课程与教学论

蒿景兰课程与教学论整理课件课程说明一、课程简介二、学习目标与意义三、课程考核四、课程要求五、学习方法2024/1/23整理课件一、课程简介“课程与教学论〞是“教育学〞领域的一个概念，属于是“教育学〞的二级学科,是师范类学生的必修课。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的根本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的根本技能；并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。2024/1/233整理课件一、课程简介教材：课程与教学论徐继存、徐文彬出版社：高等教育出版社第一章绪论第二章课程与教学论的学科根底第三章课程与教学目标第四章学校课程规划第五章教学设计第六章教学行为第七章教学评价第八章课程与教学管理第九章课程与教学研究第十章中国课程与教学论开展展望2024/1/234整理课件二、学习目标通过本课程的学习使学生，了解课程与教学的根底知识，形成正确的课程与教学观念，为课程与教学实践活动打下坚实的根底。2024/1/235整理课件二、学习意义1.课程与教学是学校教育的根本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。2.课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的根本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和根本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。2024/1/236整理课件三、课程考核1.考核方式考试〔√〕；考查〔〕2.成绩评定计分制百分制〔√〕；五级分制〔〕；两级分制〔〕成绩构成总成绩=平时成绩*30％+期末成绩*70％期末考试：以理论试卷的形式进行2024/1/237整理课件四、课程要求1.本课程以教师讲授与学生实践锻炼相结合进行十一以后，第一节教师讲授，第二节课学生选择自己感兴趣的内容准备20分钟的课，以锻炼同学们的语言表达与教学能力，达到教学相长的效果。2.每个人必须准备课。占平时成绩70分2024/1/238整理课件五、学习方法1.掌握学科的根本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系，把握其内在精神和根本特性。2.联系实际，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。3.注意扩展学习。①要读些课程与教学论的名著。②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的根本状况。③多看专业杂志，了解学术前沿动态。④多看相关的参考书籍和专业书籍。⑤学习课程与教学论需要终生努力。2024/1/239整理课件第一章绪论一、课程论的历史发展二、教学论的历史发展三、课程论与教学论的关系四、课程与五、学习方法2024/1/23整理课件一、课程论的历史开展〔一〕课程词源的释义在我国，“课程〞一词最早出现于唐代。唐代孔颖达?五经正义?“教护课程，必君子监之，乃依法制。〞中首次使用了“课程〞一词。在西方“课程〞一词的英语是Curriculum，其词根源于拉丁语的动词“Currere〞。课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的?什么知识最有价值?一书中。2024/1/2311整理课件☆用名词形式解释是“跑道〞☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。“跑道”“Currere〞——整理课件☆用动词形式解释是指“奔跑〞，重点在“跑〞的过程，也就是说“奔跑〞即“学习的过程〞。☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强调课程是个体的。“跑的过程〞“Currere〞——整理课件☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。这种概念重视学科知识体系，而无视儿童的生活世界。〔1〕课程即教学科目六艺礼、乐、射、御、书、数；文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。西方的学校课程体系七艺〔二〕学者关于课程定义的分析有的教育学教材、很多校长教师们持这种观点，在教学上关注教材而无视儿童的生活世界。教师重点研究教材而不是学生。整理课件☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转向个人。〔2〕课程是学习经验这种概念重视儿童的生活世界，却无视了学科知识体系，而且不容易实施。案例：两万块钱圆半径的学习整理课件☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。〔3〕课程即有方案的教学活动生成的东西比书面方案的范围要广得多。会把重点放在可观察到的教学活动上，整理课件☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把从手段转向目的。☆围绕着预定的目标进行教学活动。〔4〕课程是预期的学习结果整理课件〔5〕课程是文化再生产在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。整理课件☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们的世界观，而是帮助学生在社会方面得到开展，帮助学生学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。〔6〕课程是社会改造整理课件〔1〕赫尔巴特课程理论〔三〕课程理论主要流派这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被认为是“传统教育〞课程理论。赫尔巴特主张课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。整理课件〔2〕杜威课程理论〔三〕课程理论主要流派杜威主张应从儿童出发来设置课程，儿童的生活和需要时课程的出发点，课程不是凌驾于学生之上，外在学生的知识体系。为后来的活动课程的开展奠定了根底。现代课程理论学科建立标志是美国著名教育家、课程理论家泰勒?课程与教学的根本原理?，被誉为“现代课程理论的圣经〞。整理课件二、教学论的历史开展〔一〕教学词源的释义在我国，“教学〞一词最早出现于战国时期的?学记?中。?学记?被认为是人类有史以来第一部比较系统完备的以论文教学为主的教育专著。在西方，“教学思想〞追溯到古代希腊苏格拉底的雄辩术。古罗马昆体良的?雄辩术原理?被誉为“古代西方第一部〞教学法论著。2024/1/2322整理课件〔二〕教学论学科形成〔17-19世纪〕诞生标志：夸美纽斯1632年发表的?大教学论?泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。整理课件成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了?普通教育学?一书。教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法〞：预备、提示、联系、总结、应用，整理课件三、课程论与教学论的关系课程与教学的关系有四种观点：2024/1/2325整理课件目前认为，课程与教学两者相互联系，唇齿相依。课程通过教学得以实施，而教学是在一定范围内实施课程的过程，两者彼此依赖，共同效劳于人的开展与传播社会的文明及促进社会的开展。但是，教学并不完全是实施课程的过程，而是课程也并非仅仅是通过教学得以实施的，教学之外的其它活动也有实施课程的只能。2024/1/23整理课件谢谢2024/1/23整理课件第二章

课程与教学论的学科根底整理课件主要内容学科根底概述哲学根底心理学根底社会学根底整理课件第一节

课程与教学论的学科根底概述整理课件一、学科根底的含义〔一〕学科的含义及其与科学的关系1、学科的含义定义：学科是按照领域性质对知识所划分的门类。存在条件：确定的对象、严密的知识体系、相对稳定的研究者队伍、有标志性的研究成果层次结构：宏观——一级学科〔如教育学〕中观——二级学科〔如教育技术学〕微观——方向〔如计算机辅助教育〕整理课件2、学科与科学学科和科学都是人们对某一知识领域的研究开展到一定阶段的产物，都是有一定界域的知识门类。科学是学科开展成熟到一定标准的结果。1632年?大教学论?是教育学学科诞生的标志1861年?普通教育学?是科学教育学诞生的标志三个标准：一是有独立而明确的概念、对象、内容、方法和目的；二是能独立解决某些问题，发挥独特作用；三是能重复验证。知识大类一般称科学，也可称学科；分支一般称学科。整理课件〔二〕学科根底1、学科根底的含义定义：课程与教学论的学科根底是指那些对课程与教学论学科建立和开展起推动和促进作用的知识领域和学科门类。学科根底与学科的理论根底不同。理论根底是能为该学科提供知识准备、价值取向论证根底和方法论具有根底性和普遍指导作用的理论。具有理论品格。2、学科根底的相关观点理论根底、根底、制约因素等3、学科根底与根底学科大学科内部处于根底地位的学科〔如普通心理学〕整个科学体系中处于奠基性根底地位的学科〔如数学〕整理课件二、学科根底的界域〔一〕研究现状考察1、研究的萌芽〔20世纪20年代-60年代中期〕开始关注学科根底问题，尝试找寻学科根底2、研究的停滞〔60年代中期-70年代后期〕3、研究的繁荣〔70年代后期-90年代后期〕辩证唯物主义和历史唯物主义心理学4、研究的深化〔20世纪90年代后期-〕反思关于学科根底的各种问题整理课件〔二〕学科根底界域的不同观点1、国内观点观点一：从影响因素的观点看学科根底陈侠、廖哲勋观点二：从根底或理论根底的观点看学科根底王策三、施良方、薛玉乐、黄炳煌、徐继存2、国外观点泰勒、坦纳夫妇、劳顿、泰勒和理查兹等3、根本评价找寻观点的交集、保持开放的态度整理课件三、学科根底影响学科开展的机制1、学科根底与跨学科研究后者更广泛，研究目的、学科间地位、研究者构成都不同2、学科根底影响学科开展的机制〔1〕研究者的借用意识和根本素养〔2〕相关学科和知识领域的可用性成熟且相似的学科〔3〕借用的科学性限定、匹配和合理整理课件第二节

课程与教学论的哲学根底“哲学是各门学科的开路先锋〞整理课件一、哲学影响课程与教学论的方式〔一〕哲学对课程与教学论学科形态的影响1、提供根本范畴概念遗传形成最初的叙事方式和逻辑架构目的、过程、原那么、方法、结构等概念变异丰富随后的研究内容主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等2、提供思维范式现成论的思维方式：课程建构的目标模式生成论的思维方式：课程建构的批判模式整理课件3、提供方法根底方法：一般是指人们为了解决理论的、认识的、实践的、日常生活的等特定任务或为了到达一定目的所选择和采取的手段、途径和方式的总和。方法论：是关于方法的本质及其开展规律的理论或学说。又称哲学方法论，是哲学的一个分支学科。按适用范围大小分为：个别方法、特殊方法、一般方法按认识过程的阶段性分为：感性方法、理性方法、创新性方法整理课件4、提供逻辑框架哲学分三个层次：元哲学类哲学科哲学课程与教学论研究分三个层次：元研究类研究科研究元哲学类哲学自然、社会、精神科哲学学科哲学、具体哲学具体科学与现实生活概括、抽象化、得出理论结论贯彻、具体化、提供根底和方法论指导哲学理论体系三层次关系图整理课件〔二〕哲学对课程与教学论内容的影响1、对课程与教学论本体论的影响哲学本体论研究存在的本质、物质与意识关系等唯心主义哲学唯实主义哲学实用主义哲学存在主义哲学马克思主义哲学2、对课程与教学论的价值论的影响哲学价值论研究关于关系与意义的问题，主要答复人、事物本身存在的意义与价值以及人与事物、事物与事物之间的意义或效用关系的问题整理课件英国斯宾塞?什么知识最有价值?英国赫斯特注重知识与心智的和谐性，博雅教育美国杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程论我国古代重道轻器，“道成而上，艺成而下〞3、对课程与教学论认识论的影响哲学认识论主要表现在知识论领域，答复关于知识的问题唯心主义知识观唯实主义知识观实用主义知识观存在主义知识观马克思主义知识观马克思主义是课程与教学论的根本哲学根底整理课件二、主要哲学流派与课程与教学论的开展〔一〕20世纪西方课程与教学论的哲学根底20世纪20年代，教育哲学诞生，并陆续产生了诸多西方教育哲学流派1、永恒主义和课程与教学论永恒主义又称古典主义、新经院主义、古典人文主义等，产生于20世纪30年代，以唯实主义哲学为根底，反对进步主义，代表人物有赫钦斯、艾德勒、利文通等。根本特征：复古，回到黄金时代〔古希腊时代〕整理课件根本观点：世界受永恒的真善美原那么的控制人性是永恒不变的永恒的原那么控制着变化永恒的原那么高于科学永恒原那么只有通过自由艺术的教育才能获得真理存在于古代名著之中根本教育主张教育的性质是永恒不变的教育的目的就是开展人的本性、把人塑造成人社会文明需要西方传统的自由教育自由教育要培养社会的领导人整理课件课程与教学观点与主张课程设置的目的在于促进学生理智的开展设置“永恒学科〞，完备的课程体系：哲学、文学、历史，数学、科学、艺术，读写算、拉丁语、希腊语主张回到古人、回到柏拉图百部名著方案强调学生在教师的指导下积极主动地刻苦学习教学方法上主张苏格拉底问答法和读书法整理课件2、要素主义和课程与教学论要素主义又称精华主义、精粹主义、本质主义、传统主义教育或保守主义教育，产生于20世纪30年代，以唯心主义和古典唯实主义为根底，反对杜威的实用主义，代表人物有巴格莱、坎德尔、莫里逊、芬尼等。根本特征：保守，重视人类文化遗产根本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西〞，即共同的、不变的文化“要素〞，学校的任务就是把这些“要素〞传授给下一代。整理课件根本教育、课程与教学主张：教育的宏观目的就是传递人类文化遗产的要素或核心教育的微观目的就是帮助个人实现理智和道德的训练课程应当以文化要素为根底主张学科中心和逻辑组织，重视系统知识的传授，重视传统的学科课程，数学、科学、英语、外语、历史强调心智训练强调教师的权威要求学生刻苦学习、服从教师严格学业标准注重天才教育整理课件3、进步主义和课程与教学论进步主义教育也称为新教育或新教育运动，产生于19世纪末20世纪初，以达尔文进化论和杜威实用主义哲学为根底，代表人物有杜威、克伯屈等以反对传统教育、适应社会开展为特征根本主张：学生有自然开展的自由兴趣是全部活动的动机教师是指导者而非监工进行有关学生开展的科学研究对于儿童身体的开展给予很大的注意适应儿童生活的需要，加强家校合作在教育运动中，进步学校是一个领导整理课件对教育的看法：教育即生活，而不是生活的准备教育即生长教育即经验的改造或改组反对任何普遍的、绝对的、永久不变的教育目的教育即它自身的目的民主、自由、教育三位一体，教育应有利于开展民主和自由课程与教学观点：课程应以儿童的活动为中心，反对以学科为中心课程的组织应该心理学化以儿童为中心，反对以教师为中心从做中学，以经验为中心，反对以课本为中心问题教学法〔科学方法〕设计教学法整理课件4、改造主义和课程与教学论改造主义又称社会改造主义，是从进步主义中逐渐分化出来的一个教育哲学流派，亦称新进步主义，产生于20世纪30年代，以实用主义哲学为根底，代表人物有康茨、拉格、布拉梅尔德等根本特征：激进根本主张：教育的主要目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会学校是社会改造的工具，应采取民主管理的方式教师在改造社会方面要起模范作用学生要尽可能多地参加社会活动课程以广泛的社会问题为中心“正当的定见〞原那么、“社会一致〞原那么整理课件〔二〕后现代哲学对课程与教学论的影响1、后现代哲学概述后现代主义思潮产生于20世纪60年代的西方兴旺资本主义，涉及多个领域，反思并抨击资本主义和现代化所产生的各种社会和自然问题及对人的异化问题，是对近现代主流文化的批判、否认和超越后现代哲学产生于70年代到80年代初，是在批判现代主义哲学的根底上建立起来的，代表人物众多，主要有德里达、福柯、巴尔特、利奥塔、格里芬等三大特征：反中心：反主客二分、反“人类中心主义〞、反“自我中心论〞非理性：反对现代性和理性，强调信念、差异、游戏的重要性不确定性：反对普遍性或同一性，推崇自由游戏、差异和多元化整理课件20世纪70年代，后现代主义思想开始被运用于课程与教学研究80年代中期以后，出现众多后现代主义课程与教学研究及其理论成果多尔的后现代课程的4R标准派纳的“概念重建〞和“理解课程〞理论2、后现代哲学对课程与教学论哲学的影响影响了课程研究的范式和方法、课程研究的价值观、课程研究的内容，为批判现代课程论、超越“泰勒原理〞、构建后现代课程理论提供了理论根底整理课件〔1〕后现代主义课程与教学论的主要内容课程是通过师生的行为的相互作用而构建形成，师生是课程主体，是课程意义的创作者和主体教学是师生共同参与探究知识的过程，教师是“平等中的首席〞课程目标是非预设的，是生成性的课程和教学的过程具有开放性、多元性、变革性、灵活性课程知识是开放的、变革的、情境化的、价值化的课程教学方式是隐喻的、阐释的，是一种开放的、启发的、激发对话进行的方式进行应面向课程事实本身，探讨课程意义，在师生互动中通过对话生成知识的意义教学应成认和尊重价值多元化，成认和强调学生的组织、建构和构建能力，关注学习者的自我意识和创造性，从积累知识走向发现和创造知识整理课件〔2〕后现代课程与教学研究的特点课程研究关注的重点从课程开发转向课程理解在研究范式方面，现代课程与教学研究和后现代课程与教学研究两种范式并存，前者是科学主义的技术论研究范式，是封闭式研究，后者是超越科学主义的技术论研究范式，是开放式研究在研究方法上，人文-理解的定性研究方法受到广泛的关注在研究内容上，更加关注“课程与教学过程〞、“知识观〞等研究整理课件第三节

课程与教学论的心理学根底整理课件一、心理学影响课程与教学论的方式〔一〕“个别关注〞心理学的研究的影响心理学独立的标志：1879年德国冯特建立第一个心理学实验室教育学和教学论的独立标志：1632年捷克夸美纽斯出版?大教学论?课程论的独立标志：1918年美国博比特出版?课程?“个别关注〞心理学的研究的影响主要指心理学独立前对课程教学论的影响产生影响的原因：都是以人为研究对象；古代关于人的认识是没有分科的，是混杂在一起的；对人的教育必然基于对人的认识。整理课件1、亚里士多德的年龄分期思想的影响亚里士多德是第一个将心理学认识引入教育过程的人。根本特征：自然主义式教育思想，主张人的体、徳、智、美和谐开展教育方案的阶段〔学制的划分〕：阶段年龄主要任务教育主体教育内容10-7体格训练——植物灵魂家庭活动游戏、习惯形成27-14道德教育、美育——动物灵魂学校体操、音乐、阅读、写字、绘画314-21理性教育——理性灵魂学校音乐、数学、物理、自然、哲学、文法、文学、伦理学整理课件2、沃尔夫官能心理学思想的影响官能心理学是一种认为心灵是多种不同官能组成并以此来解释各种心理活动的心理学思想。官能心理学〔FacultyPsychology〕是心理学上古老的观念，起于西方古代的希腊，盛行于十八世纪，直到现代，仍可发现此一古老观念留传下来的影响。按官能心理学的根本观点，人类的心系由许多官能所组成，诸如意识、感情、知觉、想象、记忆、推理、意志、注意等，均属人心中的重要官能。各种官能本来是分立的，如经训练，数种官能彼此配合即产生各种心理活动。这一观念后被教育家所利用，认为学校教材不必重视实用价值，只须重视配合训练官能的形式即可。例如几何可训练人思考推理，拉丁文可训练人的记忆；学生们只要学好具有良好形式的科目，使其官能得到良好的开展，以后自能配合运用。此即教育上形式训练〔FormalDiscipline〕的由来。整理课件3、裴斯泰洛奇的要素论的影响裴斯泰洛齐〔JohannHeinrichPestalozzi，1746—1827〕。18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。碑文称他：“涅伊果夫贫民的救济者，?林哈德和葛笃德?里的国民导师，施坦兹的孤儿之父，布格笃夫及伊佛东新式学校的创设者，善良的公民，为他人幸福而牺牲自己的一切。〞代表性教育著作?林哈德和葛笃德?〔1781—1787年〕。裴斯泰洛齐在教育史上的显著功绩，在于创立了一个新的教育理论体系，特别是初等教育的理沦，并在实践中予以贯彻。他关于教育的最根本要素理论，奠定了初等学校各科教学法的根底。此外，他在家庭教育方面，世有许多很好的见解。裴斯泰洛齐的教育思想对英、法、德、美等国的影响很大。清末以来逐渐传入中国，对旧中国的初等教育也有相当的影响。从心理学角度论述教学问题，强调心理学化的重要性以官能心理学为依据提出形式教育的思想整理课件关于教学。裴斯泰洛齐从总的教育目的出发，把智育和德育、体育、劳动教育密切结合，提出教育性教学的观点，指出学校的教学必须成为教育的手段，并以最严格的心理学的艺术来要求，以到达“朴实、一贯、和谐的最高境地〞。在教学内容上，裴斯泰洛齐主张让学习本族语、数学、历史、地理、音乐等课程，并以能促进手工业和农业生产的开展与繁荣为导向在教学方法上，裴斯泰洛齐的做法也有不少特点：⑴实践性，主张儿童在“劳作〞中学。⑵从简单到复杂。(3)注意开展智力。⑷重视练习。教育与手工业、农业生产相结合。这是全书的核心，是该书的历史价值所在，也是裴斯泰洛齐在教育史上的独特奉献。整理课件4、赫尔巴特的观念联合思想的影响约翰·弗里德里希·赫尔巴特〔1776年5－1841年〕是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的开展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人〞，在世界教育史上被称为“现代教育学之父〞，代表作?普通教育学?那么被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。他在其系统的实践哲学与观念心理学根底上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践根底，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，把教育从初级的某种思想与实践制度开展成一门学术性学科，成为科学教育学诞生的重要标志。整理课件〔二〕“学科帮助〞心理学的研究的影响心理学各分支学科对课程与教学论的影响1、教育心理学与课程与教学论诞生标志：1903年美国心理学家桑代克?教育心理学?，研究对象是人的本性及其改变的规律。爱德华·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，联结主义心理学的建立者和教育心理学体系的创始人。1912年中选为美国心理学会主席，1917年中选为国家科学院院士。著作等身，只有皮亚杰可与之媲美。整理课件主要奉献：(1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。(2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的根底上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了奉献。(3)开展了古典联想主义心理学。他的学习心理学是以“联结〞一词贯穿始终的，所以他自称为“联结主义者〞。其联结主义的主要特点就是强调情境与反响之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。整理课件主要观点：本能行为和习惯行为人性由天赋本性和环境所造就，有善有恶，教育的真正任务就是以天赋本能为出发点，控制环境，扬善除恶，从而改变人性，因此教育可以对人类的幸福作出巨大的奉献。“联结〞是核心概念学习即刺激和反响之间的联结，学习过程即后天习得的联结的过程尝试错误，准备律、练习律、效果律整理课件2、儿童心理学与课程与教学论儿童心理学是研究儿童心理开展、开展的特点及其规律的一门心理学分支。从出生到青年初期。1882年德国心理学家普莱尔出版?儿童心理学?，分为感觉的开展〔视觉、听觉、肤觉、嗅觉、机体觉〕、意志的开展〔动作〕和智力的开展〔语言〕儿童心理学的研究为课程编制和课程目标与教学目标确实立以及教学评价的实施提供了最直接的依据，其研究结果被直接应用于课堂教学整理课件〔三〕“具体支持〞心理学的研究的影响专门研究课题对课程与教学论的影响1.早期研究的“具体支持〞〔20世纪50年代以前〕遗传、环境对心理开展的影响儿童语言的开展心理开展的阶段性与连续性心理开展内因与外因的相互关系教育和儿童心理开展的关系儿童心理开展的年龄阶段特点和个别特点的关系儿童开展的数量化测量研究整理课件2、近期研究的“具体支持〞〔20世纪50年代后〕与课程与教学论相关的心理学领域许多重大的教育改革运动都是由教育心理学发起斯金纳：操作性条件反射-程序教学布鲁纳：认知发现理论-发现教学布鲁姆：掌握学习理论罗杰斯：非指导教学理论奥苏贝尔：有意义学习理论〔苏联〕赞可夫：开展性教学理论达维多夫的学习活动理论巴班斯基：教学过程最优化理论建构主义学习理论多元智能学习理论整理课件二、心理学主要流派与课程与教学论的开展〔一〕行为主义心理学的课程与教学观20世纪初美国，桑代克、华生、斯金纳、班杜拉1、行为主义心理学的根本思想S-R〔Stimulus–Response〕刺激——反响心理学的任务就在于发现刺激与反响之间的规律性联系，从而到达预测和控制行为的目的重视研究行为而非意识学习是一种在外界刺激和奖励惩罚等作用下，使学习者做出正确反响，逐步形成稳定行为的过程，其产生是外控的，保持是强化的结果，过程是被动、循序渐进、积少成多的，结果是可观察和测量的外显行为。整理课件2、行为主义心理学的课程与教学意蕴〔1〕课程目标：强调行为目标，主张进行技能训练〔2〕课程内容：由简到繁、逐渐积累、单元教学〔3〕课程实施：采用各种教学媒介、个别教学，剔除教学设计和目标管理，重视各种教学技术的运用〔4〕课程评价：评价外显行为，注重行为结果整理课件〔二〕认知主义心理学的课程与教学观20世纪50年代中期兴起，70年代鼎盛1、根本思想反对行为主义的机械论根本假设：学生的行为始终是建立在认知根底上的学习是学习者内部心理结构的形成和改组，不是刺激-反响联结的形成或行为习惯的加强与改变。研究学习者内部心理结构的性质以及它们的变化规律，研究学生的思维过程和方式。整理课件2、认知主义心理学的课程与教学意蕴〔1〕课程目标：促进学生认知结构的形成和开展，掌握系统化的学科知识结构〔2〕课程内容：学科的根本概念、根本原理，依据学科的知识结构和学生的认知结构组织，螺旋式课程〔3〕课程实施：认知方法、问题解决法、迁移学习法，自我与环境交互作用〔4〕课程与教学评价：对学生的内隐性知识评价，注重课程的认知过程而非行为结果整理课件〔三〕人本主义心理学的课程与教学观20世纪70年代，马斯洛、罗杰斯A.H.Maslow:马斯洛(1908-1970)，犹太人，美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论〞。1968年中选为美国心理学会主席。?纽约时报?评论说："马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑"。还有人这样评价他："正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动乱的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享。"确实，弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛那么将健康的那一半补充完整。整理课件CarlRogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心〞的心理治疗方法而著名。1947年中选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学奉献奖。整理课件1、人本主义心理学的根本思想学习的成效在于学生学习的起因，即学生学习的情感、信念、意图、态度等强调人的尊严和价值主张对人格开展进行整体分析和个案研究从“人性〞角度探讨儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展2、人本主义心理学的课程与教学意蕴〔1〕课程目标：促进个体的自我实现，完整的人〔2〕课程内容：有意义的学习材料，与学生的需要密切联系〔3〕课程形式：融合课程、意识课程、自我导向课程，课程的个性化〔4〕课程实施：教师提供情境、创造气氛，注重情感力量和学生的主动性、创造性，让学生充分表现自我、开展自我整理课件〔四〕建构主义心理学思想中的课程观20世纪70、80年代产生，90年代兴起1、建构主义心理学的根本思想学习是一个积极主动的建构过程，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构是双向的学习者必须积极参与学习，时刻保持认知灵活建构是多元化的、个性化的整理课件2、建构主义心理学的课程与教学意蕴〔1〕课程目标：“生成性目标〞，意义建构，获取经验〔2〕课程内容：