杨璐校本课程建设报告

学校课程理论与实践解读山东省教学研究室杨璐一、校本课程是什么概念解读1.何为课程？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试不是安排知识的过程课程不是教材，也不是学科课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会课程不是学问，而是专业活动课程不是学校和教师自己的事2.何为校本课程●校本课程不是编教材●校本课程不是学校和教师自己的事●校本课程的设计不是传统意义上的备课●校本课程不是活动课兴趣小组综合实践活动学科延伸学校课程概念的澄清学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活动学校课程与综合实践活动学校课程与国家课程的校本化实施单纯的活动并不构成经验，实质是思维与体验解决问题追求意义综合实践活动与校本课程的异同相同点：没有统一的国家课程标准；都属“校本的课程开发”；学校有较为充分的自主权，更多关注学生的兴趣和需求，体现了三级课程管理的特征。不同点：如下表综合实践活动校本课程类属范畴课程形态；对应于学科课程、分科课程课程权力；对应于国家课程、地方课程目标定位综合运用知识的素质、创新精神、实践能力等满足个性发展的多样需求，打造具有学校特色的课程课程内容指定领域和非指定领域（班团队活动等）；与学科课程互补没有指定的领域，既可以是学科课程，也可以是综合课程；与国家课程互补实施过程教师和学生合作创生，以学生的探究学习活动为主在充分研究学生兴趣的基础上，还要考虑学校的传统、师资条件、课程资源等评价重点学生的过程性表现是否满足学生需求，是否体现学校特色何为校本课程

学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。特指选修Ⅱ。特点一：体现学校教育哲学特点二：与国家课程优势互补特点三：针对本校学生的发展需求特点四：充分利用本校或当地的课程资源特点五：多样化、可选择、有特色特点六：需求评估—规划编制—现场实施3.课程开发是什么Bobbitt,F.,Curriculum(1918),Howtomakeacurriculum(1924)Charters,W.,Curriculumconstruction(1923)H.Caswell&D.Campell,Curriculumdevelopment(1935)——desiredoutcomesandexperiencesaimsatachievingsuchoutcomesbuilding;making;design;plan课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划课程开发的范畴课程开发课程规划（一类或所有课程）课程设计（一门或项课程）目标内容课程产品都是方案实施与评价拉尔夫.泰勒（RalphTyler,1902--1994），现代课程理论之父。“八年研究”（TheEightYearStudy,1934-1942）诞生在餐巾纸上的课程原理Tyler,R.(1949).BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction.Chicago:UniversityofChicagoPress.拉尔夫.泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。(1)Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?学校应当努力达到什么教育目标？(2)Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?提供什么教育经验最有可能达到这些目标？(3)Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?如何有效组织这些教育经验？(4)Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?我们如何确定这些目标是否正在达到？二、学校为什么要开发校本课程《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性”。1.校长和教师课程决策与开发权缺失的归因分析专制意识形态不允许教师开发课程在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开发课程我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺1922年新学制与课程标准七个指导思想——1.适应社会进化之需要2.发挥平民教育精神3.谋个性之发展4.注意国民经济力5.注意生活教育6.使教育易于普及7.多留各地方伸缩余地中国这样广大的区域，这样种种不同的地方情形，这样种种不同的生活状态，只有五花八门的学制是适用的。但这个‘五花八门’正是补救现在形式上统一制的相当药剂。”————胡适

那时的中国处于一个之前和至今都没有再出现的时代――一个全世界的知识分子都纷至沓来的时代。课程意识是什么？课程是怎么来的？普及教育之后当“儿童”不是个体而是群体的时候，课程的问题才从“背后”走向“前台”，即要关注群体中的个体儿童。赫尔巴特的教育学传到美国之后，受杜威的实用主义哲学和当时的唯科学主义思潮的影响，故课程的专业化是在美国确立的课程是科学的课程是民主的课程是开放的2.校本课程的定位——社会性更关注的是学生的经验3.校本课程带来教学方式的转变为什么是活动方案而非教学方案用最简单的方式教最难懂的知识，与用最难的方式教最简单的知识没有兴趣就不会有进步（大脑需要激发）知识的价值在于谁掌握，及用它干什么学校课程具有独特的价值关注学生的差异和兴趣体现学校的特色开发主体是教师（教师要具备课程开发能力）学校课程的特点特点一：体现学校教育哲学特点二：与国家课程优势互补特点三：针对本校学生的发展需求特点四：充分利用本校或当地的课程资源特点五：多样化、可选择、有特色特点六：需求评估—规划编制—现场实施三、如何开发学校课程地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动，共占九年课时总量的16.8%，按每学年上课时间为36周计算，约为1600课时。1.课时安排2.学校课程开发的一般程序组织建立需求评估目标拟定方案编制解释与实施评价与修订校本课程规划程序课程需求分析学校教育哲学（毕业生形象）学生课程需求社区发展需要可得到的课程资源确定校本课程方案总体目标校本课程整体结构及科目各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》3.课程开发的参照框架确定课程目标选择课程内容组织课程内容评价课程方案（1）学校申报的《校本课程规划方案》封面：学校名称；课程规划者；适用年级；日期正文：校本课程规划的基础（必要性与可能性）；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施浙江省余杭高级中学

2006学年学校课程规划总体方案

第一部分总纲一、指导思想二、基本目标第二部分学校课程实施规划整体方案一、编制原则二、学校课程实施规划整体方案第三部分综合实践活动课程实施一、实施依据二、实施内容三、实施方式四、学分认定第四部分选修Ⅱ的规划与实施一、选修Ⅱ规划二、实施指南第五部分选课及指导一、实施依据二、选课原则三、选课流程四、选课指导第六部分学分认定与登记一、实施依据二、学分认定三、学分登记第七部分保障措施一、组织保障二、制度保障三、研修保障第八部分附件锡山高中校本课程规划方案2006创新能力63.1％特长爱好59.5％学会交往59.0％生活技能57.3％耐挫心理素质40.2％团队领导37.9％

创新精神团队领导幸福人生学会交往提升团队领导素养

体验探究增强创新精神

尝试选择开展生涯规划

热爱生活发展健康的闲暇爱好

认同自我具有坚毅的心理品质限选类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；演说；国学基础任选类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课限选类

创业设计之第一桶金形体之健美操团队领导模拟联合国……任选类Flash大学堂美轮美奂电脑高手陶艺走进地貌学校园心理剧……地方期待学生需求教育哲学课程目标课程结构（2）教师如何撰写《课程纲要》课程纲要：以纲要的形式回答某门课程的四个基本问题意义（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”；（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某门课程目标与内容框架；（4）有利于学校开展课程审议与质量管理。《课程纲要》呈现格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：社会需求、学生研究与专家建议；4-6条，每条1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件（3）如何确定校本课程目标综合思考学习者的性质+社会需求+课程功能（专家建议）筛子检验必要性（教育哲学）+可能性（该类学习者的局限，条件与资源的局限）精致目标关键结果+简洁清晰+规范叙写目标的三个要素内容、程度、条件与方式如何呈现目标课程规划—课程纲要—活动方案是学生的还是教师的三维目标不一定面面俱到如何实现目标1.探究激发疑问解释疑问再激发疑问2.体验认知情感美感超乎他的常理，才有趣，轨道，埋好资源3.欣赏

非常独特，两个特征：物理移人情，人情衡物理初中《秀秀三人聊》课程目标1．能围绕一个话题，收集相关的资料，并形成自己的观点；2．学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别人的不同观点；3．体验在对话过程中获取有效信息，并努力引导对话趋向深入与持久；4．学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及眼睛、体态语等在对话过程中的有效运用；5．积极参与“秀聊”表演，丰富临场经验，提高自己的对话力。如何设计课程内容结构秀聊准备6课时秀聊展示6课时课程总结3-4课时导入与分组1课时例1：《秀秀三人聊》内容结构职业畅想4职业理解3消失中的职业4成长中的职业4例2：《职业畅想》内容结构图导入1课时例1：校园微电影

江苏省锡山高级中学黄宏、戴君拍摄表演模仿秀制作电影节导入分享课程1课时组建团队分别指导14课时技能学习16课时展示评价5课时例2：创意设计在校园

苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生创意汇小组合作活动展示与分享导入分享课程1课时单元1：寻找创意5课时单元2：实现创意10课时展示创意2课时（4）如何建立校本课程的审议制度避免“一放就乱”，提升课程质量避免“校本”课程成为“师”本课程提高地方、学校的课程能力体现课程的民主品质教师的《课程纲要》校本课程规划方案学校课程委员会地方教育当局或课程委员会施瓦布：课程开发即集体审议一种源于亚力士多德（Aristotle）的西方文化传统审议（deliberation），通过广泛民主参与，对一个实践性问题产生尽可能多的行动方案，经过缜密思考、仔细权衡，选择最好的或最适合的行动方案。“解决实践性问题的方法既不是演绎的，也不是归纳的，而是审议的：不是选择正确的方案，而是选择最好的方案，因为不存在所谓‘正确的方案’”（Schwab,1978）移植“审议文化”

（cultureofdeliberation）审议即会话。“如果我给你我的真理，而没有反过来接受你的真理，那我们之间就不可能存在真理。”（IfIgiveyoumytruthbutdonotreceiveyourtruthinreturn,thentherecanbenotruthbetweenus）（ThomasMerton,1961）审议即研究。我们应当如何培植审议文化创建“课程共同体”（curricularco