四年级《母亲的呼唤》语文S版说课稿

第第页四年级《母亲的呼唤》语文S版说课稿

一,说教材

1,教材分析

《母亲的呼喊》是义务教育课程标准试验教科书S版四班级下册第五单元的一篇略读课文.本文以母亲的呼喊为线索,写了儿时的三件小事,平凡真实,感人至深.文章采纳总—分—总的表达方式,条理清楚,层次分明,结构完整.

2,教学目标

依据语文《课程标准》要求,教材特点和同学实际,我确定本课教学目标为:

(1)知识目标

有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟母亲的呼喊里包含着母亲深深的爱,体会母爱的深切和伟大.

(2)技能目标

培育同学良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神.

(3)情感目标

教育同学认识母爱的伟大和亲情的珍贵,懂得身在福中要知福的道理.

3,教学重点:

从母亲简约的话语,朴实的举止中,体会母爱的深切和伟大.

4,教学难点:

理解为什么说身在福中不知福.

二,说教法

这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大,情真意切,意味深长;语言朴实无华,却耐人寻味,为了让同学更深入地理解课文内容,感受丰富的人文内涵,在教学过程中,我尝试运用了以下教法:

(一)紧扣呼喊,层层深入

母亲的呼喊作为文章的线索,贯穿于全文.基于课文的这一特点,教学时我以课题为切入点,引导同学质疑,通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要表达在三件事上.然后引导同学与文本径直对话,组织同学小组合作探究,沟通,领悟母亲的呼喊里包含了关怀,关爱,担忧和美满,母亲的呼喊其实是爱的呼喊,而在母爱的感召下,学会了长大,学会了予以,学会了责任,懂得了珍惜.

(二)创设情境,激发情感

这篇歌颂母爱的文章,情真意切.为激发同学的感情,我在此课的教学过程中创设了多个情境.如上课伊始,运用多媒体课件,引导同学诵读古诗《游子吟》,说说自己的感受,从而为学习课文奠定了情感基础.我还和同学一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感.在阅读教学中穿插音乐,配乐朗读,来渲染氛围,抒发情感.

(三)品词析句,明情悟理

语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就犹如池塘里没有水一样,没有生命.怎样让同学通过文字进行情感体验,焕发生命呢最好的方法莫过于引导同学与文本对话了,我在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节.通过品读,赏析温柔,憔悴不堪,泪眼模糊,喜极而泣,声嘶力竭等词,体味文字的美好,品悟字里行间的情真意切;我还引导同学有感情地朗读课文,牵引同学进入文本角色,感受人物的精神,明白母亲的呼喊其实都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示.

三,说学法

1,自主探究

2,合作沟通

在教学中,我主要渗透了自主探究,合作沟通两种学法的指导.坚持把读的训练贯穿在整个教学过程中,并力求取得最好的教学效果,通过老师与同学,同学与同学面对面地听,说,读,问,评,议等去实现,例如:通过阅读课文,以及对一些重点词句的探究和体验,思索母亲的呼喊里包含了什么,然后组织同学小组沟通,反馈沟通状况.再如结合课文让同学说说你有过听到母亲呼喊时的甜美体验吗对母亲的呼喊你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗这些问题贴近同学的生活实际,简单激发同学的学习热忱,目的是培育同学阅读,理解,感悟技能和合作探究技能.

四,说练习设计

通过对文章内容的了解,情感的介入,孩子们的心里肯定隐藏了对母亲的感恩之情亦或是愧疚之情,于是我设计了抒情吧这项练习,让同学以的口吻对文中的母亲说一句话,以自己的口吻对自己的母亲说一句话,以及对天下全部的母亲说一句话.它是对课文的一个拓展和延伸.旨在抒发美妙情感,培育同学的口头表达技能.

五,说教学过程

(一)紧系课题,奠定情感

古人云:学起于思,思源于疑.同学的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到进展.上课伊始通过赏读古诗《游子吟》,说说从中体会到了什么同学对母爱有了初浅的感受.师生一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》,奠定情感基础.再板书课题,引导同学质疑,母亲的呼喊包含了什么

(二)初读课文,整体感知

同学用自己喜爱的方式,带着问题自由朗读课文,并画出感受最深的语句,写出自己的体会.通过同桌沟通,小组合作沟通等方式进行感情的互动.

(三)精读探究,品读体味

1,读中联想,回来生活,激发同学情感

整体把握课文后,通过沟通,争论的方式,让同学说说母亲的呼喊包含了什么运用自由读,指名读,齐读,引读的方式,让同学与文本进行径直对话,拂过岁月的痕迹,将情景再现,勾起同学对儿时生活的美妙回忆,引发同学通过联想把阅读的内容和自己的生活阅历连接起来,加深对课文的理解.在教学课文第1自然段时,引导同学理解温柔是什么意思母亲为什么是温柔的呼喊是什么给了初学走路的婴儿志气和能量感受到母亲的呼喊是亲切的,暖和的,母爱的能量是强大的.了解母亲的呼喊包含了无限的关爱.再让同学说说自己都有哪些甜美体验激起同学情感上的共鸣.最末通过齐读,回来生活,激发同学情感.教学第2自然段时,引导同学质疑,为什么我在和母亲捉迷藏时总能看到母亲引导同学体会总是一词,领悟母亲是时刻关注着我,关怀着我.在和我捉迷藏时母亲的神态是怎样的引导同学理解慈爱,表达母亲的良善,和气.再让同学说说看到儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受理解为什么说那温馨的一刻,是我幼年生活中最欢乐的回忆.

2,读中感悟,走进人物,体验情感[_学校教学设计网==**j*sj.CN+}

课文第3自然段是本文的重点,也是文章最感人的部分,为了更好突出重点,我力求做到让同学充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶.我认为感悟不是告知,不是分析,不光是理解,而是刺激,探究,更是体验.

在教学这部分内容时,我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的改变描写,通过多种阅读方式,全方位地感受一位母亲的伟大.①采纳默读-点读-评读-齐读等多种改变方式,让同学在反复诵读的过程中,加深对人物的认识,情感得到熏陶.②音乐是奏响心灵乐曲的奇妙音符,因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛,引领同学走进人物内心情感,感受人物精神,情感得到震撼.③相机引导同学圈划出相关重点字词,如:近乎无望,