浅谈师幼的沟通

浅谈师幼的沟通教育是一项“树人”的工作。因此，教师与幼儿的沟通也就显得非常重要。师幼沟通是否良好，将直接影响幼儿学习的兴趣、个性品质的发展，关系到教育教学工作能否顺利开展、教育目标能否达到。怎样才能建立良好的师生沟通呢？一、平等与尊重是建立沟通的基础任何方式的沟通都是建立在平等与尊重的基础之上产，如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起，也失去其存在的意义，成人之间如此，成人与幼儿之间亦是如此。因此，我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围，让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐，在获得他人尊重的同时更加尊重他人，在赢得他人理解的过程中更加自信，在爱的氛围中传播爱。二、全方位建立相向互动的沟通系统系统是指一组或一堆彼此有关或相互依存的事物形成的一个复杂的统一体，一个按照某种方案或计划有次序排列的，并由各个部分组成的统一体。要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系。建立全方位相向互动的师生沟通体系包括：（一）常规性的集体师幼沟通班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习，因而是班级管理面临的最主要问题，由于人类的一些通性及幼儿的年龄特点让常规的建立成为难题。比如：抗拒别人要求做的事情、否定权威、每个幼儿的需要、兴趣和能力不同等。而实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙。我们的主要做法有：1、和幼儿共同商讨制定班级规则。班级规则是经幼儿自己民主参与制定产生的，幼儿不但理解深刻，更重要的是能够让他们乐于接受和认同，因此也就具有比较广泛的约束力。2、每天和幼儿一起制定活动计划。先由教师告诉幼儿活动的安排，再让幼儿表诉自己的愿望和计划。通过这样的交流和沟通，教师可以更好的了解幼儿的想法，同时幼儿及早地知道了一日活动计划，在活动中避免了以往的盲目和突然，做到心中有数，增强了参与活动的计划性、目的性。这样，活动中自然就会显得较为井然有序。3、和幼儿共同设计课程。经常和幼儿进行主题活动设计方面的讨论和沟通，可以客观地了解到幼儿已有的经验，幼儿当前最需要的是什么，最感兴趣、最关心的是什么，从而使我们选择的主题和设计的活动最大程度地贴近幼儿的生活、满足幼儿的需要。而这些有着幼儿自身参与设计的主题活动也是幼儿最感兴趣的。同时，随着主题活动的层层推进，教师和幼儿的研讨沟通也会随之不断深入，在这个不断深入的研讨过程中，教师会不断的发现幼儿对主题活动的新认识，并据此及时对活动进行适当的调整。这样，主题活动的开展过程始终贯穿着教师、幼儿相互的多层面的信息交流，在活动中幼儿通过自己身体、智力、情感等多方面的付出从而获得在身体、认知、情感等多方面的提高和满足，进而产生进一步付出、进一步获得提高和满足的真正内心需求，产生真正的比较持久的学习动机和兴趣。有了发自内心的学习动机，良好的学习常规也就是水到渠成了。（二）特殊情况下的师幼沟通师生关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师生之间是否有和谐的沟通是直接决定师生情感和关系的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉，必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有多大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息，此种信息能切合幼儿对情景与对自己的感觉，它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品，这样在和幼儿的沟通中能够防止“标记”的伤害和避免评断性赞美的负面作用。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美：“你真乖！真是个好孩子！“很可能使幼儿产生对自身价值的认识必须依附于别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视，更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家。而我们要注意传达给幼儿理性的信息时，要着重表达对该行为的赞许：“你把桌子擦得很干净，我很高兴，你做事情这么认真”这样真诚肯定幼儿的努力，并表示欣赏而不对幼儿的人格特征作价值判断，让幼儿自己去评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有的孩子在准备午睡时，大声喧哗，违反纪律，教师如果说：“你太过分了，总是影响别人”。这样很容易使幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说：“我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时候大家都需要安静。”这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上“标记”，让幼儿感觉到教师是真心的想帮助自己的。（三）多渠道的情感沟通苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子都有各自的个性，他们所需要的情感沟通方式也是各不相同的。作为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应了方式去和他们进行沟通与交流。实践中，我们总结了一些与幼儿进行情感沟通的方法，如：1、多看一眼——眼睛的交流与沟通。眼睛是心灵的窗户，孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他们一眼，这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况，孩子也会感觉到老师关爱的目光，感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常，还可及早进一步的沟通与辅导。2、说悄悄话——带“神秘”色彩的沟通。鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给教师听，教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听。在沟通中，注意给幼儿表达、倾诉的机会，教师认真的倾听并做出适当的积极的反应，包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。幼儿稍微的进步、行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行。掌握幼儿的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和幼儿沟通，会有令人出乎意料的效果。通过这种朋友式的沟通，增进幼儿对教师的信任，亦能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。3、每天一句话——逐步深入的沟通。针对胆小、内向、语言能力较弱的幼儿来说，这个方法是帮助他们勇敢迈步的台阶。有意识的鼓励和要求孩子每天至少和老师说一句话。从最为简单的开始，开启紧闭的心门，逐步深入建立相互的交流与沟通。4、“我们一起玩”——在游戏玩耍中沟通。在游戏和玩耍中，幼儿是最轻松、最自然的。因此以童心和幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是最好的沟通方法。如“老师跟你们一起玩、好吗？”一下子，师生的距离就拉得很近很近，沟通也就顺畅多了。5、手势、动作、暗语——无声的沟通。师生沟通、互动的方式是灵活多样的。点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作以及一些师生之间集体或私下约好、自创的手式、暗语都可以相互传达特定的信息，都