和谐。四、教学重、难点1.重点:通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。物体的颜色。2.难点:光的色散现象。五、设计思路先提出问题:阳光照耀下的钻石会发出五颜六色的夺目的光芒，这些美丽的色彩是从哪里来的呢?难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗?引出光的色散实验，并用光的折射规律解释光的色散现象产生的原因，在此基础上介绍光的三原色原理。接着启发学生思考我们看到的物体的颜色与这些光的颜色有什么关系呢?在光的色散实验基础上继续添加实验器材，比如更换不同颜色的光屏，引导学生发现不透明的物体颜色与什么有关;在三棱镜与白屏之间放不同颜色的透明物体，再通过观察现象引导学生发现透明物体的颜色与什么有关。六、新课引入由生活中的自然现象提问:阳光通过家庭内的养鱼缸,有时会在墙上出现彩色的光带。在阳光的照射下，雨后的天空中会出现美丽的彩虹。人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……这些美丽的色彩是从哪里来的呢?难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗?七、教学过程知识点一光的色散1.介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象。学生认真观察，小组合作讨论，归纳现象:太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带。教师补充:我们把这种现象叫做光的色散。2.教师提问:光的色散说明了什么?学生思考讨论:(1)白光不是最单纯的光。(2)白光是由七种色光混合而成。知识点二光的三原色原理1.让学生阅读教材第117-118页，思考下列问题:(1)光的三原色是什么?(2)彩电上的画面是怎么形成的?2.学生认真阅读后，小组讨论回答:(1)光的三原色是红、绿、蓝。(2)彩电上的画面是由光的三原色叠合而成的。知识点三物体的颜色1.透明物体的颜色(1)教师演示实验:让一束太阳光通过狭缝从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带，让七色光带打到绿色玻璃片上，观察玻璃片后面的光屏呈现什么颜色。学生回答:光屏上呈现绿色。(2)教师提问:这说明了什么?学生小组讨论，猜想:绿玻璃片只让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部吸收了。(3)教师引导学生自己用实验验证，彩色光带分别通过红、蓝玻璃片，看现象是否符合结论。结果在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带。(4)实验结论:透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的，允许所有颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透明的。2.不透明物体的颜色(1)教师用不同色光分别照射白纸和黑纸。学生观察现象:白纸被哪种色光照射，就呈现什么颜色，黑纸一直是黑色的。小组讨论思考原因:白色的物体能反射所有的色光，故呈白色;黑色的物体，它几乎把所有的色光全都吸收了，故呈黑色.(2)教师提问:根据这个道理，红光照在蓝布上，蓝布呈什么颜色?先请学生思考，再用实验加以验证。(3)实验结论:不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的.八、板书设计九、教学反思本节课成败的关键是做好实验。于是在原有实验的基础上我又增加了两个小实验。增加实验1:在光的色散实验基础上，把另一个相同的三棱镜按相反方向放在前一个三棱镜旁，然后让学生再次观察白屏。学生会观察到白屏上的七色光带又不见了，而是变成了原来的白光。补充这个实验后学生不但知道了白光能分解出七色光，同时也知道了七色光也能合成白光，更能全面了解牛顿的这个“色散实验”。在简单地介绍牛顿的光的色彩论后，增加实验2:转动三色(红绿蓝)转盘实验。快速转动三色(红绿蓝)转盘，观察转盘颜色;分别去掉一种颜色(红绿、蓝绿、红蓝)快速转动转盘，观察转盘颜色。通过观察学生能印象深刻地记住七色光中其他四种色光均可由这三种色光以不同比例相合而成。感受红、绿