幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养

幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养摘要在日益深化的教育改革中，终身教育与素质教育的理念深入人心，人们也越来越关注学前教育，在我国出台的《3-6岁儿童与发展手册》为中国学前教育的发展指明了方向，其中提到的“学习品质”成为新时代教育研究的热点，学前阶段是培养幼儿学习品质的关键期，角色游戏具有主题多样、自主性、社会性等有助于学习品质培养的特点，对于培养幼儿学习品质有着独特价值，因此，该研究以角色游戏为纽带，培养幼儿的学习品质。关键词：幼儿；角色游戏；品质AbstractInthedeepeningeducationreform,theconceptoflifelongeducationandqualityeducationhasbeendeeplyrootedintheheartsofthepeople,andpeoplearealsopayingmoreandmoreattentiontopreschooleducation.InChina,the"3-6yearsoldchildrenandDevelopmentManual"haspointedoutthedirectionforthedevelopmentofpreschooleducationinChina.The"learningquality"mentionedinithasbecomethefocusofeducationresearchinthenewera,andthepreschoolstageisacriticalperiodforcultivatingchildren'slearningquality.Charactergamesarefeaturedbyvariousthemes,autonomyandsociality,whichareconducivetothecultivationoflearningquality,andhaveuniquevalueforthecultivationofchildren'slearningquality.Therefore,thisstudytakesrolegamesasalinktocultivatechildren'slearningquality.Keywords:Youngchildren;Role-playing;quality前言1.1研究目的基于学习品质在幼儿终身发展中的重要作用，本次研究分析与探讨了幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的表现，及其学习品质培养存在的问题和根本原因，并致力于探寻培养儿童学习品质的路径，以引导孩子培养积极主动的学习品质。1.2研究内容本文主要研究3-6岁儿童在角色游戏里的个人行为，讨论儿童在角色游戏培养存在的问题及因素，提出在角色游戏中培养幼儿学习品质的可行性策略。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究阐述了儿童的表现和优势，根据对幼稚园角色游戏中儿童学习品质调查分析，找到儿童在培养全过程存在的问题，并试图为儿童角色游戏学习品质的培养明确提出具体可操作性提议。本研究不但可以丰富多彩儿童智力发育的有关基础理论，并且也充实了角色扮演手游基础理论，为下一步的研究提供借鉴。1.3.2实践意义首先，有利于幼儿教师牢牢把握幼儿主要表现和优势；其次，有利于幼儿园教师了解角色扮演手游与出色学习品质培养之间的关系，建立正确的教学理念；最后，有助于幼儿教师掌握有效措施在角色游戏中培养幼儿良好的学习品质。2幼儿园角色游戏与幼儿学习品质概述2.1幼儿园角色游戏2.1.1幼儿园角色游戏概念界定游戏是幼儿的主要活动，如今重视教学内容的游戏化。由于游戏对幼儿的不可替代的价值，随着时代的发展，大家越来越注重游戏其价值。幼稚园游戏种类繁多，在其中人物角色游戏更接近生活，变成幼儿角色游戏的一种，这是一种最典型的儿童游戏种类。李迎燕：幼儿园自主游戏中幼儿良好学习品质的培养研究[J]，名师在线，2022李迎燕：幼儿园自主游戏中幼儿良好学习品质的培养研究[J]，名师在线，2022年版，第94-96页。2.1.2角色游戏的特点第一，人物角色游戏活动的主题接近日常生活，游戏活动的主题更为多种多样，小孩在玩游戏时求知欲比较强，游戏主题选择范围更广，对游戏的热情也比较强，因而幼儿的坚持与专注的时间会更加持久；第二，人物角色游戏具备独立性的特点，角色游戏为幼儿提供了多种选择，幼儿自由选择游戏活动的主题、人物角色、素材内容，独立开发游戏剧情；第三，角色扮演游戏是一种富有想象力的活动，幼儿进行游戏时想象自己就是所扮演的角色，根据情节发展还会对相应材料进行想象；第四，角色扮演游戏具备社会认知，游戏活动的主题、人物角色、素材内容都来自日常生活，幼儿进行游戏的同时会促进个体的社会化，在与同伴的交流与沟通中学会反思与解释。伊丹丹：开展角色游戏培养幼儿学习品质[J]，新智慧伊丹丹：开展角色游戏培养幼儿学习品质[J]，新智慧，2022年版，第124-125页。2.2幼儿学习品质2.2.1幼儿学习品质的概念有关学习品质定义，世界各国学者理论与见解并不一致，中国学者更偏重于“学习品质归属于非智力因素”这样的说法，普遍觉得学习品质是儿童在教学活动中获得产生心理素质或意志力。综合性《3-6岁儿童学习与成长手册》及相关的学习品质的探索，在实验中，儿童学习品质指是指儿童在学前教育时需要以培养的各种素质，是一种与学习密切相关基本职业素养，关乎着儿童怎样在游戏里取得成功。如鲜古·图地：幼儿园自主游戏中幼儿品质培养研究[C]//，教育教学国际学术论坛论文集（七），2022年版，第128-130页。2.2.2学习品质的特点学习品质是孩子在学习过程中所产生的，能够反映学习主体的总体特性，自我学习品质乃是学习特性系统化、优化与精准医疗的充分体现。卢小丽卢小丽：幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的研究[J]，国家通用语言文字教学与研究，2022年版，第170-172页。2.2.2学习品质的价值学习品质的每个层面对幼儿发展趋势具有不同的使用价值：第一，明显的探索欲望与兴趣爱好可以为幼儿的学习与成长给予持续不断的驱动力。第二，自觉性很强的幼儿当面对一个新的活动与任务后，能够把浓烈的探索和研究的冲动付诸行动，并且在实践过程中维持积极的心态。张国红：幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养研究[J]，中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，张国红：幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养研究[J]，中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2021年版，第76-77页。韦嘉昕：幼儿园自主游戏活动中学习品质的培养策略[J]，现代交际，2021年版，第229-231页。2.3幼儿园角色游戏对培养幼儿学习品质的价值2.3.1能够激发幼儿的好奇心与兴趣角色游戏能够激发幼儿的好奇心与兴趣，首先，幼儿对这种有创意的角色会出现浓郁的兴趣与好奇心，有体验角色的冲动，在游戏里丰富多彩幼儿的角色体验，顺从其兴趣，满足自己的好奇心；次之，角色游戏原材料丰富多彩，不单单是手动式摆布的游戏道具，还提供更加贴近日常生活说明社会发展角色的服饰，有一些装备在日常生活当中是幼儿不可以进行操作的，但角色游戏中就能够进行操作模拟仿真游戏道具，这给幼儿带来了更准确体验，如注射针、听诊、电吹风、厨具等，因而角色游戏中长大品牌形象重现得十分实际，可以有效激起幼儿的好奇心与兴趣。2.3.2能够提高幼儿活动的主动性角色游戏具备自主性的特征，幼儿在游戏开始前可以自由选择所需饰演的角色定位，这能够充分塑造幼儿自主性的学习品质，在游戏实践过程中能够自我发展游戏剧情，充分利用自己生活工作经验，促进游戏的进程。程佳妮：探析幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养策略[J]，基础教育论坛，程佳妮：探析幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养策略[J]，基础教育论坛，2021年版，第76-77页。王普华、田蕾：聚焦学习品质培养的幼儿园游戏课程探索[J]，山东教育，2020年版，第9-11页。2.3.3能够保证幼儿的坚持与专注幼儿的坚持和专注在人物角色游戏中得到保证，最先，人物角色游戏大多数复制出实际生活中的场景，在遇到困难的时候，幼儿可利用现有的认知结构解决冲突与分歧，游戏不会被遇到的问题切断，幼儿按原本的游戏剧情迈向切实发挥，不急于求成，便能够确保幼儿坚持和专注的时间也；次之，幼儿所扮演什么角色要在游戏开始前依照自身意向所选择的，因此，在游戏的过程当中幼儿会有较高的游戏兴趣爱好，不被随便影响都不会轻易放弃，从而确保幼儿坚持和专注学习素养的高速发展。3幼儿园角色游戏中幼儿学习品质存在的问题及原因3.1幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题3.1.1角色游戏中幼儿学习品质的培养被忽视教师通过各种方式对学习品质拥有一定程度的掌握，可是仅局限在思想层面，未在实际的课堂教学活动中有意识地采取有效措施塑造幼儿某些特定的学习品质，尤其是在人物角色游戏活动中的表现尤其明显，在人物角色游戏开始前，教师仅简单的解读标准与要求，将幼儿分派至不同的角色区，并没有考虑到幼儿学习品质塑造所需要的适合环境与原材料，不可以造成幼儿的热情，不益于幼儿积极参与游戏，从而不能在游戏开始之中为学习品质的塑造打下基础。3.1.2幼儿对游戏缺乏兴趣教师在人物角色游戏前化学物质提前准备不全面，不可以造成幼儿的热情，不益于幼儿积极参与游戏。“粮草先行，兵马未动”要想充分发挥人物角色游戏对幼儿学习品质塑造独有的功效，在人物角色游戏前就要注意怎样做好游戏提前准备。在观察中我发觉，绝大多数教师在游戏开始前并不会轻易详细介绍游戏区域游戏原材料，游戏原材料都没有不断更新，甚至有将人物角色游戏简易解读为演出游戏，只求幼儿给予简易衣服，让幼儿自身演出，教师在幼儿开始游戏前只是单纯地开展人员分配，注重游戏房间内应遵守规则，并没开展有意识的正确引导，以激起幼儿的热情与求知欲。3.1.3教师缺少对角色游戏的引导在开展人物角色游戏时，教师通常重视游戏的部门，如分派游戏区、人物角色等，在游戏环节中忽略了教师对幼儿活动的指导意义，对教师帮助和幼儿主动发展的相互关系缺乏正确对待。现如今也有许多幼儿教师觉得，教师专业指导会妨碍幼儿自觉性发挥，要想充分发挥幼儿的自觉性教师就不可以干预，反过来，教师并没意识到其合理正确引导在游戏中能够确保幼儿的坚持和专注。3.2幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养问题的成因分析3.2.1教师不能明确辨析学习品质的相关概念教师对学习品质这一概念有简单掌握，但是对有关知识的掌握不足。教师对其学习品质概念的论述中，觉得学习品质是一种学习的方法，说明了幼儿解决问题能力与方法，能够影响幼儿的学习和生活。有关学习品质内容，教师们反响强烈，基础理论要联络实践活动才可以发挥效用，基础知识丰富可以帮助教师更加好地机构和引导手机游戏。但在实际工作中，往往会有许多教师的基础知识不足丰富多彩，不太清楚学习品质的概念，对学习品质视频的了解存在一定误差。与此同时，教师针对角色游戏的特点与教育价值了解的不够深入，对不同年龄层幼儿的心理特征的把握也不是很牢固，直接影响了教师对角色游戏的部门、开展、帮助和评估工作，从而影响了幼儿学习品质的塑造。叶顶清：幼儿教师对学习品质的理解现状研究[D]，南京师范大学，2020年版。3.2.2教师缺少角色游戏中培养幼儿学习品质的策略因为教师对学习品质这个概念及内容不是很了解，更不清楚学习品质的培养对策，因此在实施角色游戏时，并没有开展有目的性的游戏原材料资金投入与经验适用，并且也忽略了角色游戏过程的教师指导与完成后的游戏点评，如此一来，无法在幼儿园里角色游戏中培养与发展幼儿学习品质。总体来说，教师在角色游戏中未采取系统软件有效的措施培养幼儿学习品质，促使角色游戏只不过是游戏，未对孩子们学习品质的培养具有主导作用。3.2.3社会传统教育价值功利化观念的影响相较于国外，幼儿园渐渐地建立起来，但水准参差不齐，各界人士重视学习幼儿教育积累的经验，积累沉淀与升级有关基础理论，但也只是被动地消化吸收并没有开展积极探索，因此大多数人无法建立正确的幼儿教育意识，针对幼儿教育的认知处在模糊不清乃至不正确环节。近代文学，很多幼儿园受当今社会功利性观念的危害，常以各种各样“课堂教学成果”来显示自己的特色与整体实力，以此达到家长们的必需，提升录取人数，与此同时，幼儿“成果”变成教师展现教学水平的形式，直接导致了教师只注重可以使幼儿造成“具体成果”的课堂教学活动，如幼儿学习童谣、古诗词、跳舞、美术作品、手工制作品这些，因此导致教师们高度重视授课，忽视了手机游戏活动所带来的收益。汤秀丽：汤秀丽：幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D]，山东师范大学，2020年版。贺国彩：如何在角色游戏中培养幼儿的学习品质[J]，科普童话，2019年版，第189页。4幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养策略4.1加强理论知识的学习，深入了解学习品质及角色游戏意识影响个人行为，教师在角色游戏中忽视学习培训品质的塑造来源于教师缺乏对幼儿学习品质及角色游戏的全面了解与学习。怎样提高教师对幼儿学习品质及角色游戏的理解关键包括以下两个方面：一是要提升教师对幼儿学习品质及角色游戏的认知，使教师认可幼稚园角色游戏对塑造幼儿学习品质独有的使用价值；二是要丰富多彩教师的相关角色游戏与学习品质的知识和工作经验。提升教师的感性认识就是为了教师可以更好地掌握学习品质和角色游戏相关的知识和经验，进而掌握幼儿学习品质的概念、内容包括主要特征及其角色游戏对幼儿学习品质发展趋势独有的实际意义，从而具体指导教师在角色游戏中塑造幼儿学习品质的方式和对策。高圆圆.浅析幼儿园角色区放性材料的投放[C]//.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019:152-153.4.2做好充分的游戏准备，激发幼儿的好奇心与兴趣为保证人物人物角色游戏能够充分激发幼儿的好奇心与兴趣，老师便可从幼儿的兴趣充分考虑游戏原料的推广，幼儿园在推广资料时，理应重点围绕幼儿的兴趣。教师可以通过日常的生活文化教育活动发觉和关爱幼儿展现出来的兴趣，注意、鉴别回应幼儿表现出来的兴趣。在一日生活中，教师需要注意和倾听，从生活角度考虑，分析、探索、把握幼儿的兴趣点，这样才能对幼儿的好奇心和兴趣点有更加准确理解与把握，进而才能够推广适宜的原料激发幼儿的好奇心与兴趣。在材料推广时，所选的游戏原料要能引起幼儿比较高的初始兴趣，幼儿有着兴趣才有下面一系列游戏行为。除此之外，还需要从教室环境布置角度考虑，做到幼儿的好奇心，激发幼儿的游戏兴趣。环境是指除亲人和教师之外的幼儿学习培训第三位老师，必须满足幼儿对人物人物角色游戏的好奇心，务必营造一个合适的游戏生态环境。在适宜的游戏环境下，幼儿与环境和睦沟通交流，好奇心得到达到，容易对游戏导致浓厚的兴趣。郝娟.幼儿园自主游戏中幼儿学习品质培养研究[D].山东师范大学,2019.4.3维护宽松心理环境，提高幼儿参与游戏的主动性教师要毫无疑问人物角色游戏针对幼儿学习素养塑造独有的使用价值，在人物角色游戏过程中要认真观察幼儿，需要关注幼儿的游戏感受、意愿和需求，维护保养随性的师幼关系，激励幼儿积极地探索，容许幼儿独立创建角色，并按照自己意愿开展游戏，使幼儿在人物角色游戏的过程当中维持相对较高的自觉性。之中中班幼儿遭遇玩什么游戏、咋玩和谁玩各种问题时，教师可以和幼儿密切沟通，为他们提供更多随意，让她们按照自己意愿明确游戏主题风格，充分运用幼儿的自觉性。陈少丽.以创造性游戏助力学习品质养成[J].教育评论,2018(09):134-137.在游戏环节中，教师不可大包大揽，不把自己的用意强加在幼儿，教师能够利用具体指导，协助幼儿开展游戏，丰富多彩游戏剧情，充分运用他的自觉性。人们在试误中不断进步，教师要容许幼儿出差错，尤其是在幼儿积极探索的过程中要切合幼儿的思维模式，保持一颗宽容之心，针对幼儿本身与众不同的念头与探索方法应给予尊重与理解而且接受，在适当的时间段为幼儿提供支持或协助，用发展与肯定的眼光看待幼儿，使幼儿自觉性获得最大限度地充分陈少丽.以创造性游戏助力学习品质养成[J].教育评论,2018(09):134-137.5结束语对幼儿角色游戏及其学习品质的研究是操作系统而长久的，本文以幼儿园角色游戏为媒介，尝试为培养儿童学习品质提供新的构思与选择。可是，考虑到各个方面要素限定及其本身理论和实际水准的缺陷，促使该研究深度与深度广度不尽如人意，所得的数据信息很有可能不能意味着现阶段幼儿园老师具体指导角色游戏的现况，所看到的学习品质的行为不一定比较全方位，这些都为日后研究提出了新的要求。除此之外，该研究周期时间比较大，幼儿园游戏水准飞速发展，学习品质的行为可能稍有不同，有一些内隐的学习品质还会不容易显出。最终，学习品质作为一个整体，其每个层面紧密联系，相互作用，所以在培养的过程当中，同一学习品质层面的培养不但限于以上提到的对策，将来，研究者也可以从别的视角研究角色游戏中儿童学习品质培养对策。该