浅谈幼儿园语言区的创设与指导

浅谈幼儿园语言区的创设与指导【摘要】幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言区是发展幼儿语言能力的重要阵地，语言区是幼儿园为促进幼儿语言综合能力发展而创设的，是通过投放各种语言类材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中实现发展的游戏区域。语言类游戏具有发展幼儿语言能力、认知能力、社会性等的价值。在语言区，建设语言区环境的支持性策略有教师要进行准确的区域定位与投放、创设适宜的氛围与进行墙面布置，让幼儿主动参与和管理，从而有效措施充分发挥这个阵地的价值，让幼儿从中得到应有的发展。【关键词】幼儿园；语言区；创设；指导语言区角是幼儿园语言教育活动中以幼儿为中心的学习性区角活动，具有较强的自主性、游戏性、情境性和趣味性，呈现出全新的教育观念和教学理念，为幼儿个性化、渗透式的语言学习创造了一个有利的空间。在语言区的角落，幼儿可以进行自主的操作和交谈，自主阅读和讲述，自主朗诵和演出，这种行为具有个性化、自主性、轻松的特点，有利于幼儿的综合发展。一、幼儿园语言区角活动的特点（一）目标的长远性在语言集体教学中，目标的制定要注重指向性、可操作性和具体性，在完成一项活动后，要考虑到这一教学活动的目的是否达标，而这一活动的目的通常是针对各年龄段语言领域的学习目的而制定的。与团体活动相比，社区活动的目标更宽泛、更笼统、更长远，并没有特别强调一次活动的具体内容，通常要经过一段比较长的时间，并通过多种活动来完成。同时，教师也要根据幼儿的认知能力和发展需求，不断地调整教学内容和教学内容，以贴近与幼儿“最近发展区域”相适应的目的。（二）时空的开放性从时间上看，语言区角活动可以让幼儿根据自己的认识和兴趣来进行的自我认识，比如在同一类型的阅读中，有些幼儿可能一次两次就能学会；有些幼儿可能要花一星期或更多的功夫来做这件事；在相同的故事表演中，有些幼儿对扮演一个角色、参与一次演出失去了兴趣，有些幼儿会扮演多个角色，玩得很开心。在这个时候，老师们也不能“一刀切”，要充分考虑和尊重幼儿们的各种需要，让他们有各种选择，有自己的学习计划。从教学内容上看，学生在教学过程中所做的教学内容并非只有一种，而是有多种形式的教学内容，例如：故事书阅读、故事表演、书签制作等。（三）内容的适宜性不同幼儿的语言发展特征与目的是不相同的，所以，幼儿的语言区角活动也要适应幼儿的认知特征，突出适当的适用性。若设立阅读角落，就能提供一本单一、形象夸张、画面简洁的童话书，让幼儿们用一到两句的语言来描述画面内容；中大班级，可以提供丰富的角色和丰富的画面内容，让幼儿们按照画面所提供的内容，把故事的内容更全面地说出来；同时，大班的小朋友也可以提供一些插图和插图的故事，让他们对汉字有了更多的了解。再比如，用来做故事的工具，可以指导中、大班的幼儿制作自己的作品，而在小班里，幼儿们可以制作出完整的玩具。（三）过程的自主性皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言区角是一种个性化的学习，它更侧重于学生的自主性和协作性的交互性，通过直觉的体验来进行自我创造。活动中，幼儿通过与周围的环境互动，选择活动内容、活动方式和同伴，并能自己决定自己的学习进程。将对幼儿的尊敬体现在个体上的不同。（五）评价的多元性幼儿区域角的个性特征，注重对幼儿认知结构和发展速度的认识和尊敬，这就是让他们在学习速度、学习过程和发展程度上存在差别，从而形成了对幼儿行为的多元评估。对于幼儿个人而言，只要在原来的基础上发展到更高的层次，就可以进行区角活动。在评估幼儿的言语发展因素时，应着重于专注、坚持性、自信心；通过对学生的交往、习惯、兴趣、情感等的学习质量、非智能要素的评估，对其进行激励、欣赏、促进其形成正面的态度和良好行为取向。二、幼儿园语言区角活动的类型和内容本文将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园语言群体的一种扩展和扩展，将其纳入到对幼儿的语言发展中去，并将其纳入到《3-6岁儿童学习与发展指南》中来。幼儿语言区分为两类：一类是语言类的全园语言类活动（例如：阅览区），二是语言类课堂（包括阅读区、情景表演区、桌面语言类游戏区）。在幼儿的语言区学习中，幼儿的语言学习是一项重要的任务。（一）早期阅读类马以念曾说过：“早期阅读是指学龄前幼儿凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。”周兢也曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。”自主性是培养幼儿良好的学习质量的重要手段。在幼儿园语言区的阅读资料，可以是由幼儿园或家庭携带的，他们喜爱的书籍为他们的独立阅读创造了良好的学习条件；幼儿自觉自主地选择自己喜欢的书籍进行阅读和探索，从而提高幼儿阅读和写作等基础技巧。（二）情境表演类幼儿在听完一个故事后，利用特定的材料和语言、动作、表情等表演技巧，创作出一个具有创意的故事和片段。幼儿可以自行组队，自行挑选人物，或在特定的故事中创造出自己的剧情。展览所用的素材有头饰、手偶、背景等，可以在活动室内的角落里搭建一个小型的戏台，营造出一种情景，或用「小小电视台」的方式进行演出。它不仅可以表达人物的动作和言语，还可以与歌唱活动、乐器演奏等活动相结合，增加演出活动的趣味性。幼儿在自我娱乐活动中的语言表达能力、同伴交往能力、积极情绪情绪等方面均有良好的发展。（三）听说游戏类在幼儿的语言学习过程中，听与说始终是密不可分的，听说游戏可以训练幼儿们的听力、表达能力，还可以通过接龙、问答等形式，让幼儿们在玩、说中学会聆听、表达，增强他们的交际敏感度和机动性。同时，还可以针对幼儿的语音特征和特定的学习重点，选取一些朗朗上口的特定内容，让他们反复练习，最终实现对语言的理解。（四）操作讲述类以“故事盒”的方式将故事拼图、各种插图、背景图等置于区域一角，让幼儿自由摆放、自由组合，在摆、拼、拼、玩；说话的时候，动脑子，动嘴。小班幼儿可以说一张图片，中大班级可以增加几张图片；可以自己说，也可以轮流说，一起说，在游戏中培养语言、倾听、观察、思考和创意。三、幼儿园语言区的创设与指导策略（一）幼儿园语言区的创设1.教师要进行准确的区域定位与投放《3~6岁儿童学习与发展指南》把语言区划分为“倾听与表达”、“阅读”和“前写作”四个部分，因而“语言区”在这四个方面的作用是同时具备的。在语言区，根据不同的话题和不同的幼儿喜好选择不同的书籍，不同的读者可以选择不同的书籍。以适应幼儿们的需要。Neuman和

Roskos认为，应该为3-5周岁幼儿提供书籍、食谱、地图等多种阅读材料，创造良好的读书氛围。在听力方面，老师可以设置一些音像器材。在前面的写作中，老师可以投放纸，笔等。在表达方面，除了用文字来表现之外，还可以设定一个手偶的游戏，让幼儿们用自己的手偶来演绎、创造或改编。2.创设适宜的氛围与进行墙面布置在语言区，老师要营造一种温馨舒适的阅读环境，使语言区充满“语言味道”。比如，老师可以在语言区增加一个供幼儿读书时使用的微型沙发和一个与幼儿的高度相适应的椅子，并在引导幼儿读书的时候，对幼儿进行正确的阅读和写作。语言区墙壁的布置要注意区域名称、阅读规则、阅读计划等；图书推荐，自制图书展示和展示，阅读规则和纯粹的装饰。墙壁的色彩不要太亮，否则会使幼儿们分心。语言区的环境设计旨在创造安静的阅读氛围，以缓解幼儿对幼儿的视觉疲劳，激发幼儿的读书兴趣。3.让幼儿主动参与和管理幼儿是活动的主体，老师能使他们完全地参加地区活动。语言区中的幼儿活动所含的游戏量比较大，可以按照语言区中幼儿的学习情况来进行。在语言区的早期阶段，幼儿可以参加制定语言区的规则，布置环境，调查和搜集图书；制定比赛计划，区域需要的物资的搜集和保存。语言区的游戏发展到最后阶段，可以对幼儿进行图书修补，自制图书，手偶故事和戏剧演出，图书的借阅和图书的保管。因此，要让幼儿们在语言区的各个活动中发挥自己的主导作用，并使他们能够完全地融入到自己的角色之中。只有全面的投入和经营，幼儿对语言区的情感和语言区的喜爱程度就会提高。幼儿园语言区的环境创建是一个循序渐进的发展，由幼儿的语言区的设计开始，逐渐加入“视听角”、“前书写区”、“玩具展示区域”等多种活动。此阶段要求老师不断观察幼儿并调整策略，以「心中有目标，眼中有幼儿」为理念，不断改善语言区的作用，创造适当的环境，使幼儿喜爱语言区，使幼儿在语言区成长。（二）幼儿园语言区的指导1.科学创设环境作为“隐性课程”，环境是幼儿的“第三老师”，一个好的“区域”能引起他们的关注并激发他们的兴趣。各班要进行适当的布置和综合，创造出一个科学、适当的学习环境。布置得当：总体而言，语言区应远离过道、角色游戏、建构游戏等喧嚣的区域，以免彼此影响，与益智区、手工区等保持宁静，布置于环境幽静处，用矮柜、栅栏、书架等分隔开，形成不同规模的封闭或半封闭的空间，让幼儿们全神贯注于此项运动。特别是独立阅览室，可以设置为“小书吧”，墙壁上有幼儿能看懂的书籍，地上可以铺上毛毯，摆放各种可爱的靠垫、海绵积木、圆桌。在一些小型的座椅上，也可以用布幔和一些绿植来装饰，让幼儿在一个温馨舒适的环境中，全神贯注地进行读书。而在这个项目中，可以设置一个更大的场地，也可以在观众区里放一把椅子，让演员们和观众们互相交流，让他们在节目中发挥自己的作用。标识醒目：文字区域的标识要清楚、清楚，可以悬挂在矮柜、墙壁或悬挂在幼儿视野所及的地方。在标识板上，可标明各语种的角（例如“甜心书吧”）、区角的人数、活动规则等，标识板可采用卡通文字、幼儿绘画或真人活动图片等方式，文字生动，充满幼儿情趣，部分区域还可设计出图形与操作步骤、注意事项等，使幼儿能更好地理解规则和活动过程，增强自主意识。互动共享：可以与静谧地区相邻，达到优势互补、资源共享的目的。若邻近美工区，则美工区的画牌等可以作为创作素材和展示场地的工具；例如，在益智区附近，让幼儿们的好的学习行为与习惯彼此间的互动，并得到他们的知识。2.有序投放材料皮亚杰说过：“幼儿是在与环境、材料相互作用下进行学习的。”语言区的角形素材的运用应兼顾幼儿的语言发展特征和教学目的，与幼儿的体验、需要和兴趣紧密结合，多感官操作、多层次互动、多情景体验于一身，使语言的教学具有游戏性、互动性和情景性。特别是，物料的投入应包括如下内容：目的：在语言区教学中，要把语言区教学与教学目的相联系，有计划、有计划地进行，以达到教学目的、教学目的、教学目的、教学目的。丰富：一块场地一般要保证几位幼儿的活动，所以要提供丰富多样的教学资料，包括成品和半成品，以保证幼儿充分的活动和多样的活动需求。分层：不同年级的语言区区域角的教学内容不尽相同，所以教材的投入要更多地兼顾不同年级学生的体验与技能，以符合他们的需要；而当幼儿的经历与技能的发展，其内容的数量、难度和深度也会逐步增加，形成一种螺旋式的增长格局，让每个幼儿都能够在合适的学习和成长的条件下成长。3.适时介入指导语言区角的活动有别于集体的教学和幼儿的自主学习，所以，在教学过程中，老师必须要做到“主导”；同时，我们也要改变自己的位置，做活动环境的创造者，活动过程的观察者，活动的结果的评估者。首先，在建立语言区域的时候要注意幼儿的感受和建议，要注意听幼儿的思想，要有理性地接受幼儿的意见。在此基础上，应充分挖掘和运用父母的各种力量，听取父母的意见和建议，使父母在新一轮的教学活动中发挥更大的作用。其次，要善于观察和解读幼儿在区域内的行为。幼儿的言语百种，表达的方法也有百种。老师要理解幼儿们的默会，理解他们的行为，“读一本幼儿的书”，适时地、适当地介入，帮助他们，推动他们的学习。最后，要对学生的语言区域进行评估，并鼓励他们进行讨论和表达自己的观点；与幼儿共享欢乐，有效促进幼儿的自主、自信和主动；快乐的学习，让幼儿们成为一个真正的学习的人。参考文献：[1]陈洁.幼儿园语言区环境创设探析[J].教育观察,2020,9(28):70-71.[2]潘燕迪.幼儿园语