教育心理学第九章

教育心理学第九章汇报人：日期:contents目录情绪与动机学习策略知识建构与迁移评价与反思教育心理学研究方法01情绪与动机基本情绪分类（快乐、悲伤、愤怒、恐惧）、自我意识情绪分类（内疚、羞耻、尴尬）、情绪状态分类（心境、激情、应激）情绪分类情绪对认知、行为、生理反应的影响，情绪的动机作用，情绪的调节作用情绪作用情绪的分类与作用强化理论、自我效能理论、期望价值理论、成就目标理论设置合适的目标、利用反馈与强化、培养自我效能感、增强任务趣味性、创设问题情境学习动机的理论与激发学习动机激发学习动机理论成就动机定义个体追求自我实现的内部驱动力，表现为对工作、学习或活动的热情和坚持性影响因素个体内在因素（自我效能、成败经验、目标设定）、任务特征（任务难度、任务价值）、环境因素（社会比较、他人评价）成就动机及其影响因素02学习策略学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。其中，认知策略主要涉及信息加工和资源管理，元认知策略则涉及自我监控和计划，情感策略则关注学习动机和情绪调控。分类学习策略具有主动性、有效性、过程性、灵活性和适应性等特点。它们是学习者为了完成学习目标而主动采用的，能够提高学习效果，同时需要在学习过程中不断调整和优化。特点学习策略的分类与特点学习者在信息加工过程中所采用的策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。复述策略如及时复习、试图背诵等，精加工策略如联想法、做笔记等，组织策略如列提纲、画概念图等。认知策略在数学学科中，学生可以使用认知策略来解决问题，如通过画图、列表、举例等方式来帮助理解问题，或者使用类比、归纳等方法来推理和概括。在英语学科中，学生可以使用复述策略来背诵单词、句子，或者使用精加工策略来理解和记忆长篇文章。应用认知策略及其应用元认知策略学习者对自己认知过程的认知和调控，包括计划策略、监控策略和调节策略等。计划策略如制定学习计划、设置学习目标等，监控策略如自我提问、检查理解程度等，调节策略如修正错误、调整学习进度等。应用在语文学科中，学生可以使用元认知策略来提高阅读理解能力，如通过制定阅读计划、监控阅读过程、调节阅读速度等方式来理解和概括文章内容。在数学学科中，学生可以使用元认知策略来解决问题，如通过制定解题计划、监控解题过程、调节解题思路等方式来寻找答案。元认知策略及其应用VS学习者在学习过程中调控自己情绪的策略，包括动机策略和情绪调控策略等。动机策略如自我激励、奖励自己等，情绪调控策略如放松训练、心理暗示等。应用在英语学科中，学生可以使用情感策略来提高听力理解能力，如通过自我激励、放松训练等方式来减轻紧张情绪和提高专注力。在历史学科中，学生可以使用情感策略来理解历史事件的意义和价值，如通过角色扮演、想象历史情境等方式来体验和理解历史事件。情感策略情感策略及其应用03知识建构与迁移知识的分类与组织知识可以分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识包括事实、概念和原理等，程序性知识包括技能、策略和方法等。知识可以通过概念网络、命题网络和产生式系统等方式进行组织和分类。知识的获取与整合知识的获取可以通过直接经验、观察、听讲、阅读等方式，知识的整合可以通过类比、归纳、演绎等方式。在知识获取和整合的过程中，个体的认知结构、认知风格和学习动机等因素会影响知识的建构。知识的应用与迁移知识的应用是将知识应用于实际问题解决的过程，知识的迁移是指将一种情境中学到的知识应用于另一种情境的过程。知识的应用和迁移是知识建构的重要目标，也是评估知识建构质量的重要指标。知识建构的过程与机制知识迁移的理论知识迁移的理论包括认知迁移理论、行为迁移理论和社会文化迁移理论等。认知迁移理论认为，学习者在旧情境中获得的认知结构会影响他们在新情境中的学习和迁移；行为迁移理论认为，学习者在旧情境中获得的经验会影响他们在新情境中的行为；社会文化迁移理论认为，社会文化背景和价值观会影响学习者的认知和行为迁移。知识迁移的实践知识迁移的实践包括问题解决、案例分析、项目合作和模拟训练等方式。问题解决是通过呈现问题情境，引导学习者运用所学知识分析和解决问题；案例分析是通过呈现典型案例，引导学习者分析和比较不同情境中的问题解决策略；项目合作是通过组织学习者合作完成实际项目，引导他们将所学知识应用于实际情境；模拟训练是通过模拟真实情境，引导学习者进行实践操作和技能训练。知识迁移的理论与实践问题解决与创新能力的培养问题解决与创新能力的定义：问题解决是指针对问题进行分析、推理和解决问题的能力，创新能力是指通过想象、观察和实验等方式，产生新思想、新方法和新成果的能力。问题解决和创新能力是教育心理学中重要的培养目标之一。问题解决的过程与方法：问题解决的过程包括发现问题、分析问题、提出假设和验证假设等步骤。问题解决的方法包括算法和启发式等。算法是指按照一定的步骤和规则解决问题的方法，启发式是指根据问题特征和经验，采用近似或启发性的方法解决问题的方法。创新能力的培养途径：创新能力的培养途径包括提供开放性问题、鼓励自主学习、培养观察能力、激发好奇心和鼓励尝试等。开放性问题是指具有多种解决方案的问题，自主学习是指学习者独立制定学习计划、实施学习并评估学习效果的过程，观察能力是指对事物进行细致观察、分析和判断的能力，好奇心是指对未知事物进行积极探索的心理倾向，尝试是指通过实践来验证自己的想法和方法的可行性。04评价与反思原则客观公正原则：评价应基于学生的实际表现和进步，避免主观臆断和不公正评价。发展性原则：评价不仅要关注学生的现有水平，还要关注其潜在发展，以帮助学生更好地发展。学习评价的原则与类型全面性原则：评价应涵盖学生的知识、技能、态度和价值观等方面，以全面评估学生的发展。学习评价的原则与类型类型终结性评价：在教学结束后进行的评价，旨在评估学生的学习成果和教学效果。形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在了解学生的学习进展和需求，为教学提供反馈。诊断性评价：在教学开始前进行的评价，旨在了解学生的起点水平和学习困难，为教学提供依据。学习评价的原则与类型原则目标一致原则：教学评价的目标应与课程目标和学生发展目标相一致。科学性原则：评价应基于科学的方法和工具，确保评价结果的准确性和可靠性。教学评价的原则与类型全面性原则：评价应涵盖教学的各个方面，包括教学内容、教学方法、教学资源等。教学评价的原则与类型01形成性评价：在教学过程中进行的评价，旨在了解教师的教学效果和学生的学习进展，为教学提供反馈。终结性评价：在教学结束后进行的评价，旨在评估教师的教学效果和学生的学习成果。诊断性评价：在教学开始前进行的评价，旨在了解教师的教学风格和方法是否符合学生的学习需求。类型020304教学评价的原则与类型内容教学目标是否明确？教学内容是否符合学生需求？教学反思的内容与方法教学方法是否得当？学生是否积极参与学习？学习评价是否客观公正？教学反思的内容与方法方法自我反思：教师对自己的教学过程进行反思，发现问题并寻求改进。同行评议：教师之间相互听课、评课，交流教学心得和经验，共同提高教学水平。学生反馈：通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生对教学的看法和建议，为教师提供反馈。01020304教学反思的内容与方法05教育心理学研究方法教育研究必须严格遵守科学程序，以客观事实为基础，经过实证数据的收集和分析得出结论。科学性原则伦理性原则系统性原则教育研究必须尊重参与者的人格尊严和权利，确保研究过程符合伦理规范。教育研究必须以系统的视角看待问题，注重研究设计的整体性和全面性。030201教育心理学研究的原则与过程观察法是教育心理学中最基本的研究方法之一，通过对研究对象的行为进行直接观察，收集数据并进行分析。观察法实验法是通过控制一定条件下的变量，观察其对于自变量的影响，从而得出结论的方法。实验法调查法是通过问卷、访谈等方式收集数据，对研究对象的态度、观念等进行深入研究。调查法内容分析法是对特定文本进行分析的方法，通过对文本内容的编码和解码，了解文本背后的意义和结构。内容分析法教育心理学研究的方法与技术教育心理学研究可以为教育决策提供科学依据，帮助政策制定者更好地理解教育现象