农村中学师生关系的调查与思考

PAGE第2页农村中学师生关系的调查与思考如何使教育的过程变成师生情感互动共鸣的愉快过程，从而达到更好的育人效果呢？事实证明，尊重学生是最佳途径。只有尊重学生，学生才能真正从内心深处认同教师，认同教师的教育，教师的教育才能真正发挥作用影响学生，离开这一点，单纯的课堂教学，单纯的知识权威，甚至是成人色彩的权威都无法折服学生，其结果就是教育效果的流失甚至是教育目标的背离。特别是农村中小学的师生关系，带着这些问题我到楚州区季桥中学进行了简单的调查。众所周知，中学生正处在各方面成长发育期，这个时期由于身体内分泌机能的增强，提高了学生神经系统的兴奋性，因此在这个年龄阶段往往表现出容易激动、动辄委屈、性急、暴躁等特点；在调查问卷中有一位男生是这样描述的，“当我们有过错时，请老师不要骂我们，我会忍不住和老师对抗的”这说明中学高年级学生逆反心理特别突出，针对这样的特点，我们老师应殷切地关心他们，就会避免这些现象的发生。因此我从以下几方面开始调查：1、尊重学生的自尊我调查了约130名同学，绝大多数的学生在自尊心理方面需要得到尊重，其中：有16.9％同学提出老师不能打骂学生，有12.3％的同学认为老师不应该讲脏话，12.3％的同学提出老师不能讽刺挖苦学生，15.4％的同学认为老师不应该当众批评他们，从上述四个方面就能看出，多数学生均有“尊重学生自尊心理”的需要，近1/6的学生还有更高的要求。自尊心是一种心理状态，它包括自我尊重和期望得到他人的尊重两个方面，它的基础是承认和肯定自己的尊严，从而不做有损于自己尊严的事，并且不容许他人侮辱和歧视。如果一个“困难学生”由于违反了行为规范或规则，经常受到教师严励的“管教”，他在同学眼里就会失去威信。由于自尊心长期受挫，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神，因此教师当着众人的面要把握好分寸，避免引起学生的反感。教师怎样操作才能保护好学生的自尊心？怎样才能让学生的自尊心理得到健康的发展？怎样才能满足学生自尊心理的需要呢？近几年的教学实践让我体验到教师对学生的宽容是行之有效途径之一，宽容是人的一种美德，更是教师的一种美德，当然这里的宽容是有限度的，不是对学生的放纵，要根据学生过错的性质及严重的程度而选择适度的宽容。有时教师的一个暗示、一个手势、一个简短的交流就能解决许多问题。总之，切实注重学生的自尊心是我们施加一切教育手段的前提。一定程度的宽容能起到事半功倍的效果，宽容不是学生自尊需求的唯一，不论在哪一方面，只要教师对待学生持有积极的情绪态度，表现出真诚的善意，学生的自尊心一定会受到教师的保护和尊重。2、尊重学生的主体地位对于初一年级的学生来说，教师不再象对小学低年级学生那样，具有公认的权威，他们对教师的活动、行为和个性会提出严格的要求。我调查了初一年级120名学生，对初一年级学生的调查显示，在尊重学生主体地位方面，要求“师生要多交流合作”仅此一项的比例就高达49.2％，其中有12.8％的学生要求老师与学生应像朋友一样交流与合作，13.9％的学生要求老师在课堂上要精讲，要求作业要适中、不能偏多的学生占26.7％，就此几项就可以看出绝大部分同学除了保护自尊心理的需要外，还对主体地位的尊重有不同程度的要求。学生对学习方式和主动学习也提出了自己的要求。这也体现了少年心理发展特点，“他们参与了与教师（成年人）和同学的新的关系和交往系统，在他们中间占据新的地位，执行新的职能”，和5-6年级学生相比，初一年级学生要求和许多教师建立更多的关系，而不是一个，包若维奇指出“所有这一切决定了学生对于教师和教育者的完全不同的立场，似乎使他们从成年人的直接影响下解脱出来，更加独立。”以上说明高年级学生正需要加强师生的交流与合作，学生需要主动地学习。学生主动学习的前提是在日常教学中、教师与学生建立一种平等和谐的师生关系，怎样构建这样的师生关系，也是我们经常探讨的话题。总之，课堂是师生、生生之间思维的碰撞，是情感的交流，教师只要尊重学生的主体地位，发挥学生主人翁的精神，放心大胆地让学生自主地学习，不断领悟，不断探究，学生才会更有效地提高和发展。在课堂教学中，教师或教师帮助学生创造一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极、主动地心态中接受新的东西，这是新课标所倡导的新的学习方式，这样的学习方式既显的丰满而有活力，也满足了学生对主体地位的需要。3、多给学生留下自主的空间经过我的调查，学生对时空方面的要求在主体地位需要方面有明显的体现，此外还表现在下列几个方面，调查表明：要求“作业量要适中，不能偏多”的同学占有26.7％，要求“老师不要占用学生的时间”的学生有25.1％，其中要求老师“不要占用课间”的学生就有11.3％，而重点提到的是拖堂，有4.1％的学生提出“不要占用其它学科时间”，提出“应留给学生独立思考的时间”的同学占9.2％。综合上述观点，可以看出，除了主体地位的需要外，更凸显的是需要自主或“自由”的时间或空间。在这一方面我们可以看出学生需要作业、需要在课下复习巩固，他们主要反对作业不均衡，有时偏多，有时偏少，要解决这个问题，需要班主任来协调。下面主要讨论学生反对占用课间的问题，学生为什么反对呢？学生经过45分钟的紧张学习，需要休息，需要放松，有时还要做一些必要做的事情，学生只有接近10分钟的课间时间，对于学生来说也够“紧张”的。有个别老师却有拖堂的习惯，总认为拖个三五分钟算不了什么，你想在不足10分钟的时间里去掉三五分钟还有多少时间呢？在调查问卷中，有的学生写到“××老师经常拖堂真烦人”可见经常拖堂，会降低教师在学生心目中的地位，还有个学生这样描述，“拖堂的老师认为可以多讲一道题，多学一个知识点，错了。他哪里知道我们的心早已飞到窗外去了。”显然拖堂不能起到多学点东西的作用，如果时间长了反而会引起学生的反感，进而影响到本学科的学习效率，由于学生没有得到充分的休息，也会影响到下一节课的学习，再说还会影响到学生身心健康的发展。在课堂上学生集中提到了老师应尽量给学生留足独立思考的时间，这个问题我们在实践中是这样解决的，在课堂教学中加入“转入思考”，“联想无限”等小环节，这样学生既得到了一定的时间，又得到了思维能力的训练。综合上述，学生不但需要主体地位的展示，还需要自己可支配的空间，我们教师应想方设法，在完成目标的情况下，尽量多地给学生留下自主的空间。4、尊重学生的个性特点柳海民教授在“尊重受教育者”方面指出：“尊重受教育者，首先要做到一视同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，这是对人的发展的公平对待。尊重不分层次，不划优劣的。”在我们很多教师眼里，只有“好”的学生才值得尊重，而“差”的学生有什么可尊重的？由此引起了许多学生的异议。调查显示：“要求教师对待学生要一视同仁，不要偏心”的同学占14.9％，提出“要尊重学生个人选择”的同学占6.7％。这表明，学生存在着许多个性差异，有的学生内向、有的学习外向、有的学生爱静、有的学生好动等。我们要因人而异，采取不同的方式对待，让他们都感受到教师对他们的关注（重视学生），在课堂教学上不能强求学生整齐化一地按照老师的意愿行在教学上分层次进行，不同层次的学生可以提出不同层次的要求，如作业可分为必做题和选做题，时间上同样留有选择的余地，这样让“优等生”和“后进生”都有自由选择的余地，既尊重了学生个性特点，又在不同层面上培养和提高了学生的学习能力，对学习较差的学生只要有进步就要表扬和鼓励，学生有提高有进步那就是成功。5、重视学生的情感表现初一年级学生的情感体验与小学生不同，具有很强的稳定性，他们通常不会忘记教师使他受到的委屈，教师要想恢复失去的威信，需要做出许多的努力。调查同样显示出又一个心理特点。如表示“师生见面时，学生问好，教师应回应”就占有9.2％，前面已提到“不要讽刺挖苦学生”的占12.3％。绝大多数的学生对教师的情感是真诚的，比如，见到老师问声好，每逢节日给老师的一张贺卡，老师对这些都应当十分重视。如果把学生高高兴兴的问候“老师好！”当耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来，师生关系疏远，师生难于沟通，进而会对教学产生影响。新课改要求教师注重师生的合作与交流，因此更应该引起我们的重视。总之，我们必须尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，要关心学生，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们生活冷暖和学习进步，维护他们的合法权益，平等公正地对待他们，珍惜他们表现出来的情感，才能与他们建立起民主、平等、和谐的师生关系。综合上述分析不难看出学生对尊重的需要是多方面的，本文只是对调查中突出的问题作出了浅显的讨论，除此外还有对教师礼仪方面的需求，对学习成果方面的需求，对班级管理的需求及其它方面的需求。在这些方面，学生同样存在着不同层次的需要，仍然需要我们进一步探讨。不论是来自于哪一方面，哪一层次的需求，只要是正当的需求，我们都应该给予尽最大努力