思维导图在初中生物教学中的应用 论文

思维导图在初中生物教学中的摘要：随着新一轮课程改革的深化，培养核心素养的学科教育越来越成为社会关注的焦点。近几年，安徽省部分地市将生物和地理两门学科纳入中考考试范畴，这就意味着这两门学科的学习需要更加系统化。思维导图作为辅助工具可以有效地帮助学生理清知识结构、提升学习效率，从而促进学生主动学习和思考。关键词：思维导图，生物，教学，学科，系统化引言：思维导图，顾名思义是以图像的形式将人大脑中的思维表现出来，用线节点、分支来突出不同的思维分类走向，从而挖掘出人类对于认知事件最根本的记忆。思维导图应用领域较多的地方是课程教学，通过对知识进行系统整理与加工，将较为繁琐的知识点进行整合，清晰明了地展现在一张图表中，更加方便学生进行思考和思维的转化。可以说，思维导图在某种程度上改变了初中生的认识方式，帮助学生进行思维的扩展，提高学生学习的效率，因此思维导图也被广泛应用到初中生物教学中。一、设计原1．主体性原则思维导图引领下的初中生物课堂必须以学生为主体，思维导图的绘制、知识点的归纳总结、知识点的逻辑罗列等主要工作主体为学生，教师辅助学生进行知识点的理解和思维导图的绘制。只有在主体性原则下，思维导图在初中生物教学课堂上才能真正发挥作用。2．探究性原则探究性原则是与学生被动地接受知识点相对立的一种原则。探究性主要帮助学生获得发现问题、解决问题的能力。在利用思维导图的教学过程中，教师需要提出问题，由学生进行问题的探究、问题的解决，最终将知识点整理绘制成思维导图。3．合作性原则合作性原则主要让学生进行小组性学习。在小组学习过程中，学生之间可以通过交流、讨论进行知识点的归纳，并进一步绘制成思维导图。实践表明，在合作学习过程中所生成的思维导图比独自完成的思维导图更完整、全面，更具实用性。4．创新性原则在思维导图的教学过程中，相对传统的教学方式应具有一定的创新性。不仅在教学内容的设计上具有创新性，还需创新性的对学生进行知识点的引导发散。例如，在教学时设计加入有关网络词汇、时事政治等学生感兴趣的内容。在进行真菌的介绍时，先引入较为流行的网络词“蓝瘦香菇”。这个词语一出现，学生瞬间就会感觉很有趣，接着具体向学生介绍有种香菇叫做“天蓝蘑菇”，学名叫做“霍氏粉褶菌”，这种真菌菌盖很大、菌柄很细、颜色为蓝色，因此是名副其实的“蓝瘦香菇”。通过类似这样的娓娓道来，学生自然对多细胞真菌的有关知识点能更好的记忆和掌握。图1《多细胞真菌》思维导图二、应用路1．课前环节在课前环节，教师组织学生进行小组合作，让学生以小组的形式开展课前预习。通过小组合作的形式，学生们自己将课程中的知识点，包括重点与难点进行划分和总结，进而绘制成课前预习思维导图。在小组合作过程中，各组在思维导图中将疑难问题进行备注，教师则可以在课堂中按学生课前预习思维导图的设计讲解，并补充思维导图部分知识点，完善思维导图的知识点深度，重点针对学生备注的难点问题进行讲解。在此过程中，学生不仅提高了对新知识的预习自学能力，又促进了学生们彼此交流合作，为教师进一步深入教学奠定了基础。2．课中环节在课程教学过程中，教师可以引领学生一起完善绘制的思维导图。教师将学生预习时所提交的思维导图作为基础，然后讲解思维导图中的知识难点，补充思维导图中缺少的内容。比如在免疫知识点的课程中”中的第三道防线无法深教师可以按照预习课程中第一道、第二道和第三道防线进行思维导图的绘制，其中在第三道防线中采用由易到难进行讲解，帮助学生更好的掌握和总结。在课堂教学过程中，教师可以将所学知识点的主干串联起来，由学生根据自身的理解能力完善思维导图的绘制，以此强化学生课中对本节知识点的理解和梳理。图2《人体的三道防线》思维导图3．练习环节在课前和课中环节，教师可以将教学过程中的典型难点进行总结，然后补充到思维导图中在练习环节进行复习。在练习环节中，学生应对思维导图中典型问题进行练习。此外，教师还可以引导学生正确的使用思维导图进行复习，相比于传统的复习方法，利用思维导图进行知识点复习，更系统、更方便快捷。三、应用方1．借助思维导图，建立知识体系《生物课程标准》的基本理念：发展学生的探究能力，提高学生的思维能力，激发学生的创造能力。思维导图则是贯彻生物课程教学基本理念的有效途径之一。初中生物教师应借助思维导图并将其应用到生物的教学中，在教学中更科学的对学生进行指导，激发学生的学习兴趣，建立学生的思维方式，加深学生的知识理解，进一步促进学生思考学科知识的广度和深度。例如七年级上册的课程内容——生物体的结构层次。该内容要求学生在理解生物体结构的层次性基础上，深层次理解生物体结构的整体性及生命活动的整体性。在教学过程中，教师可以遵循思维导图的设计原则，同时结合思维导图的应用路径，设置难点问题并围绕该问题拓展讲解，以思维导图的梳理和绘制为导向，完成课程的授课图3《生物体的结构层次》思维导图2．利用思维导图+，提升学习效能在初中生物的课程教学中，思维导图可以贯彻学生的整个学习过程。在预习过程中学生通过自己对课本进行预习从而提炼出重点，思维导图则提升了学生的自主学习能力。在课堂的教学中，教师在讲授知识点时，学生可以利用思维导图的绘制，提高学习效果。在将思维导图运用至实际教学中，教师可以采用图文并茂的方式，结合色彩鲜艳的线段来展现整个课程的概况和内容，从而帮助学生更好的理解课本中的内容。图4《细菌和真菌》思维导图3．发挥教材功能，确保学习质量新课程下的生物教学，提倡学生全面发展。基于思维导图下的初中生物教学，是一种很好的自主学习方法。思维导图应以教材为基础，适当引导学生自主拓宽视野，同时注意教学内容不超纲。比如人教版初中生物课程中每节课的课程导入和小资料卡，都可以引入思维导图的内容，作为学生学习的启发点和引导点。比如海中之花是动物还是植物，将其作为探究的具体问题，然后进行思维导图的展开和知识点的梳理，从而提高学生学习质量。四、结语思维导图是生物学习的有效工具，不论是在课前、课中还是课后，都可以有效地帮助学生进行思维的梳理和概括，帮助学生进行独立的思考和知识点的梳理。教师使用思维导图进行教学时，应充分发挥教师的引导作用，由学生自主的进行学习和构建，不能越俎代庖，这样学生在学习中才能更好地利用思维导图，帮助学生达到事半功倍的学习效果。参考文献：[1]赵金香：思维导图应用于初中生物学教学活动的实践研究[D].西北师范大学，2015[2]耿晓：初中生物学案设计[D].山东师范大学，2014[3]黑东燕，张忠国：基于思维导图的生物教学研究及创新素养的培养策略[J].宁夏教育，2021(04)：67[4]宋成文：思维导图在初中生物教学中的应用[J].求学，2021(24)：37[5]汤亚琴：思维导图在初中生物教学中的应用[J].新课程，2021(2