探究一节科学实验课的改进与创新 论文

探究一节科学实验课的改进与摘要：对于小学生来说，科学是一门充满奇幻和魔力的课程。在教科版小学科学教科书中，大多数实验课程，老师可以根据教材提供的实验方法和教学建议进行授课，实验操作便捷，学生做起实验也乐此不疲。但不可否认也有不少教材提供的实验，操作起来困难，如耗费时间，操作不便，效果不明显，课堂时效性差等，故要想提高实验教学时效性，培养小学生实验创新能力，应从改进实验材料，改进实验方法、改进实验设计热情中钻研教材，谋取高效课堂。关键词：实验，操作困难，改进，创新引言：由于自身喜欢研究小学科学这门学科，也时常引导学生探索和研究科学的奥秘。平日我在研读教材和教学实践时，发现根据教材给出的实验方法，在实际实验操作时往往不能顺利进行。比如：器材跟不上，场所不允许，耗费时间，效果差，操作不便等。这就需要授课者根据自身教育教学环境，对本节课的实验进行创新和改进。然而，创新和改进是突破科学课堂的教学重点，也是难点，要想让学生对知识点掌握提高实验教学时效性，培养小学生实验创新能力，选择最适合、最恰当的实验方法。笔者以教科版小学科学三年级下册第”第5课时《磁力大小会变为例子，谈谈笔者对本课实验方法的探索和改进。一、确立实验教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第5课时《磁力大小会变化吗》的教学目标如下：1.知识目标：掌握一个科学概念：叠加磁铁，磁力大小会发生改变。2.过程与方法：猜测叠加磁铁，磁力大小会不会变化，通过实验收集、分析数据，并根据数据推测结论。3.情感、态度、价值观：学生初步意识到规范、有序地进行实验操作，细心观察，发现新的问题是很重要的。对新问题有继续研究的欲望。笔者清楚三年级学生对科学实验充满好奇，但操作还不太规范的学习情况。就将引导学生经历“质疑—猜测—实验—收集数据—整理数据—得出结论”的完整过程作为本课重难点。二、发现实验出现的在准备本节课教学时，笔者先是按照课本提供的实验方法进行准备：环形磁铁，塑料直尺，回形针，透明胶带。在上课时，按照常规分组，质疑问题—猜测结论—小组实验—小组整理数据—得出结论—汇报结论。授笔者发现六个小组同时用回形针来测量磁铁磁力大小实验，操作员、观察员、计数员都不像往常那么开心，似乎此次用回形针测量，非常不易。确切说无法达到教材图片提供的教学效果。小组操作员只能用手扶着第一个回形针，这样回形针才会悬挂其他的回形针。此外，有计数员提出在给回形针计数时非常耗费时间，小组计数员花费近十分钟，有时候数错了、漏了，更有小组，一不小心回形针掉落一地，小组内又要重新测量，操作起来要格外小心。此外，两个环形磁铁吸回形针个数和三个环形磁铁吸硬币个数，大致一看都是一堆，效果并不明显。小组计数数字也不一样，有的差距很大，没办法下结论。三块环形磁铁吸回形针个数两块环形磁铁吸回形针个数此外，笔者发现不仅实验方法不恰当，连实验内容安排也有点不妥当。学生实验勉强完成后，但几乎小组汇报结论一致：只要叠加磁铁，磁力都会变大。我们知道磁铁叠加方式不同，磁力大小变化肯定不同。然而，教材中安排的第一个实验，目的是让学生在实验后推测“叠加磁铁，磁力大小会发生变化”的结论。经过此次教学实践者发现这样的安排，往往会给学生传递错误的认识：只要叠加磁铁，磁力都会变大。怎样实验符合贴近实际呢？怎样引导学生转变错误的认识呢？笔者课余反复推敲，尝试之后对教学内容作了大胆改进。三、实验教学内容为了有效达成教学目标，培养学生创新能力，笔者对教材进行了如下改进：（一）实验器材的改进第一次在引导学生实验结束后，笔者在实验室进行反复思考并且测试之后。改用家中常有物一元硬币代替回形针，其余器材不变进行实验。第二次在将改进后的实验运用到教学中。具体实验过程如下：第一步：猜测结论，设计实验方法1.提出三个问题，明确实验目的，点燃学生对实验的探索欲。叠加磁铁，磁力大小会发生变化吗？如果会变化，是增大还是减小？如果继续叠加磁铁，磁力大小还会变化吗？学生思考之后，回答：生1：磁力可能会增大。生2：磁力可能会减小。生3：磁力可能会不变。2.实验是验证猜测是否准确的一把钥匙，今天我们就以环形磁铁为例进行探究。老师给同学们提供如下的实验材料。请你们小组讨论，设计实验方法。现在重点不能动实验器材。小组讨论后，让各小组代表汇报设计思路。第二步：小组实验，收集数据1.在实验前提出几点要求：⑴在磁铁的两极下挂硬币。⑵只允许有一个硬币接触磁铁⑶最后一个未能挂上去硬币或者把其他的带掉的硬币不能计入数据。⑷重复测量两次取最大值，填写好记录单。学生分组进行实验，实验非常顺利。第三步：整理数据，得出结论1.在学生分组实验的过程中，笔者巡查指导，并提醒学生把实验数据填写在表格中.各小组实验结束后，整理数据，推测结论。各小组汇报结论，师生总结结论：叠加磁铁，磁力可能会变大。此环节，笔者引导学生经历“质疑—猜测—实验—收集、整理数据—推测结论”的完整探究过程。不仅增强学生对科学实验的信心，而且锻炼了学生科学探究能在上课时学生很容易进行操作，小组合作也特别融洽，实验效果非常明显，实验仅仅用了短短十分钟就完成了，提高实验教学的时效性。改进后的实验方法，操作方便，效果明显，正应了那句：教学有法，教无定法，贵在得法。教育者不能完全信于教材，必要时，还需根据生活实际，选择最恰当、最适合的实验方法，让学生在享受实验中探索科学的奥秘。（二）教材内容的改进原本教材中只安排了第一个实验，让学生得出“叠加磁铁，磁力大小会发生变化”的结论，但从刚刚在实验结果来看，并没有达到此次实验的教学目标。为让学生转变错误的认识，笔者又在教学时增加了“同极”的实验，让学生知道：不同的叠加方磁力大小会有不同的变化。在上课时学生得出结论：叠加磁铁，磁力大小会发生变化。为了让学生对磁铁叠加磁性大小变化有更深入的理解，笔者引导学生继续探究：师：老师看着你们做，老师也想亲自试一试，请你们当好老师的小助手，帮老师计数。老师现场测量一个环形磁铁吸硬币个数，再测量课前粘好的两个环形磁铁吸硬币个数，班级学生计数。当实验完：你看到了什么，和你刚才实验此时学生回答：一块磁铁吸2个硬币，两块磁铁叠加后，只能吸一个硬币。笔者紧跟让学生大胆设想原因何在？个别学生仔细观察，发现其中的奥秘：这次实验的两个磁铁是用胶带粘在一起的。笔者揭开胶带。要求学生仔细观察这两块磁铁摆放的方式和前面的实验有何不同？学生看到现象恍然大悟：这两块磁铁是同极叠在一起。学生知道是“同极叠加”后，笔者再次让学生进行实验，感受磁力大小新的变化。也就是异极叠加磁铁，磁力大小的变化实验。学生在实验中带着惊奇，仿佛明白了磁铁摆放的方式不同，磁力大小自然不同。实验完毕，学生小组完善实验结论，重新汇报了结论。通过做“同极叠加”的实验，学生不仅明白了：不同的叠加方式，磁力大小会有不同的变化。也对实验验证结果的重要性有了新的认识。平时我们强调实验验证结果，学生不太放在心上，此次实验也提升了学生科学、严谨的学习态度和善始善终的也提高了笔者对实验的重视度。四、总结总之，小学阶段的学生，他们的创新意识才刚刚萌芽。作为科学传授者帮助学生设计实验要符合学生的身心发展特点，即培养小学生的动手操作、独立思考、自我实践和方法创新的挑战，还能解决教学中的问题。但是目前的小学科学课程实验创新或者改进还不太完善。还需要教育工作者多研究教材，根