浅谈如何运用“家园合作”培养幼儿良好的行为习惯

摘要 1目录 2第一章引言 3（一）研究的目的 3（二）研究的意义 4第二章相关概念的界定 4（一）家园合作定义 4（二）幼儿良好行为习惯定义 4（三）对培养幼儿良好行为习惯的必要性 5第3章家园合作培养幼儿良好行为习惯问题的成因分析 5（一）家园双方对于家园合作的认识不明确 5（二）家园双方对家园合作中的定位不平衡 6（三）家园双方对幼儿行为习惯的培养策略不一致 6第4章促进家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略 7（一）更新家园教育观念，提高家园合作认识 7（二）提高教师专业素养，促进家园合作开展 8（三）明确家园双方在家园合作中的定位 8（四）良好的教育环境有益于幼儿良好习惯的养成 9结语 10参考文献 11致谢 12第一章引言（一）研究的目的现如今，学前教育水平飞速发展，教育政策不断改革，教育体系不断完备。更多的家长开始注重对幼儿全面发展的培养。但是，在对幼儿全方面发展的培养中有部分家长会将注意力侧重到对幼儿智力方面的培养，从而忽略对幼儿良好行为习惯的培养。因此，本研究的研究目的如下：一是对在幼儿教育方面存在错误观念的家长传递科学正确的教育观念以及行之有效的教育方法，提高家长家庭教育素养。二是提高幼儿教师职业专业素养，使教师将自己的专业素养运用家园合作工作中，从而推动幼儿园家园合作工作的开展。三是促进家园合作，搭建良好的家园合作桥梁，从而共同促进幼儿良好行为习惯的培养。（二）研究的意义本研究有利于幼儿教师更加了解家园合作对于幼儿全方面培养的重要性；更加明确开展家园合作活动的主要组织形式；更加清楚幼儿在家时的行为表现，以便随时与家长沟通，提出切实有效的教育建议。对于幼儿家长而言，本研究有助于家长改正对幼儿教育存在的错误观念，使其明白培养幼儿良好行为习惯的重要性，提高主动性，积极配合幼儿园开展的家园合作活动。对家园双方而言，本研究可以使家长和幼儿教师共同承担促进幼儿全面发展的重大责任，为幼儿未来的良好发展奠定基础。第二章相关概念的界定（一）家园合作定义家园共育的本质是家庭的父母角色和幼儿园的教师角色一起参与到幼儿的教育之中，在教育幼儿的过程中双方相互沟通，对幼儿的成长过程中的各个问题及时给予关注并予以克服，双方共同努力促进幼儿的健康成长。本研究将家园合作这一概念界定为：家园合作是家园双方共同将幼儿的全面发展作为主要目标，努力发挥家庭教育与幼儿园教育的各自优势，将教育资源有机整合。通过家园双方积极沟通，互相配合，精准定位，各司其职，最终实现幼儿身心健康全面发展。（二）幼儿良好行为习惯定义幼儿的良好行为习惯主要是指幼儿在生活学习过程中积极应对生活的一种生活习惯，主要表现为积极开朗、守规则、懂秩序、有礼貌、喜欢交流等相关行为习惯。这些习惯多是幼儿生活及学习过程中慢慢形成的，幼儿园以及家庭对幼儿这些习惯的培养有着重要的作用。李少华在《幼儿良好行为习惯概论及培养策略》（2018）中认为：“行为习惯，顾名思义是行为和习惯的总称。行为习惯有良莠之分，像走进一间屋子后砰的一声把门关上、过马路闯红灯、随地吐痰、践踏花草等等都属于不良行为习惯；而像进入他人房间之前先敲门、遇人主动打招呼、认真吃饭不挑食等又都属于良好的行为习惯。”杨姗在《家园共育，培养幼儿良好行为习惯》（2018）中认为：“什么是习惯呢？就是人们在不断地重复中逐渐巩固下来的、在一定情境中会下意识出现的某种行为。行为习惯包括人在学习、生活、道德实践中无意识地自然出现的行为方式。习惯的养成，是在条件反射基础上建立动力定型的过程。这一过程，需要通过不断学习来实现。3-6岁的幼儿的各种行为尚未定型，因此，使幼儿开始进入规律的生活，并注重提早培养他们各种良好行为习惯是非常必要的。”本研究将幼儿良好行为习惯这一概念界定为：幼儿良好行为习惯是指3-6岁幼儿在通过不断重复与巩固后，将良好的行为衍生为一种习惯，使其能够在某种特定环境下表现出的积极行为。（三）对培养幼儿良好行为习惯的必要性一个人良好的行为习惯是慢慢形成的，这些行为习惯的培养需要在幼儿时期进行培养。幼儿良好行为习惯的培养是从家庭开始的，当幼儿年级稍大些就需要与幼儿园的共同努力。所以说，家园合作对幼儿行为习惯的培养意义重大。第3章家园合作培养幼儿良好行为习惯问题的成因分析就目前的调查结果来看，幼儿园家园合作已普遍开展并且日益完善，合作形式也是丰富多样，家长与教师对幼儿行为习惯方面也是有所关注。可是，依然有孩子会出现在园与在家表现的较大反差，比如，有的幼儿在幼儿园可以自己吃饭，而且吃得很多，但回到家里家长喂着吃都不肯吃；有的幼儿在幼儿园可以整理好自己的衣物，但回到家就随便乱放，这些现象就说明在家园合作对幼儿良好行为习惯的培养上依然存在一些问题。（一）家园双方对于家园合作的认识不明确通过调查发现，幼儿园少部分家长与老师对于家园合作的认识不足，部分家长认为把孩子送到幼儿园就认为自己的任务已经完成，其余的全部都交给幼儿园去负责；部分教师认为只要孩子离开幼儿园那么自己的工作就算做完了，其余的有关幼儿事情就已无关紧要。就这样你推我推，家园双方都想把教育幼儿的责任推给对方，长此以往，家园双方都抱着这样的认识与态度，那么到底由谁来教育幼儿。家园双方如果都无法认清自己的定位、明确家园合作的重要性、领悟家园合作在培养幼儿成长中的实际作用，那么家园合作活动的开展就是演给孩子、家长、老师的“木偶戏”。家园合作就成为了响应教育政策的工具。（二）家园双方对家园合作中的定位不平衡1.家园合作中教师占主导地位家长认为老师绝大多数情况下都是对的，只要老师要求，家长只要照做可以了，无需过多考虑这样做是否具有实质意义。家长就成了幼儿教育的辅助者，并非幼儿教育的主体。现在的孩子都是在家里娇生惯养长大的，家长也自然想要让孩子得到老师的关注与喜爱。家长为了给老师留下好的印象，就会对于老师布置的任务积极配合，恰恰老师也是非常喜欢这样的家长。2.家园合作中家长占主导地位在幼儿园还存在一些家长学历高、职业地位优越,会将自己的一些思想观念代入到家园合作中来。认为老师是服务于幼儿与家长的,家长才是家园合作的主导者。老师对于这样的家长也是很头疼,深怕因为一些小状况,家长会找麻烦。对于这样家长的孩子,老师会更加谨慎地对待,对于家长所提的意见也不敢当面反驳,更不会与这样的家长进行幼儿教育问题的交流与讨论。在这种情况下,家长处于主导地位,而老师则处在了被动地位。以上这两种现象都是阻碍家园合作开展的重要原因，在无法建立平等且互相尊重的沟通基础的前提下，家园合作的开展也就是一纸空谈，没有其实际作用。这样家园合作对于家长与老师而言都是一件费时且无效的工作，对老师、家长及幼儿都是无益的，只是浪费时间罢了。（三）家园双方对幼儿行为习惯的培养策略不一致家园合作培养幼儿良好行为习惯的一个重要前提就是家园双方应建立共同的培养策略，反之，家园合作在幼儿行为习惯培养策略不一致，势必会导致家园合作对幼儿良好行为习惯的培养效果大打折扣。1.家园双方对幼儿行为习惯的培养程度不同在幼儿园时，老师除了教学活动以外，会将时间留给对幼儿良好行为习惯的培养上来。会利用各个活动契机，培养幼儿的良好行为习惯，比如，在教学活动结束后，老师会组织幼儿上厕所，那么在这个时候老师就会提醒小朋友要学会耐心排队，厕后要仔细洗手；在用餐时，老师会教育幼儿节约粮食，不挑食。用餐结束后，要将碗碟和垃圾收拾干净。在幼儿园这样的教育机会有很多，老师也会给幼儿留有一定的时间，让幼儿能够真正体验与积累这些良好的行为表现。老师还会将这些枯燥的行为活动转变为小游戏或者比赛，让幼儿在游戏中体验收拾物品、礼貌交往、互相分享的快乐与满足。与在幼儿园相比，幼儿一回家好像就把良好的行为习惯也留在了幼儿园。幼儿不愿意做、苦恼耍赖，家长因此会不忍心、着急，于是就一手代办。2.家园双方对幼儿行为习惯的培养氛围不同在幼儿园，老师们会比较注意这些基本习惯的养成，老师会将这些枯燥的行为活动转变为小游戏或者比赛，让幼儿在游戏中体验收拾物品、礼貌交往、互相分享的快乐与满足。为了促进幼儿良好行为习惯的养成，老师会采取许多正强化、积极鼓励的方式，比如，设立“小小加油站”、“看我有多棒”的专栏。老师会根据幼儿每天的表现，在专栏墙上有所表现，比如，今天谁积极回答问题，热情帮助其他小朋友，就给谁贴一张小贴画。相反，如果今天有幼儿与同伴起冲突，不能分享玩具，就取掉一张之前的小贴画。这样的教育方式会让幼儿在做出某种行为之前，去考虑这种行为将会产生的结果。幼儿同伴之间也经常会互相比赛，这样便形成了诱发幼儿良好行为习惯的氛围，使教育发挥实际作用。但在家庭环境中，家长并没有老师那般注重幼儿良好行为习惯的培养，因此对幼儿的要求就没那么严格。除此之外，大部分幼儿处于个体的生活状态，没有像幼儿园一样的生活学习氛围，没有老师的督促与同伴之间的小竞争，幼儿在行为表现方面自然就会松懈下来，将幼儿园所养成良好的行为习惯都抛之脑后。第4章促进家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略（一）更新家园教育观念，提高家园合作认识首先，幼儿园应该定期举办一些幼儿教育指导讲座，让一些比较有教育经验的幼儿教师分享一些幼儿教育方面的指导策略。有条件的幼儿园还可以邀请一些专家来传授正确的教育观念与教育方法，让家长与教师能够经常接受到比较先进的教育理念，提高自己的认识。其次，充分利用网络资源。家园双方应经常共享优秀的教育理念、教育指导等资源，可以是网络课堂视频，也可以是优秀的教育文章或是教育新闻。通过网络平台与资源共享，家园双方互相学习、进步，共同提高对家园合作的认识。倘若家长能够更新自己的教育理念，明确家园合作对于幼儿发展的重要意义，便会十分重视家园合作活动的开展并能够积极参与，这就将为促进家园合作迈出重要的一步。若幼儿教师能够提高对家园合作的认识，清楚了解家园合作的重要性，就会将家园合作工作落到实处，而不仅仅是做表面工作。这样的家园合作便是一个实现理想家园合作的良好开端，幼儿也将会从中感受到安全感与幸福感。因此，通过家园双方的共同努力，将促进幼儿良好行为习惯的养成。（二）提高教师专业素养，促进家园合作开展幼儿教师是一项专业性很强的工作，为了更好地完成幼儿园工作，就要提高幼儿教师的专业素养。教师的专业素养是赢得家长信赖的重要指标，教师不仅要靠专业素养教育幼儿，也要凭借扎实的专业素养与家长沟通交流，答疑解惑。只有让家长认为与老师交流可以从中获益的话，那么自然就会主动与老师交流沟通。如果幼儿教师没有过硬的专业素养，无法及时给予家长合理有效的教育方法，那么就会阻碍家长与教师的交流，会造成一定程度上的家园脱节。家园双方脱节也是阻碍家园合作的主要原因，因此，教师应通过多种渠道获取相关信息，通过阅读相关书籍或是借助网络了解更多关于幼儿教师职业素养的相关内容，不断学习与钻研，以此来提高幼儿教师自身的职业素养。（三）明确家园双方在家园合作中的定位提高家园双方对家园合作的认识是解决家园合作问题的首要前提，那么明确家园双方在家园合作中的定位就是解决家园合作问题的重要一步。之前的调查结果表明，家长与教师在家园合作中的地位始终无法保持平衡，这样就会导致家园合作出现活动形式大于活动效果的现象。为了更好解决这一问题，使家园双方在家园合作中的地位持平，研究者提出以下建议。1.教师给予家长充分的教育空间家长与教师都是教育幼儿的主体，教师不应把家长当做幼儿教育的辅助者。教师应当清楚自己在家园合作中的定位，是幼儿教育的合作者，而并非主导者。因此，教师在家园合作中应该为家长适当留出一些空间，比如，在发布一些需要家园合作完成的活动时，教师没必要把各个活动步骤与细节之处都统统“塞”给家长，让家长进入“复制粘贴”模式。而是传达出活动的中心思想即可，让家长也有发挥教育作用的空间，让幼儿也可以根据自己的特长与兴趣与家长共同完成活动任务。教师不必担心因家长之间的差异性会导致活动效果的层次不齐，家长也是需要在与幼儿共同活动的时候去思考和成长的。这样以来就可以打破“教师主导，家长被动”的失衡局面，经过长时间的家园磨合，家长与老师之间便会产生一种默契，教师信任家长，家长也能领悟到家园活动的实际目的。这样子的家园合作培养出的孩子是各具特色的，而非千篇一律。在家长教育观念得到一定程度的提高后，教师与家长就可以紧密围绕幼儿良好行为习惯的培养问题上展开一系列的交流并付诸实践。可以大大促进幼儿良好行为习惯的培养，最终使幼儿获益。2.家长重视教师对幼儿的影响家长要重视教师对幼儿的影响，虽说中国自古以来有“尊师重道”的优良传统，但是往往有一部分家长会忽视幼儿教师及其幼儿教师对孩子产生的至关重要的影响。常常认为老师就要听家长的，家长的话就是命令。可是殊不知教师与家长都是幼儿教育的合作伙伴，不存在其中某一方是主导者，另一方则是服从者。双方都要主动肩负起共同教育幼儿的重任，若遇到某些问题应与老师积极沟通，主动交流，共同商讨出合理有效的解决措施。只有家园双方都抱着积极主动，共同承担的态度，并且平衡自己在家园合作中的定位，那么家园合作工作就会朝着积极向好的方向发展。当家园双方都明确自身在家园合作中的定位，使家园双方保持平衡地位。家长与教师之间彼此信赖、共同负责，那么对幼儿良好行为习惯的培养就可以呈现出较好的效果。（四）良好的教育环境有益于幼儿良好习惯的养成要为孩子营造轻松、愉悦且和谐家庭氛围。温馨的家庭氛围是家庭教育的必备条件，家长与幼儿的和睦相处可以增强幼儿安全感与幸福感。干净整洁的家庭环境也可以帮助幼儿培养讲卫生，爱干净的意识，继而影响幼儿的行为举止。在这样的环境下，去培养幼儿良好行为习惯是最有效果的。家长需耐心指导，学会等待与鼓励幼儿，让幼儿对自己所表现出的良好行为感到自豪，从而形成良好的行为习惯。巧妙利用小游戏启发幼儿良好行为的表现。由于家中的培养环境与幼儿园所营造的氛围大不一样，因此家长要巧妙利用小游戏启发幼儿良好行为的表现。想要做好这一点，需要家长充满童心与些许孩子气，将自己想象成和孩子一样。比如，在用餐时，家长可以与幼儿比比看谁的用餐姿势最正确；在洗手时，比比看谁的手洗得最干净；在遇到熟人时，谁会主动问好，礼貌告别；在玩游戏时，看看谁可以遵守游戏规则，就算输了也没关系，这些看似简单的举动却能够深深地影响到幼儿良好行为习惯的养成。结语家园合作已经成为一种促进幼儿良好行为习惯培养的必然趋势，家长与老师双方都应承担起教育幼儿的责任。本研究认为，家园双方都应提高对家园合作认识的提高，明确其所