【当前大学物理学习问题探究7600字（论文）】

当前大学物理学习问题研究1引言 12文献综述 13物理学习中的危机系统化分析 23.1物理学习的危机内部因素 23.2物理学习中的危机的外部因素 34当前大学物理学习中的危机分析 44.1常规方法危机 44.2基础差异危机 44.3学习目的危机 44.4不良环境危机分析 55当前大学物理学习中危机的对策 55.1结合知识传授进行常规方法指导 55.2运用多种教学形式，激发学生学习兴趣 65.3夯实程序方法基础 75.4养成良好爱好，减少不良环境因素的影响 7结论 8参考文献 9

【内容摘要】大学的物理课程的根本目标是提高全体学生的科学素养，满足全体学生终身发展需求。大学的物理教育是基础教育而不是精英教育，应面向每个学生，着眼于每个学生的发展。因此，在大学的物理教学中，要特别重视物理学习中的学生的转化和教育，使每个学生都得到全面发展和提高。为了解决学生物理学习中的困难，促进物理教学质量的全面提高，推进素质教育的实施。进行“当前大学物理学习中的危机与对策”的研究具有重要的现实意义。本课题主要采用了文献法和个案分析法，针对大学物理学习情况，结合物理学习中的危机系统化进行了阐述。结合当前大学物理学习中的危机分析，对大学物理学习中危机提出结合知识传授进行常规方法指导、运用多种教学形式，激发学生学习兴趣夯实程序方法基础、养成良好爱好，减少不良环境因素的影响等对策。【关键词】大学物理；学习；危机1引言在人的成长和发展过程中,大学的学习是至关重要的，是升入更高学府深造的“基石”。而物理又是大多数学生这一过程中最难学习的科目，尤其在加强素质教育和培养创造性人才过程中物理学科的作用是其它学科不能替代的。社会正处在大变革时期，生活节奏加快、生存竞争日趋激烈、大众媒体迅猛发展普及、学生获得教育和自我教育的机会和渠道增多、增广，家庭教育功能和学校教育功能相对弱化，学生的特点发生了很大变化，出现了许多新的问题。因此，了解当前大学生物理学习中的危机，探寻解决大学的生物理学习中的方法和对策，指导教学实践和学校资源地整合利用，是非常必要的。2文献综述梅厄（RichardE.Mayer）在《教育心理学─认知取向》中对“学习策略”的概念进行了定义；伯雷斯、威士顿等人更具体地定义了“学习策略”；DavidA.Sousa在《脑与学习》中研究了脑的结构、脑的发展、脑的发展与学习的关系；MarileeSprenger在《脑的学习与记忆》中研究了脑的功能、脑的学习与记忆并研究了记忆的策略。这些文章没有直接研究物理学习中的危机及对策，但是对本课题研究有很好的参考价值。因此，我们根据科学学、学习心理学、认知心理学、以及现代教育理论，全面、系统地探讨了物理学习中的危机，并在此基础上提出了解决物理学习中的策略。相信这项研究工作对解决物理学习中的、提高物理教学质量和学生物理学习的成效以及物理学习理论的丰富能够起到促进作用。进而使每个学生，特别是物理学习中的学生，在物理学习中都能有所进步，有所发展，实现素质教育要面向全体学生，使每个学生都能得到全面发展的目标[1]。在物理参考中《消除大学学生物理学习中的危机的对策》一文，提出了消除物理学习中的危机的策略，但没有对产生物理学习中的原因进行分析，所以他凭自己经验和理论提出的策略不一定可靠和实用；物理参考中《怎样分析学生物理学习的心理》分析了物理学习的思维中的危机，没有解决的策略，然而物理学习中的危机不只是心理中的危机，还有其他的因素；物理通报，王晶莹的《物理学习的影响因素分析》分析了物理学习中的一些因素，但没有提出解决的策略。东北师范大学云云的《物理学习中的危机及对策探讨》对物理学习中的危机及对策做了研究，但是没有进行调查和没有可靠的数据作依据，结论的可信度不是很高的。这些不足以说明产生物理学习中的原因，也不会对解决物理学习中的提出实质性的策略，属于经验性的总结和理论表层化的探讨。然而这些研究对本论文有一定的借鉴作用。3物理学习中的危机系统化分析3.1物理学习的危机内部因素认知因素直接参与认知活动对物理学习起直接作用，影响着物理知识和物理技能的掌握，他包括物理知识结构、学生现有的思维水平、学习能力等诸因素。对物理学习的深入研究必然涉及学生的心理过程，当代认知心理认为认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素。3.1.1物理学习的本质认识最近，国内外一些关于理科学生物理学习的研究发现，学生对物理学科本身的认识与他们学习本学科的方法是密切相关的，并对学生学习结果质量的品质(即学习效果)有重要影响，迄今为止，人们还没有考察学生对物理学科的更为广泛的理解，还不能解释学生物理学习观念的形成、学科的认识和学习方法对学习效果的影响的内在机理[2]。3.1.2学习者的认知水平有研究指出：“在美国的学校中，只有13.2%的初中生，15%的大学的生和22%的大学生达到了形式运算阶段。”美国的许多理科教育家近期的研究发现，“年龄在20岁左右的大学低年级学生，上有半数左右的物理思维任处于具体运算阶段。”具体运算的特点是：一般离不开具体事物的支持，运算主要依靠实物和能观察到的实际事物等来支持，不能依靠词语、假设来进行。只要问题是具体的，可以完成相当复杂的运算。包括分类、守恒、顺序排列、可逆性四种类型。形式运算的特点是：思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区别开来，能进行假设、演绎推理。这种假设、演绎推理，不仅是逻辑和数学思维的凭借，也是一切思维活动的基础。3.1.3物理认知结构物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织魂。有些人认为物理知识结构是物理知识、物理观念、物理学方法在学生头脑中组成的有序的网络系统。但是物理认知结构中还存在着与解决问题直接有关的其他组成要素，解决物理问题的过程是一种对知识信息进行加工、组合的动态过程。物理认知结构涉及多方面内容，包括物理知识储备量，物理知识的组织程度和物理知识在头脑中的储备方式[3]。3.2物理学习中的危机的外部因素物理学习中的危机的外部因素一般由物理教材、学校教育、社会、家庭等方面多种因素交互作用造成的。3.2.1物理学科因素物理学习内容的特殊性是物理学习中的危机的重要原因。我们知道物理学的主要特点是：物理学是一门以实验为基础的科学；是一门严密的理论科学；一门定量的精密科学；一门带有方法论性质的科学。物理学的这些特点必然要反映到物理学习中来，使物理学习带有如下特点：观察和实验是物理学习的基础；形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念是物理学习的核心；数学是物理学习的工具；科学方法是物理学习的手段和桥梁。下面我们从观察和实验获得感性认识、构建物理理论、运用数学工具、掌握科学方法的角度，分析诱发物理学习中的危机的物理学科因素。这些因素正是造成群体性物理学习中的危机的直接原因。3.2.2学校教育因素学校教育因素有宏观和微观两个方面。宏观方面是指国家的教育政策、制度，如物理课程教材的设定、考试评价等。微观方面是指教师的具体教育活动。虽然微观受宏观方面的制约，但对本文研究的物理学习中的危机而言，微观比宏观方面的影响更为直接，并且它们都是造成物理学习中的危机的重要外因[3]。3.2.3家庭环境因素对每个人的成长来说，家庭是第一所学校，父母是第一任教师。家庭对儿童身体的发育，知识的获得，能力的培养，品德的陶冶，个性的形成，都是至关重要的。物理学习中的危机，特别是个体性物理学习中的危机，属于学习中的危机研究的范畴。物理学习中的危机有其学科特殊性的影响，它的研究外延比学习中的危机的范围要小。研究表明，家庭因素是学习中的危机产生的重要原因，其中家庭的教育方式、家长的期望是主要因素，其它家庭因素如家庭的文化背景、经济背景为次要因素，但在某些家庭中可能是主要影响。而且不同家庭教育方式对应的学习心理问题发生率不同。家庭因素通过学生的学习态度、学习习惯等方面间接地影响物理学习。它是“全面学习中的危机”危机的重要因素，但对物理学习中的危机形成的影响是微弱的或者说是次要的。4当前大学物理学习中的危机分析4.1常规方法危机教师偏重知识传授而疏于学法指导，导致当前大学对物理学习的常规方法缺乏系统了解；教材中涉及的学习方法往往隐藏在知识内容之中，当前大学学生只注重知识学习而忽视方法学习；缺乏学习方法系统训练，大学学生的学习方法是零碎的而不是系统的。上述三种原因导致学生应用常规方法时力不从心，比如观察无计划、无重点、无总结；实验时只知照本宣科，而对实验原理和实验思想缺乏深入钻研，对实验现象和出现的问题缺乏理论思考，只有直觉兴趣和操作兴趣，缺乏因果认识兴趣和概括性认识兴趣；思考茫然而无头绪，没有经过抽象概括形成概念的习惯，只注意规律的表述本身而忽视其建立过程，只有物理知识而没有物理思想[4]；应用知识只限于解题，不善于运用所学知识去解释自然现象和解决实际问题。4.2基础差异危机近几年来的扩招，大学中很多学生的物理基础差异较大，甚至有的同学高考未考过物理，而大学物理本身与大学的物理有一定的衔接，这样在学习大学物理的过程中学习情况参差不齐，总会有部分同学跟不上。除此之外，大学物理学习需要利用数学工具，数学中的微积分运用较多，而大部分同学的数学基础也不够牢实，导致学习大学物理过程中，一遇到数学问题就“卡壳”，进而产生焦虑厌学，调查研究表明，约67%的学生在学习大学物理过程中会有焦虑和紧张的情绪，进一步导致学习物理总体不理想。4.3学习目的危机在目前社会环境下，功利主义影响着学生学习。大学学生总是希望立即看见实用效果，而大学物理是基础理论，只有在以后结合专业过程中才会体现，进而导致学生在学习的过程中目的不明确，加上意识缺乏，认为大学物理学习没用，没有带来明显的价值，以后也用不上。同时处在网络信息时代，学生容易迷失自我，沉浸在虚拟的网络世界中，上网、玩游戏占据着学生很多时间，导致平时根本没有心思学习。在学生心里，只要考试能考过就行，多数平常不学习，到期末临时抱佛脚，死记硬背，并不能达到学习效果，从而导致“学了而不会用”“思维呆板”等问题[5]。4.4不良环境危机分析用一则案例表明：某同学的家境经济情况较差，父母文化水平较低又疲于劳作，缺少对孩子教育的知识：当小孩远离父母、异地求学时，父母与孩子之间交流逐渐减少，对孩子学业的关心不够。学校一些班级学风较差，一个班四十多人中坚持认真学习的学生较少，课堂上说话、睡觉、看课外书籍的人较多，学生长期呆在这们一个团体内必然受到不良影响。另外，学校多数老师也不愿意给差的班级学生上课，个别老师还在课堂上表达过这种想法，学生认为老师看不起他们，产生了抵触情绪；有的教师教育学生缺乏耐心，要么就是不闻不问，要么就点名批评、让学生出丑，这样不但不能帮助学生进步，反而伤害了学生。5当前大学物理学习中危机的对策5.1结合知识传授进行常规方法指导常规方法是物理学习的核心方法，大学物理学习过程离不开观察、实验、思考、迁移等方法。各种方法的运用要点如下：第一，观察方法。先做观察计划，再确定观察步骤等细节，确保观察有目的、周到、细致、深刻，最后总结观察内容，有些情况下需要经过多次观察才能达到目的；第二，实验方法。避免盲目实验，从实验目的、实验仪器的选用、实验原理的推敲、实验内容的确定、数据处理方法的选择、从实验中合理得出结论等方面都要认真钻研，务必通过实验激发学习兴趣、增强感性认识、巩固理论知识；第三，思考方法。思考是学习的核心任务。在观察和实验的基础上，通过分析得到合乎规律的理性认识，完成从实践到理论的第一次飞跃离不开思考的积极参与。物理学习就是要善于通过抽象和概括的方法形成物理概念，通过归纳、演绎、概括的方法建立物理规律，通过分析、综合、比较等方法解决物理问题[6]；第四，迁移方法。迁移就是物理知识在其它条件下的应用。解题是物理知识最直接的应用；运用物理知识解释自然现象能让学生感受到物理知识的实际作用，产生成就感并从内心深处激发学习兴趣；解决实际问题是理论向实践的第二次飞跃，也让物理知识应用的进一步深化和活化。常规方法伴随学习过程的始终，常规方法学法指导是一项经常和长期的任务，应抓住一切教学时机结合教学内容反复进行指导和系统归纳，促使学生对常规方法从模仿使用到熟练使用，从无意识使用到自觉使用，逐渐掌握常规方法的应用技巧和规律。5.2运用多种教学形式，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才有强烈的求知欲，才有科学探索的欲望。教师在教学过程中要注重学生学习兴趣的培养，这样才能取得满意的教学效果。经调查研究得出，大学物理学习中的生学习兴趣低下，大学年级是大学的物理的开始，是整个大学的物理学习的关键阶段，所以，大学教师在教学中要有针对性的培养学生的学习兴趣，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。第一，精心设计导入，引发学生好奇心。著名的教育专家于漪老师说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。”这说明导入新课的成功与否对学生的学习兴趣有很大影响。在物理教学中，大学教师应该创设生动有趣的情景，使学生较容易进入学习探索状态，激发学生的求知欲。第二，教学中让学生主动参与，尝试成功体验。学习兴趣低下，究其原因，很大程度在于他们物理上的屡战屡败。当他们多次尝试物理失败后，这种失败就会动摇他们学好物理的信心，不愿意去学习物理，对物理慢慢失去了学习兴趣。教师要改变学生的这种状态，就要在教学中调动学生的积极性，让学生主动参与学习过程，在学习中体会到成功，获得成功体验，从而树立学好物理的信心[7]。教学是教师的主导作用与学生的主动性相结合的规律，是教师与学生的共同活动。要让大学物理学习中的生在学习中体验到成功，就要根据他们的心理发展特点，设计教学目标，组织课堂环节，让他们在教师的主导作用下，发挥自己的主动性，积极去尝试成功。之所以面对学习时选择逃避，是因为他们被给予了不恰当的任务。教师在设计教学程序时，通常面向的是中等生的学习程度，这种层次的教学对于他们而言是有难度的，是不恰当的学习任务，那么困难生当然不会去积极配合。要对物理学习中的生实施成功教育，需要教师精心组织教学过程，例如：针对困难生的特点做到较低的教学目标、较容易的课堂提问。在进行教学目标设计时，教师对于不同层次的学生可以有不同的教学要求。对困难生设定较低的教学目标，围绕目标开展教学活动，这样才能充分调动学生的学习积极性，使处在较低起点的学生有所收获。在课堂教学过程中，对于物理学习中的生可以提出较简单的问题，让他们经过自己的思考，跳一跳就可以摘到果子。因为困难生经历的物理失败太多，一旦他们回答正确，教师就要给予激励性的评价，让他们尝到成功的喜悦，改变内心那种“失败者”的心态。尝试了成功体验，体会到了成功的乐趣，困难生就会逐渐拥有学习物理的兴趣，提高学习物理的主动性和积极性。5.3夯实程序方法基础强调学习环节的重要性，促使学生克服惰性，坚持使用程序方法，避免环节缺失给学习造成不必要的困难。利用绪论课系统讲解各学习环节的学习方法及具体要求，通过教师随时抽查和学生自查互查相结合的办法确保学生按要求完成每一次课的学习循环。掌握程序方法并不难，难在长期坚持，刚开始需要教师耐心督促和鼓励，当学生感觉到应用程序方法的好处时，就会自觉地坚持下去。第一，预习方法。弄清学习内容的重点、难点、疑点并分类标记，梳理知识脉络，行有余力的同学可以完成课后练习以检查预习的效果；第二，听课方法。留意教师解决问题的思路和方法，达到巩固重点内容、突破难点内容、澄清疑点内容的目的，简记内容要点、分析和解决问题的思路、补充知识及自己对某些问题的看法或疑点[8]；第三，复习方法。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐变慢。课后要尽早复习避免遗忘，如利用课间时间迅速将所学内容在头脑中过一遍“电影”；复习既要理解和巩固所学知识，又要将知识条理化，还要对听课时产生的疑点进行深入思考；复习要在作业之前完成；第四，作业方法。独立完成作业既能通过对知识的直接应用来巩固知识，也能准确地暴露出学习中存在的问题，面对问题先独立思考，反复思考仍无法解决时再请教。归纳各种题型及其常规解法，探讨一题多解和最优解法；第五，总结方法。总结是巩固提高的过程，每次课后做个小结，每章后做小总结，学期末做大总结，总结可以使知识条理化和系统化，便于形成网络化的知识结构，促进知识融会贯通。5.4养成良好爱好，减少不良环境因素的影响由于某学生家住校园内，非常热爱体育运动，也有晨跑的习惯，在运动场上经常遇到谢某，我俩经常一边跑步一边交流沟通。鼓励他养成爱运动、看书的好习惯，周末尽可能回家，这样既可以帮父母干些农活，又可以避免学校周边不良环境的影响。当他开始信任我后，我就给他讲父母的艰辛，要有感恩之心，他父虽然没什么文化，见识也不广，但他们非常爱自己的儿女，也非常想了解儿子的学习生活情况，叫他每次回家后在帮父母做农活的同时给他父母讲述自己在学校学习、生活中的各种大小事，让他们在家放心。一次偶然的机会，谢某父新到攀枝花办事，我当着谢某父亲的面表扬谢某的一些闪光点，也告诉他父亲要常常过问儿子的生活与学习情况，经过一段时间的引导后，据谢父反映谢表现己有很大改变。结论本文借鉴以往的理论与实践经验，对大学的物理学习中的危机进行了探讨。本课题主要采用了文献法和个案分析法，针对大学物理学习情况，结合物理学习中的危机系统化进行了阐述。结合当前大学物理学习中的危机分析，对大学物理学习中危机提出结合知识传授进行常规方法指导、运用多种教学形式，激发学生学习兴趣夯实程序方法基础、养成良好爱好，减少不良环境因素的影响等对策。由于我理论功底浅薄，