Unit+2+Culture+shock+大单元整体教学设计 牛津深圳九年级下册英语

学科英语年级九年级下册使用教材沪教牛津版（深圳·广州·沈阳）教材页数P17-32单元名称Cultureshock单元主题及主要内容分析主题范畴：人与社会主题群：历史、社会与文化子主题：“跨文化沟通与交流，语言与文化”和“身份认同与文化自信”单元话题：文化冲击，以中外教育的差异为主线主题意义：关注中外文化异同，加深对中国文化的理解，并具有初步的国际理解意识。以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：单元教学内容语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一Livinginanothercountry演讲稿了解中国学生Brad在美国教育交流期间的经历感受中美两国文化的差异二Aculturequiz智力竞赛一个有关美国文化的小测试，测试自己对美国的了解程度训练短时记忆的能力并巩固捕捉关键信息的听力技能三Havefunatoursummercamp海报谈论夏令营的具体内容能根据海报的内容分角色编制对话四Athank-youemail感谢信以Brad的身份给寄宿家庭写一封感谢信掌握感谢信的基本格式以及写作内容五EducationintheUK说明文介绍英国的教育体制对比中英教育体制的异同六Englisharoundtheworld说明文介绍世界各地的英语，主要介绍英国英语和美国英语的区别体会英国英语和美国英语的区别表二：单元大观念：主题大观念主题大观念小观念1：引导学生感受中美文化的差异小观念2:用相似和差别的表达陈述文化差异小观念3：辩证看待出国学习的优缺点单元大观念：引导学生关注中外文化的异同，了解文化冲击，正确进行跨文化沟通与交流输出：完成一份报告关于在外国可能会遇到的文化文化冲击，分析文化冲击的成因以及提供解决的办法。输出：如果你是Brad，请你再写一份演讲稿给出一些关于如何处理文化冲击的建议。输出：小组讨论并写一篇短文，谈谈外国朋友到你所在的城市可能会遇到的文化冲击。输出：完成一份书面报告关于分析出国学习的优缺点。Reading：了解中国学生Brad在美国教育交流期间的经历；Grammar：介绍目的状语从句的结构、含义和用法，并归纳了初中阶段学过的其他状语从句。Talktime:学习并掌握谈论相似和差别的表达方法。Culturecorner:了解英国英语与美国英语之间的差别。Morepractice:介绍了英国教育的概况，要求学生尝试比较中英两国教育体制的异同。Listening:听一个关于美国文化的测试。Speakup:谈论夏令营的具体内容。Project:以小组为单位，搜集某个国家文化、教育等方面的信息，并罗列到该国做交换生的优缺点，最后完成一份书面报告。核心素养的综合表现：学生能够运用所学以听、说、读、写等方式介绍中外文化差异；并能理解产生文化冲击的原因，同时能提出自己对正确处理文化冲击的建议。语言大观念语言大观念小观念1：围绕语义整合性学习词汇和表达方式小观念2：围绕本单元所学目标语言点，写一封感谢信，感谢寄宿家庭提供的帮助。中外在语言、饮食、学校生活等方面的差异。描述方式语篇结构美国的概况和英国教育制度cultureshock,spare,fail,manage,idiom,international,admit,everyday,uniform,whatever,pink,purple,anyway,especially,baseball,degreestate,national,president,American,parade,vacation,schedule,camp,education,turkey1.表达感谢：Thanksb.for…2.表达个人期望：lookforwardto,hopethat+句子3.描述留学经历：havedifficultydoingsth.,activities,experience…4.阐述个人收获：learnabout,makeprogress,makefriends,understand…Para.1:问候以及表达感谢。Para.2:描述留学经历以及阐述个人收获。Para.3:再次表达感谢以及表达个人期望。5.连接词：during,what’smore,anotherthing…学情分析（一）自然情况本单元围绕“文化冲击”这一话题，以中外教育的差异为主线，开展教学活动，了解中外文化的异同。符合Module1Explorationsandexchanges这个话题的内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。（二）已有基础本单元的话题和八年级上册第五单元“教育交流”的话题相似，学生对教育交流项目的内容有一定的认识和了解。部分学生也曾经参加校内或校外的教育交流活动，有一定的跨文化交际的亲身经历。因此，大部分学生对本话题有话可说。九年级学生具备一定的逻辑思维能力，能在老师的引导下分析和归纳不同事物的异同，初步掌握推理的阅读策略。存在问题但要理解文化冲击存在的原因并思考如何正确处理文化冲击等内容，学生还需要深入学习和思考。对照课程标准阅读理解五级的要求，九年级学生还需进一步加强对篇章的深层理解能力。本单元还涉及到文化之间的对比分析，这部分内容对学生的逻辑思维与批判思维能力要求较高。最终，学生还需要学会辩证地看待事物，客观地分析事物的优劣，部分学生的词汇量与相关表达未能达到表述的要求。（四）解决措施鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时作出调整和改进。5.从多角度多维度对学生进行多方位评价。单元课标要求及学习目标1.要求学生理解阅读篇章演讲稿的结构、主旨大意和细节信息；要求学生学习主阅读篇章中的核心词汇。2.要求学生提高短时记忆的能力，巩固记录关键信息的听力技能；要求学生掌握谈论相似和差别的表达方法；要求学生能根据海报内容，谈论夏令营的具体内容。3.要求学生掌握目的状语从句的结构、含义和用法，并复习初中阶段所学的七种状语从句的相关知识。4.要求学生利用提供的框架结构和语言提示，以Brad的身份给曾经招待过他的美国寄宿家庭写一封感谢信。5.要求学生了解世界各地英语，特别是英国英语与美国英语之间的差别；了解英国教育的概况，同时帮助学生尝试比较中英两国教育体制的异同。6.要求学生以小组合作的形式，通过书籍、网络或其他途径了解某个国家文化、教育等方面的信息，然后分析去该国进行教育交流学习的优缺点。学习本单元后，能够：语言能力：读懂关于参加国际教育交流项目的演讲稿以及关于英国教育体制的说明文；听懂关于美国文化的测试内容；运用恰当的表达方法谈论相似和差别以及谈论夏令营的具体内容；用正确的格式，写一封感谢信。掌握目的状语从句的用法。学习能力：主动复习并整理和归纳所学的状语从句的内容；在交际中注意到中外交际习俗的差异。思维品质：比较中美文化的异同，从中推断产生文化冲击的原因；提出自己对正确处理文化冲击的建议；辩证地看待事物，客观地分析事物的优劣。文化意识：了解英国英语与美国英语的区别；关注中外文化的异同，加深对中国文化的理解，具有初步的国际理解意识。单元课时安排课时及教材板块课型课时对应的单元教学目标评价的手段与方式第一课时Reading阅读课帮助学生理解阅读篇章演讲稿的结构、主旨大意和细节信息；帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇。通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否掌握演讲稿的结构、文章的大意和细节信息；通过补全句子和短文填空，评价学生是否掌握本课目标词汇第二课时Listening&Speaking听力口语课训练学生短时记忆的能力，巩固记录关键信息的听力技能；帮助学生掌握谈论相似和差别的表达方法；要求学生能根据海报内容，谈论夏令营的具体内容。通过朗读对话，填写“文氏图”以及编制对话，评价学生是否掌握谈论相似和差别的相关表达；通过角色扮演、编制对话，评价学生是否能读懂海报内容，考查学生有效地询问信息的口头表达能力。通过听选答案，评价学生是否掌握捕捉关键信息的听力技能。第三课时Grammar语法课帮助学生掌握目的状语从句的结构、含义和用法，并复习初中阶段所学的七种状语从句的相关知识。通过编制对话、完成句子等，评价学生能否掌握目的状语从句的结构和用法；通过补全句子，考查学生对于不同状语从句连接词的掌握程度；通过选择恰当的连接词成句，评价学生是否理解状语从句的含义和用法。第四课时Writing&Project写作课帮助学生利用提供的框架结构和语言提示，以Brad的身份给曾经招待过他的美国寄宿家庭写一封感谢信。通过根据问题提示写句子，评价学生是否掌握感谢信的写作内容；通过添加连接词连句成段，评价学生是否掌握感谢信的框架结构。第五课时Morepractice&Culturecorner阅读拓展课帮助学生了解世界各地英语，特别是英国英语与美国英语之间的差别；了解英国教育的概况，同时帮助学生尝试比较中英两国教育体制的异同。通过回答问题，评价学生是否了解英国教育的概况；通过补全表格，评价学生是否了解中英两国教育体制的异同；通过举例、回答问题，检测学生对文化角板块内容的理解情况。单元评价设计本单元课主要是基于主题意义进行单元整体教学的设计，以学生对于主题意义的理解和学习能力的发展为主线，设计体现关联性和递进性的学习活动，旨在向学生理解本单元的话题Cultureshock以及相关背景知识，通过对中美文化在语言、习俗、生活方式和教育方面的介绍，把本单元各板块的学习内容主题引出并串联起来，引起学生学习本单元的兴趣。本单元教学紧密地跟语篇教学和文化意识教学结合在一起。在“听、说、读、写”的活动中，教师能引导学生逐步从导读、分析到理解文本的内容，并且根据文本内容进行深度思考，思考如何处理文化冲击，实现学生本人与文本的对话。在综合任务中，让学生综合单元所学