小学语文老师教学故事-一次错误读音引发的反思

小学语文老师教学故事一次错误读音引发的反思虽然我登上三尺讲台才两年，但在我的教学生涯里，发生过许许多多的故事，它们就如朵朵浪花，点缀着我的生活，给我带来酸甜苦辣咸各种味道，使我平凡的生活更加丰富多彩。

犹清楚地记得第一次上公开课的情景，那是我第一次在全校教师面前讲课，别提有多紧张了。我当时选择的是人教版五年级下册第八组的第二篇文章《威尼斯的小艇》，我自认为做了比较充分的准备，听取了同年级的几位老师讲授这篇文章，汲取他们的精华，并且不断修改我的教学设计，也在私底下熟悉我准备的教学内容。我以为一切会顺利地进行，可是万万没想到，因为紧张，一个词语“小艇”读音的错误，引发了一系列的多米诺骨牌效应，毫无疑问，这堂课效果并不理想。

学生在进行课前预习的时候，我给学生特别强调题目《威尼斯的小艇》的读法，“小艇”两个字单独都是三声，可是两个三声连在一起的时候，要进行变调，第一个字的三声读成二声，但是在注音的时候依然是两个三声。而我虽然将两个三声连读进行变调的规则讲述得很清楚，可是在读的时候读成了“xiǎotíng”,我将第二个字的三声读成了二声。当时我们班的商诚同学及时为我进行了纠正，“老师，应该读作“xiáotǐng”,”我说：“谢谢你的纠正，老师刚才口误了”。这并没有引起我足够的重视，因为当时我觉得，读音变调的规则我都比较清楚，我肯定不会出现第二次的错误。

可是，在第二天的公开课上，当时我一读题目，我就注意到下面听课的教师在窃窃私语，然后我意识到我犯了昨天同样的错误，将“小艇”读成了“xiǎo

tíng”，我想：接下来的时候要注意读正确，可是恰恰是因为我的这种意识加上紧张，我一会儿“xiáotǐng”，一会儿“xiǎotíng”，将学生也搞迷糊了。我自己也乱了阵脚，感觉这堂课的氛围一直都比较沉闷，跟我们平时的差别比较大。听到下课的铃声响起，这节漫长的课终于结束了。

一下课，学生就七嘴八舌地向我说，“老师，“小艇”你又读错了“，“恩，老师也意识到了，昨天你们在课堂上纠正了我，今天怎么没有人纠正我？”我心里想：如果当时学生在课堂上纠正了我，我可以借机将这两个字的读音强调一下，也算是一次教学机智，或许不会那么尴尬。“老师，你太紧张了，弄得我们都特别紧张，不敢纠正你，甚至都不敢回答问题。”然后，我突然意识到：是我将这堂课搞砸了，我将自己紧张的情绪在无形之中传染给了学生，并在整节课中弥漫开来。

那么，为了避免类似的情况，我该如何去做呢？

首先，要严格要求自己，不断地进行自我提升，不能出现知识性的错误。我们经常说，“要给别人一瓢水，自己要有一缸水，甚至一条河”，当然，我们给别人的水不能是有毒的水。为了避免这种读音上的错误，我又查了大学时的现代汉语通论课本，它是这样写的：上声（第三声）和上声相连时，前一个上声要变成阳平（第二声）。比如“蒙古”两个字分开都是第三声，但合在一起蒙字就要念第二声，跟“萌”同音。这种现象属于普通话的音变，具体说叫做语流音变，受自然发音机理与心理因素的影响，虽然在书面拼音上不做标识，但是读的时候还是要求变调的。类似的词语还有：理想美好友好水井处理等。后来，我将同类型的词语在课堂上进行了强调，这也是对我自己的一次提升吧。

其次，要巧用教学机智解决突发事件。当时，我只想到了如果学生纠正我的读音，我会化解课堂上出现的尴尬。现在想想，也有其他的方法，比如说，“小艇”两个字的读音老师读不准，谁能告诉老师应该怎么读，并说明你的理由。其实这也是放低自己，将问题抛给学生，借助学生的力量，从而解决问题的一种方式。回想当时，还是自己的应变能力不强。但没有关系，这需要我们日常中的积累。

最后，身教言传，为学生树立良好的榜样。作为一名教师，在课堂上虽与学生是平等的地位，却起着主导作用，而这种主导作用对学生主体性的发挥产生着很大的影响。如果当时，我传达给学生的是一种自信积极的状态，毫无疑问，这堂课会是另一番不同的景象。