关于幼儿园儿歌教学情况的调查报告

关于铁门关市第一幼儿园儿歌教学情况的调查报告调查人：调查时间：调查地点：调查对象：幼儿家长、幼儿教师调查方法：访谈法调查目的：三到六岁的幼儿语言发展迅速，儿歌作为幼儿语言领域的表达方式之一，因其具有非常鲜明的口头性，语言简明、比喻新奇、节奏鲜明，便于幼儿的吟唱，通过儿歌教育活动，幼儿可以感知、体会所传达的内容，既能增长幼儿的知识经验，又能增强幼儿的语言表达能力。本文调查的目的为了解幼儿园儿歌教育的现状，包括教学活动的方式方法、儿歌教育与“五大领域”的关系及儿歌教学活动对幼儿的影响等方面。调查内容：铁门关市第一幼儿园幼儿园儿歌的教学情况、幼儿园儿歌教育现状调查、儿歌教育在幼儿“五大领域”中的运用情况、及儿歌教育中存在的问题。二、幼儿园儿歌教育的现状（一）幼儿园基本情况通过调查研究总结，对铁门关市第一幼儿园的师资及教材概况进行了初步的统计与整理，该幼儿园的主班教师与配班教师都为女性。在幼儿教师的学历方面，根据所统计到的结果显示，专科学历教师的占比为75%，本科学历教师占比不大，为15%，有10%的教师学历为高中及以下，没有硕士学历的教师。图2-1幼儿教师专业图在专业方面，学前教育专业的人数居多，占比为62.5%，其他教育相关专业占比相对较少，为17.5%，艺术类专业和其他专业的比率相同，都为10%。根据所调查的结果显示，该幼儿园儿歌教育中所用的教材为该幼儿园所统一规定的教材，只有极个别教师会在儿歌的教学过程中会选择一些相对具有意义和特色的儿歌进行教学；所教授儿歌的种类为中文普通话儿歌，以上是所调查到的基本概况。（二）幼儿园所教授的儿歌的类型儿歌的类型大体分为特殊型儿歌和非特殊型儿歌。特殊型儿歌的种类较多，包括催眠曲、谜语歌、连锁调、游戏歌、数数歌、问答歌、绕口令、颠倒歌、字头歌九种形式；非特殊型儿歌较为普通，具备儿歌语言富有节奏性，适合幼儿吟唱的特点。据访谈的结果反应，在幼儿园儿歌教学的过程中，主要以非特殊型儿歌为主，特殊型儿歌的占比较低。图2-2特殊型儿歌种类图如图所示，在特殊型儿歌的教授过程中，游戏歌所占的比重最大，占整个比重的57.50%，数数歌和谜语歌的占比分别为17.5%和12.50%，问答歌占比为2.50%，剩下的五种特殊型儿歌占比总和为10%。由上述数据可得出，在幼儿园儿歌教育中，所教授儿歌的类型主要以非特殊型儿歌为主，较少进行特殊型儿歌的教学；在进一步对所教授的特殊型儿歌进行调查了解后发现，特殊型儿歌的教授主要以游戏歌为主，数数歌和谜语歌出现的次数相对多一些，但占比不大，剩下的其他特殊型儿歌在儿歌教学中较少提到以及出现，反映了特殊型儿歌的教学类型不均衡。（三）幼儿园儿歌教育的频率根据统计的结果，参与调查的教师所在班级开展儿歌教学的频率中，大多数班级儿歌的教学频率为一周两到三次，较少班级会出现教学频率不确定的情况。在教授儿歌的用时上，大多数班级会将儿歌的用时控制在10-15分钟，很少有班级会将儿歌的教学维持在20-30分钟。（四）幼儿园儿歌教育的方法总结调查结果为在幼儿园儿歌教育的方法中，主要以游戏法为主，表演演示法次之，很少运用讲解法与对话法。大多数教师会根据幼儿对儿歌理解程度来决定是否会对儿歌进行重复教学。图2-3儿歌活动教具频率图在进行各种教学方式过程中，教师会在教学中使用各种教具对儿歌进行辅助教学，在调查中显示，大多数教师会运用多媒体进行教学，占比为60%，运用和实物及道具占比10%，打击乐器的占比为15%，使用其他类型的教具占比为15%。总的来说，教师大多数选择运用多媒体对活动过程进行辅助，较少选择实物和打击乐器类。（五）幼儿园儿歌教育在幼儿园“五大领域”中的应用在访谈中也提到了有关于儿歌应用领域的问题，结果显示，在除语言领域外，儿歌在社会领域的应用次数最多，健康领域和艺术领域次之，科学领域应用的次数相对较少。问：您在其他领域里会应用儿歌吗？具体原因有哪些？A教师：每个领域可能或多或少都会涉及到，但是我们园可能社会领域的儿歌对一些，因为园长比较重视常规和习惯，我们小朋友每次吃饭前都会背诵感恩词的。B教师：社会领域较多吧，班级常规什么的用到的地方较多，健康领域也蛮多的，体智能课上地鼠哥哥他们经常用到。C教师：其它的我不清楚，我们班里社会和艺术领域较多，社会基本上是常规一些的，艺术大多数是园里教材里面自带的唱跳的儿歌。二、幼儿园儿歌教育中存在的问题（一）幼儿园儿歌教育的类型不均衡由问题结果的统计可以看出，在幼儿园儿歌教育的类型中，非特殊型儿歌的的教学占儿歌总的教学活动的7/8，而特殊型儿歌仅占1/8，这反映出在儿歌教学的类型中存在着不均衡的状况，主要以非特殊型儿歌为主，特殊型儿歌较少在幼儿的儿歌活动中涉及，而且在特殊型儿歌的教学过程中，类型主要以游戏歌为主，较少涉及其他类型的儿歌。而特殊型儿歌例如谜语歌、连锁调、绕口令、数数歌等形式，这些形式的儿歌相对于普通儿歌更加具有趣味性：谜语需要运用字面所表达进行联想，猜出谜底；摇篮曲舒缓优雅，轻柔动听，舒缓幼儿的情绪；连锁调韵律感强，易于吟唱与记忆；游戏歌游戏型强，便于组织与实施。这些不同类型的儿歌在不同的方面展示了语言文学的趣味性，所表达的内容也各具特色。所以，这种儿歌教育活动的不均衡可能会减少幼儿进行儿歌活动的兴趣，影响幼儿对音节、音调相近的词汇的辨识度、影响幼儿对儿歌节奏性、断句点的掌握。（二）儿歌教育的教学准备不充分对幼儿园儿歌教学活动的观察结果发现，大多数教师只是在儿歌的教学时进行简单相关环境布置，有时候会出示一些简单的挂图、简单增加一些装饰吸引幼儿的注意，还有时会直接根据外部环境，如天气等自然环境进行儿歌的教学活动，除非是在特殊的情境下，如公开课等，才会进行有针对性、细致的环境创设。并且大多数教师在活动中使用的教具为多媒体，较少运用事物和其它打击乐器类，也就是说，大多数教师提供的教具为间接性教具，幼儿的直观感受性较差。所以，总体来说，在关于幼儿园儿歌教育中存在着教学准备不充分的情况。（三）教师在教学方式中存在不足在幼儿园对儿歌教学进行观察时，发现在进行儿歌教学的实际活动中，小班的配班教师在进行教学活动时主要是借助多媒体，通过反复播放儿歌动画视频，同时播放与之相匹配的动作视频，教师在一旁进行简单的口语解释或动作指导，让幼儿重复记忆，直至幼儿能够记住，完成儿歌的教学活动；而在中班的儿歌教学过程中，教师在进行儿歌教育活动时，采用的活动方法大致相同，都是多媒体活动为主，教师在活动中进行一定程度的参与，幼儿通过反复记忆完成相应的儿歌活动。从实际的观察中所得，在幼儿园的儿歌教学方式上，反映出的主要问题是儿歌教学的方法单调，教学模式缺乏新意，反复练习，教学模式对幼儿的吸引性较小。（四）儿歌活动在“五大领域”之间的渗透度不够大多数教师在社会领域应用的儿歌的次数较多，同时也会涉及到艺术领域与健康领域，但在科学领域较少应用。而且通过在幼儿园的实际观察所得，虽然会在这些领域进行一定形式的儿歌教学活动，但是在活动内容与形式上都没有过多的重视。虽然儿歌内容涉及到其他领域的知识，但是大多数教师还是把其当作语言领域的活动，比如在小班儿歌活动《礼貌歌》中，教师只是将礼貌歌的内容交给幼儿，简单的告诉幼儿要在幼儿园讲文明，懂礼貌，但是并没有对儿歌的内容进行活动延伸，帮助幼儿举一反三，引导幼儿要根据生活情境，如家中、公共场所应该怎样做到讲文明、懂礼貌等。在活动过程中学科渗透程度不够，连接不紧密，这也是教师对儿歌内容研究不深入的表现。三、幼儿园儿歌教育的建议（一）丰富儿歌的类型儿歌按照不同的标准，可以划分为不同的类型，在儿歌活动时，可以采取不同的儿歌形式，促使幼儿体味不同的文学形式，感受不同类型儿歌所带来的趣味性。尽量不要局限于非特殊型儿歌，在幼儿认知发展能力允许的情况下，适当的进行特殊型儿歌的涉及，让其体会语言的多彩与趣味，比如谜语歌，既能锻炼幼儿的思维与想象力，又能活跃课堂氛围，让幼儿在活动中发挥想象力进行讨论，促进小组活动与社交能力的发展。同时因为幼儿认知与能力发展有有限，教师应观察和总结本班幼儿的能力规律，根据幼儿的最近发展区来引导和进行符合本班幼儿能力的儿歌教学活动。（二）完善教学准备，进行积极的环境创设在进行儿歌活动时的教学准备与环境创设，其首要的一点是要掌握环境及教具的灵活可控性，同时还要与所活动的内容相符，在条件允许的情况下，准备实物教具，也可以教师与幼儿同时制作教具，使儿童获得参与感，让幼儿能够看到、摸到，给予幼儿最真切的感受，这也符合幼儿直观形象性的思维特点。在环境创设方面，可以充分利用活动墙，移动白板，班级的的区角，有条件的话也可进行户外的环境创设，可以是人为准备的，也可以是天然环境，使幼儿能够更加直观的感受到环境，利用实物展示及环境的相互作用，吸引幼儿的对儿歌活动的兴趣，理解儿歌所表达的内容，体会到儿歌所表达的情感，促进幼儿儿歌的习得。（三）创新儿歌活动模式儿歌教学活动的模式是整个活动的重点，活动模式决定着教学活动的走向，丰富活动模式，完善活动类型，不仅是教学创新的需要，也是幼儿活动进行的迫切要求。对于儿歌活动的创新，不要拘泥于儿歌活动本身，可以创造性的结合多种活动形式。绘本以其丰富的构图、绚丽的色彩，富有趣味的形象深受幼儿的欢迎，在儿歌活动时可以结合绘本对儿歌的活动模式进行创新，既能够展现儿歌的特性，体现其特有的节奏感于韵律感，同时绘本的图画也可以很好的辅助儿歌的内容，帮助幼儿理解，创新形式，受到幼儿欢迎，这其中相对具有代表性的绘本是《一园青菜成了精》，将儿歌与绘本完美结合，创新了儿歌的活动模式。除了绘本，还有游戏和舞蹈可以融入儿歌的活动模式。儿歌本身是具有内容性的，而游戏也需要一定的内容最为载体，将儿与游戏相结合，在儿歌层面，丰富了活动形式，幼儿更能接受，减少了枯燥乏味感，幼儿参与度高，对促进幼儿注意力的发展具有一定程度的作用。（四）促进各领域之间的相互渗透与融合各领域之间的关联是相对自然的，但是在具体的活动中要有领域侧重点，在本领域中渗透其他内容。这一理念在幼儿园儿歌活动中尤为明显，因为儿歌本身具有内容性，他可以展示不同领域的内容，比如《我爱运动》展现的是健康领域的内容，《二十四节气歌》是科学领域的儿歌等，既然儿歌承载着不同领域的内容，那么在儿歌活动时可以结合其他领域的特点进行活动，幼儿充分利用玩教具，动起来，进行动态教学，让幼儿获得儿歌活动的参与感；同时，教师也要对儿歌所表达的内容进行深入刨悉，从内容和活动模式入手，拓宽思维，加强学科之间的融合。在进行其他领域的活动时，可将儿歌运用到活动的各个环节，作为活动导入，吸引幼儿注意，引出活动内容；作为活动内容，丰富活